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摘要：学案教学实施以来，由开始的初步认识，理解接受，到现在能够较为顺利的操作，一路走来，既改变、丰富了自己的教学思想，也规范、提高了自己的课堂教学实践。本文仅就学案教学中即时评价的作用，谈点粗浅认识。
关键词：学案教学 即时评价 作用
学案教学，环节设计符合认知能力形成规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达的思想情感语言提升发展的内在节奏。经验知识是学生认知的工具和基础，课前检测环节的作用就是激活学生记忆中的相关经验知识，就使得学生学习新知的基础更为牢固。“课前检测”递进到“明确学习目标”，继而“引导自学”，开始新知学习及能力发展。从学习新知识的角度看，是温故知新，是循序渐进；从学生知识结构和能力发展角度看，是归类集成，是精进提升。“课堂训练”形式多样灵活，较多以考试类型题为训练材料，侧重于知识的应用，侧重于学生解决问题能力的训练，此一环节是提高学生考试成绩的关键步骤。“课后作业”一为在理解基础上巩固知识，二为联系生活强化知识应用。因为这一环节是在课外实施，所以，学生有更多的自主选择，这就为学习能力较弱的学生提供了弥补缺漏的时机，为学习能力较强的学生向更深、广度发展拓展出更辽阔天地。
课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响了一下次参与的欲望。如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力和语言能力；如果对学生的活动不加注意，甚至予以否定，学生就没有了积极性。
一、即时评价的针对性
在有限的课堂教学时间内，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，应有针对性。譬如有的学生有进步，及时加以肯定；有的学生学习方法很成功，在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解，称赞他善于动脑。针对各个教学环节的特点，也要运用于不同的评价方式。比如在复习环节，就要以评价整体学生为主，避免逐个评价，占用过多的教学时间；而在新授环节中，尤其是对关键性和有难度的问题，学生能正确地解答，教师就要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，从而起到引导作用。
二、即时评价的导向性
教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。为此，在建立现代评价标准时应做到以下两点：首先，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。其主要表现为：良好的品格，较强的社会适应能力，健康的体魄及体育文化素养，较高的审美情操和表现美、创造美的能力；其次，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。它应是对陈腐教学观念的突破和否定，应体现以学生为学习主体的教育思想，符合教育国际化、信息化、社会化以及终身学习发展的现代教学理念。
三、即时评价的激励性
通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。传统教学评价的研究者也强调评价的过程性和发展性，也怀有促进学生发展的善良愿望，但学生成就的惟一依据却使得所谓发展性评价在事实上体现的效果却是终结性和甄别性的，评价仅成了一个脱离学生发展、单纯体现其学业成绩的标志，学生们要在他们可能不擅长的学业领域中去被动适应所谓课程评价的目标，无法发展自己的优势智力。
新课程评价观认为：每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才；评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。学生独特想法不符合课堂主题的，教师在称赞学生善于思考的同时，巧妙地拉回课堂主轴；对学生说出的更为新颖的思索，教师要大加称赞，同时调整预定探讨切入点，依学生独特发现深入探讨，在应和学生心理期待的温馨和谐中完成思考感悟。上课的坐姿、拿书的姿态、说话的语气语调，回答问题时的条理规范等等，都需要教师在学生平时的学习中予以规范养成。评价不光是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成对自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。
四、即时评价的反馈调控
新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。课堂教学要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，而且要激发学生参与反馈矫正的主动性和自觉性，不断培养和提高学生的自我评价意识和自我反馈、矫正的能力；教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情境，及时发现问题并解决问题。教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。
教师在课堂上即时对学生做出评价，一是对学生良好表现、准确思考给予肯定褒扬，使学生获得荣誉感，增强自信心；二是对学生不良表现、错误答案给予批评纠正，使学生认识错误，规范思维。教师的称赞激励，对于学生保持课堂学习热情，增强学习自觉性具有极其重要的意义。有学生说过，自己课前积极准备刻苦努力，就是希望上课有好的表现，得到老师的表扬。新元学校语文优质课评比中，所有老师都能做到在每一个环节的学生活动中，给予学生肯定表扬，有的还带领全班学生给予掌声鼓励。我观察过受到表扬的学生，他们表现出一种激动、兴奋、满足、快乐。
关键词：学案教学 即时评价 作用
学案教学，环节设计符合认知能力形成规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达的思想情感语言提升发展的内在节奏。经验知识是学生认知的工具和基础，课前检测环节的作用就是激活学生记忆中的相关经验知识，就使得学生学习新知的基础更为牢固。“课前检测”递进到“明确学习目标”，继而“引导自学”，开始新知学习及能力发展。从学习新知识的角度看，是温故知新，是循序渐进；从学生知识结构和能力发展角度看，是归类集成，是精进提升。“课堂训练”形式多样灵活，较多以考试类型题为训练材料，侧重于知识的应用，侧重于学生解决问题能力的训练，此一环节是提高学生考试成绩的关键步骤。“课后作业”一为在理解基础上巩固知识，二为联系生活强化知识应用。因为这一环节是在课外实施，所以，学生有更多的自主选择，这就为学习能力较弱的学生提供了弥补缺漏的时机，为学习能力较强的学生向更深、广度发展拓展出更辽阔天地。
课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响了一下次参与的欲望。如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力和语言能力；如果对学生的活动不加注意，甚至予以否定，学生就没有了积极性。
一、即时评价的针对性
在有限的课堂教学时间内，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，应有针对性。譬如有的学生有进步，及时加以肯定；有的学生学习方法很成功，在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解，称赞他善于动脑。针对各个教学环节的特点，也要运用于不同的评价方式。比如在复习环节，就要以评价整体学生为主，避免逐个评价，占用过多的教学时间；而在新授环节中，尤其是对关键性和有难度的问题，学生能正确地解答，教师就要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，从而起到引导作用。
二、即时评价的导向性
教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。为此，在建立现代评价标准时应做到以下两点：首先，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。其主要表现为：良好的品格，较强的社会适应能力，健康的体魄及体育文化素养，较高的审美情操和表现美、创造美的能力；其次，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。它应是对陈腐教学观念的突破和否定，应体现以学生为学习主体的教育思想，符合教育国际化、信息化、社会化以及终身学习发展的现代教学理念。
三、即时评价的激励性
通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。传统教学评价的研究者也强调评价的过程性和发展性，也怀有促进学生发展的善良愿望，但学生成就的惟一依据却使得所谓发展性评价在事实上体现的效果却是终结性和甄别性的，评价仅成了一个脱离学生发展、单纯体现其学业成绩的标志，学生们要在他们可能不擅长的学业领域中去被动适应所谓课程评价的目标，无法发展自己的优势智力。
新课程评价观认为：每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才；评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。学生独特想法不符合课堂主题的，教师在称赞学生善于思考的同时，巧妙地拉回课堂主轴；对学生说出的更为新颖的思索，教师要大加称赞，同时调整预定探讨切入点，依学生独特发现深入探讨，在应和学生心理期待的温馨和谐中完成思考感悟。上课的坐姿、拿书的姿态、说话的语气语调，回答问题时的条理规范等等，都需要教师在学生平时的学习中予以规范养成。评价不光是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成对自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。
四、即时评价的反馈调控
新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。课堂教学要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，而且要激发学生参与反馈矫正的主动性和自觉性，不断培养和提高学生的自我评价意识和自我反馈、矫正的能力；教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情境，及时发现问题并解决问题。教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。
教师在课堂上即时对学生做出评价，一是对学生良好表现、准确思考给予肯定褒扬，使学生获得荣誉感，增强自信心；二是对学生不良表现、错误答案给予批评纠正，使学生认识错误，规范思维。教师的称赞激励，对于学生保持课堂学习热情，增强学习自觉性具有极其重要的意义。有学生说过，自己课前积极准备刻苦努力，就是希望上课有好的表现，得到老师的表扬。新元学校语文优质课评比中，所有老师都能做到在每一个环节的学生活动中，给予学生肯定表扬，有的还带领全班学生给予掌声鼓励。我观察过受到表扬的学生，他们表现出一种激动、兴奋、满足、快乐。