摘要：朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操等方面有着重要的作用。提高有效的朗读，可以加深学生对文章的理解与把握，提高口语表达能力，丰富学生的想象力。在课堂教学中，需要我们语文教师对学生进行有效的朗读指导。笔者认为把朗读吟诵做到使听者感染到声声入耳、心心相印，使读者感到耳濡目染、心领神会，技巧是关键。如何才能使课堂朗读真正收到实效呢？为此，笔者觉得可以采取以下几种策略：找准字眼辅助读;角色扮演动情读;借助录音入境读等。
　　关键词：朗读  字眼  扮演  表演  录音
　　课标要求“尊重学生，把课堂还给学生”，课堂上教师只有提高指导有效朗读来培養学生的语感，丰富学生的语言积淀，才能提高他们的语文素养，让他们在快乐中学语文。朗读时眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种比较复杂的认知活动。朗读教学时通过多种形式的朗读，引导学生走进文本，走进人物的内心世界，唤起情感体验，探求作品内涵的过程。因此，我们不但要重视朗读教学，还要注意朗读指导的有效性。如何才能使课堂朗读真正收到实效呢？为此，笔者就有效朗读的教学策略谈几点体会。
　　一、找准字眼辅助读
　　课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”。所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。
　　如《刘胡兰》第二、三自然段有这么几句：①刘胡兰大声回答：“不知道！”学生根据提示语“大声回答”，便可知这句话应读得大声些，坚定些，以表现刘胡兰保住秘密的决心。②刘胡兰愤怒地回答：“不知道！就是不知道！”根据提示语“愤怒”，学生就能懂得这句应读出刘胡兰对敌人的仇恨到达了极点。连续两个“不知道”，一个比一个坚定，告诉敌人别想从“我”口中得到任何消息。③刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不当共产党员！”这句通过一个动作“挺起胸膛”，知道了刘胡兰宁死不屈，面对死亡的威胁毫不惧怕的视死如归的崇高革命精神。读这句时，学生应读出她对敌人的蔑视和面对死亡的镇定。
　　二、角色扮演动情读
　　“老师，分角色朗读吧！分角色朗读吧！”每学一篇有角色的课文，孩子们总是嚷着分角色朗读。为什么学生这么喜欢分角色朗读呢？原因很简单：有兴趣，能表现自己。分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。孩子们一旦进入角色，情感就被激起，情感与角色交融，就开始了丰富的想象，朗读的兴趣也就充分地激发出来了。
　　如《小马过河》一课，对话多，有多个不同角色的形象：老马是慈爱的妈妈，她的话低沉缓慢，充满慈爱;小马是一个幼稚的小孩，他的话高而快，活泼而幼稚;松鼠是一个小女孩，说话尖细快急;老牛是一个老爷爷，说话粗厚稳健，富有经验。学在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，我让学生戴上各个动物的头饰，分组分角色表演。通过小组评议，竞赛的形式，充分激发了学生的兴趣。学生们大胆的、富有创意的想象，活灵活现地表演，把课堂推向了高潮，超出了预期的教学效果。
　　三、借助录音入境读
　　小学课文中大多是叙事范文，但也有抒情性的散文和写景的片段。要让学生正确的理解作品内容并表达出来，有一定的难度，这时我们就可以借助朗读录音来指导学生的朗读。
　　如《月光曲》第九自然段的朗读指导：背景音乐《月光曲》响起来了，学生闭上眼睛，听着那时而舒缓，时而激越，时而平静，时而快速的配乐朗读，想象着自己站在海边，看到了月亮升起，渐渐升高，而海面上的波涛，也从风起云涌，渐渐的趋于风平浪静，完全陶醉在美丽夜光下那变幻莫测的海面上。（课文朗读录音中的配乐：海浪声有利于学生产生想象、联想的情景。）通过想象和联想，学生理解了作品的内容，他可以根据自己的情绪，想象的画面，尽情的发挥朗读。
　　“简简单单教语文，扎扎实实抓训练”，让我们的语文教学返璞归真，回归本色，提高学生朗读的积极性，追求朗读的有效性，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在有滋有味的朗读中感受语文的无穷魅力，提高自己的阅读能力。
　　参考文献：
　　（1）胡洁云，《朗读录音——一种培养学生朗读能力的有效途径》，《小学语文教师》，2001年第12期，第39页
　　（2）张志均，《朗读训练中培养语感》，《烛光集》，1999年12月，第23页
　　（3）汤蕴懿、蒋海华，《创设情境，激发学生朗读兴趣》，《小学语文教师》，2002年第2期，第69页