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摘要：趣味性启发式教学主要是教师充分的调动学生学习的热情与兴趣，启发学生进行独立思考、发散思维，提升学生发现问题、解决问题的能力。启发式教学的重点就是调动学生的主动性以及培养学生的能力。本文主要对高校声乐趣味性启发式教学进行研究。
关键词：高校 声乐 趣味性 启发式 教学
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）04-0092-02
在高校声乐课程教学的过程中，应该使用趣味性启发式的教学办法，让学生积极主动的参与到学习的过程中，充分结合学生的情感体验以及生活经验，提升学生的探究意识，把知识技能充分的融合到声乐教学的过程中，让学生可以在声乐学习的过程中，学习到更多的知识技能，最终提升自身的艺术能力。
一、高校声乐趣味性启发式教学能够调动学生的热情与兴趣
兴趣是学生最好的教师，激发学生学习声乐的兴趣，能够让学生用更加饱满以及积极的态度投入进声乐学习的过程中，与此同时，也应该有效的激發学生声乐学习的动力，让学生在愉悦以及轻松的氛围中进行声乐的学习，全面的感受声乐的美妙之处，自觉的探索声乐中存在的魅力。因此，在高校声乐教学的过程中，应该重视培养学生的音乐学习热情与兴趣，这个培养一般分成三个时期，分别是有趣时期、乐趣时期以及知趣时期。有趣时期的兴趣主要是一种不稳定的以及低水平的兴趣，更多的体现是直接兴趣。乐趣时期的兴趣主要是相对稳定的兴趣，因此，人们对自身有兴趣的声乐活动掌握了基本的知识与技能之后，就可以在这个过程中寻找到乐趣。知趣时期的兴趣主要是一种稳定的以及高水平的兴趣，这个时期的声乐兴趣不只是体现在表面，而是掌握声乐的本质与规律，因此，知趣时期的兴趣能够有效的引导学生迈入成才的道路，从而成为一名具备高素养的声乐专业人才。
高校声乐教师在调动学生学习声乐兴趣以及热情的过程中占据着重要的位置。如果声乐教师喜爱声乐，并且对声乐教育事业执着追求，这样的话，这个声乐教师的学生也会对声乐产生浓厚的兴趣。如果声乐教师对自身的教育事业保持着冷漠的态度，他的学生就会很难对声乐产生兴趣。因此，声乐教师一方面应该认真的钻研声乐教材，把教材中的重点内容以及难点内容从教材中进行分区，之后再进行科学合理的安排以及搭配，从而让学生更加理解声乐相关教材的理论知识。另一方面也应该在教学办法以及语言、仪态方面细心的处理，让学生进行反复的实践练习，从而更加全面以及牢固的掌握声乐基础知识，有效调动学生学习声乐的兴趣以及热情，充分的掌握声乐技能，从而在一定的程度上提升学生的专业素养以及综合素养。
在调动学生学习声乐兴趣以及热情的过程中，虽然高校声乐教师占据着重要的位置，也要重视诱导启发的工作。首先，高校应该选择更加科学合理的声乐教材，让声乐教材的选择在一定的程度上和学生的认知水平以及实际生活相贴近，这也是调动学生声乐学习热情与兴趣的重要条件。其次，在高校声乐教学的过程中，教师应该重视学生的心理因素，这也是调动学生声乐学习热情与兴趣的有利因素，只有灵活利用此类积极心理因素，并且在声乐时间的过程中提出准确的要求，积极的引导学生尽量的完成这些要求，才能够让学生在克服困难的过程中感受到音乐创作的乐趣，这是调动学生学习声乐兴趣以及热情的主要手段。最后，为了有效的调动学生学习声乐的热情与兴趣，应该让学生全面的认识到音乐就像空气、阳光以及水一样，能够有效的丰富学生的精神世界。对于高校学习声乐的学生来说，音乐应该是他们生活中不可或缺的一个组成部分，并不是可有可无的存在，也不是未来谋生的一种手段。
二、高校声乐趣味性启发式教学能够提升学生声乐实践的主动性
首先，高校教师在声乐教学的过程中，应该重视培养学生进行音乐实践活动的主动性，不管是在声乐课堂教学的过程中，还是在课下的音乐活动过程中，都应该首先确定学习的目标，这个学习目标是学生认为具备参与价值的，并且能够有效的提升学生自身的音乐素养。例如，教师在组织学生进行声乐相关问题探讨的时候，应该把这次活动的目标确定为声乐评价的标准，对于这个问题的探讨，学生一定非常感兴趣，而能够引起他们兴趣的主要原因是，这个问题和学生的实际生活具备关联性，并且能够有效的提升学生终身的音乐素养。因此，学生一定会认为这种问题的探讨具备一定的价值，从而展现出更强的参与主动性以及积极性。
其次，高校教师在组织学生学习声乐的过程中，应该使用各式各样的教学办法，尽可能的给学生最多的空间。例如在《黄河大合唱》欣赏的过程中，教师一方面应该积极的引导学生，让学生认真的聆听音乐，并且组织学生收集更多相关的资料，让学生充分的讨论《黄河大合唱》的艺术价值以及社会价值，全面讨论冼星海对我国音乐事业做出的贡献等。这样声乐教学的办法，能够有效的打破课堂教学的传统形式，采用新型声乐教学的形式，并且这样的声乐教学形式更加适合学生的需要。
最后，在高校声乐教学的过程中，应该建立和谐、平等以及民主的教师与学生关系。高校声乐教师不能够只是自己讲解，应该让学生充分的展示自己的见解，并且保留探讨的权力。
三、高校声乐趣味性启发式教学应该全面的了解学生，从学生的实际情况出发
在高校声乐教学的过程中，教学办法应该与学生的身心发展情况相符合，只有这样才能够充分的发挥高校声乐趣味性启发式教学的作用。高校声乐教师应该全面的了解学生，从学生的实际情况出发。一方面高校声乐教师应该全面的了解学生的年龄特点，充分的掌握学生的心理以及生理情况，对学生的知识掌握水平以及思想情况进行充分的研究与分析；另一方面，高校声乐教师还应该全面的了解学生的个性化差异，每一个学生都是一个独立的个体，都具备自身独有的特点，声乐教师应该真正的做到因人而异，并且因材施教，只有这样才能够有效的提升学生的声乐能力，这也是声乐教师教书育人的重要要求。
因为先天的遗传以及后天的环境因素对学生产生着一定的影响，高校声乐教师以及家长和学生个人的能力也不同。因此，学生在声乐学习过程中的学习办法、能力、兴趣以及知识基础等方面存在着不同，这也就要求高校声乐教师应该根据学生的实际情况，对学生进行趣味性启发式的教学，从而有效的调动学生的主动性以及积极性。 四、高校声乐趣味性启发式教学能够有效的激发学生的发散性思维
声乐的理论知识较为复杂，并且其中部分理论知识具备着抽象以及难以理解的特点，学生在高校声乐学习的过程中，有时候可能无法充分的理解，而这样的时候，就需要声乐教师充分的利用趣味性启发式教学办法，把声乐中较为复杂以及枯燥的理论知识使用生动以及形象的方式进行讲解，从而让学生更加容易接受聲乐，寻找出学习声乐的窍门，树立自身的自信心，有效的激发学生自身的发散思维。高校学生在声乐学习的过程中，应该充分的发挥自身灵活性的思路以及拓宽性的思维。在传统的声乐教学过程中，教师进行声乐知识的讲解，学生进行被动的学习，在声乐课堂上，教师占据着主体地位，而这种灌输式的声乐教学办法，让学生变成了只会学习的机器。在高校声乐教学的过程中应用趣味性启发式教学手段，应该重视学生的地位，充分的活跃课堂的氛围，并且经过教师与学生之间互动的形式，引导学生进行积极主动的思考，发散自身的思维，培养自身的创新能力，从而有效的提升学生自主学习的能力，提升学生的专业素养以及综合素养。
五、结语
总而言之，现阶段高校的声乐教学办法相对落后，存在着一定的局限性，无法充分的发挥学生在声乐教学过程中的主体位置，因此，在高校声乐教学的过程中使用趣味性启发式教学办法，能够全面的调动学生学习声乐的热情与兴趣，提升学生自身的声乐实践主动性，激发学生的发散性思维，进而可以有效的提升学生的专业素养，提升学生声乐理论知识以及实践技能等综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭晓莺.高校声乐教学中地方传统声腔的融入与传承[J].黄河之声，2017，（23）：12-13.
[2]钟鸣.高校声乐教学实践要点探析——评《高校声乐教学与音乐教育研究》[J].中国教育学刊，2017，（09）：136.
[3]周熙婷.地方民歌进入高校声乐教学的思考——以凤阳民歌为例[J].当代音乐，2017，（09）：19-21.
[4]于洋.漫谈高校声乐教学中传统音乐文化的融入[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2017，38（04）：163-165.
[5]匡泓锦.高校声乐教学改革中教学方法的创新——歌唱助音操的运用[J].艺术评鉴，2017，（05）：106-108.
关键词：高校 声乐 趣味性 启发式 教学
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）04-0092-02
在高校声乐课程教学的过程中，应该使用趣味性启发式的教学办法，让学生积极主动的参与到学习的过程中，充分结合学生的情感体验以及生活经验，提升学生的探究意识，把知识技能充分的融合到声乐教学的过程中，让学生可以在声乐学习的过程中，学习到更多的知识技能，最终提升自身的艺术能力。
一、高校声乐趣味性启发式教学能够调动学生的热情与兴趣
兴趣是学生最好的教师，激发学生学习声乐的兴趣，能够让学生用更加饱满以及积极的态度投入进声乐学习的过程中，与此同时，也应该有效的激發学生声乐学习的动力，让学生在愉悦以及轻松的氛围中进行声乐的学习，全面的感受声乐的美妙之处，自觉的探索声乐中存在的魅力。因此，在高校声乐教学的过程中，应该重视培养学生的音乐学习热情与兴趣，这个培养一般分成三个时期，分别是有趣时期、乐趣时期以及知趣时期。有趣时期的兴趣主要是一种不稳定的以及低水平的兴趣，更多的体现是直接兴趣。乐趣时期的兴趣主要是相对稳定的兴趣，因此，人们对自身有兴趣的声乐活动掌握了基本的知识与技能之后，就可以在这个过程中寻找到乐趣。知趣时期的兴趣主要是一种稳定的以及高水平的兴趣，这个时期的声乐兴趣不只是体现在表面，而是掌握声乐的本质与规律，因此，知趣时期的兴趣能够有效的引导学生迈入成才的道路，从而成为一名具备高素养的声乐专业人才。
高校声乐教师在调动学生学习声乐兴趣以及热情的过程中占据着重要的位置。如果声乐教师喜爱声乐，并且对声乐教育事业执着追求，这样的话，这个声乐教师的学生也会对声乐产生浓厚的兴趣。如果声乐教师对自身的教育事业保持着冷漠的态度，他的学生就会很难对声乐产生兴趣。因此，声乐教师一方面应该认真的钻研声乐教材，把教材中的重点内容以及难点内容从教材中进行分区，之后再进行科学合理的安排以及搭配，从而让学生更加理解声乐相关教材的理论知识。另一方面也应该在教学办法以及语言、仪态方面细心的处理，让学生进行反复的实践练习，从而更加全面以及牢固的掌握声乐基础知识，有效调动学生学习声乐的兴趣以及热情，充分的掌握声乐技能，从而在一定的程度上提升学生的专业素养以及综合素养。
在调动学生学习声乐兴趣以及热情的过程中，虽然高校声乐教师占据着重要的位置，也要重视诱导启发的工作。首先，高校应该选择更加科学合理的声乐教材，让声乐教材的选择在一定的程度上和学生的认知水平以及实际生活相贴近，这也是调动学生声乐学习热情与兴趣的重要条件。其次，在高校声乐教学的过程中，教师应该重视学生的心理因素，这也是调动学生声乐学习热情与兴趣的有利因素，只有灵活利用此类积极心理因素，并且在声乐时间的过程中提出准确的要求，积极的引导学生尽量的完成这些要求，才能够让学生在克服困难的过程中感受到音乐创作的乐趣，这是调动学生学习声乐兴趣以及热情的主要手段。最后，为了有效的调动学生学习声乐的热情与兴趣，应该让学生全面的认识到音乐就像空气、阳光以及水一样，能够有效的丰富学生的精神世界。对于高校学习声乐的学生来说，音乐应该是他们生活中不可或缺的一个组成部分，并不是可有可无的存在，也不是未来谋生的一种手段。
二、高校声乐趣味性启发式教学能够提升学生声乐实践的主动性
首先，高校教师在声乐教学的过程中，应该重视培养学生进行音乐实践活动的主动性，不管是在声乐课堂教学的过程中，还是在课下的音乐活动过程中，都应该首先确定学习的目标，这个学习目标是学生认为具备参与价值的，并且能够有效的提升学生自身的音乐素养。例如，教师在组织学生进行声乐相关问题探讨的时候，应该把这次活动的目标确定为声乐评价的标准，对于这个问题的探讨，学生一定非常感兴趣，而能够引起他们兴趣的主要原因是，这个问题和学生的实际生活具备关联性，并且能够有效的提升学生终身的音乐素养。因此，学生一定会认为这种问题的探讨具备一定的价值，从而展现出更强的参与主动性以及积极性。
其次，高校教师在组织学生学习声乐的过程中，应该使用各式各样的教学办法，尽可能的给学生最多的空间。例如在《黄河大合唱》欣赏的过程中，教师一方面应该积极的引导学生，让学生认真的聆听音乐，并且组织学生收集更多相关的资料，让学生充分的讨论《黄河大合唱》的艺术价值以及社会价值，全面讨论冼星海对我国音乐事业做出的贡献等。这样声乐教学的办法，能够有效的打破课堂教学的传统形式，采用新型声乐教学的形式，并且这样的声乐教学形式更加适合学生的需要。
最后，在高校声乐教学的过程中，应该建立和谐、平等以及民主的教师与学生关系。高校声乐教师不能够只是自己讲解，应该让学生充分的展示自己的见解，并且保留探讨的权力。
三、高校声乐趣味性启发式教学应该全面的了解学生，从学生的实际情况出发
在高校声乐教学的过程中，教学办法应该与学生的身心发展情况相符合，只有这样才能够充分的发挥高校声乐趣味性启发式教学的作用。高校声乐教师应该全面的了解学生，从学生的实际情况出发。一方面高校声乐教师应该全面的了解学生的年龄特点，充分的掌握学生的心理以及生理情况，对学生的知识掌握水平以及思想情况进行充分的研究与分析；另一方面，高校声乐教师还应该全面的了解学生的个性化差异，每一个学生都是一个独立的个体，都具备自身独有的特点，声乐教师应该真正的做到因人而异，并且因材施教，只有这样才能够有效的提升学生的声乐能力，这也是声乐教师教书育人的重要要求。
因为先天的遗传以及后天的环境因素对学生产生着一定的影响，高校声乐教师以及家长和学生个人的能力也不同。因此，学生在声乐学习过程中的学习办法、能力、兴趣以及知识基础等方面存在着不同，这也就要求高校声乐教师应该根据学生的实际情况，对学生进行趣味性启发式的教学，从而有效的调动学生的主动性以及积极性。 四、高校声乐趣味性启发式教学能够有效的激发学生的发散性思维
声乐的理论知识较为复杂，并且其中部分理论知识具备着抽象以及难以理解的特点，学生在高校声乐学习的过程中，有时候可能无法充分的理解，而这样的时候，就需要声乐教师充分的利用趣味性启发式教学办法，把声乐中较为复杂以及枯燥的理论知识使用生动以及形象的方式进行讲解，从而让学生更加容易接受聲乐，寻找出学习声乐的窍门，树立自身的自信心，有效的激发学生自身的发散思维。高校学生在声乐学习的过程中，应该充分的发挥自身灵活性的思路以及拓宽性的思维。在传统的声乐教学过程中，教师进行声乐知识的讲解，学生进行被动的学习，在声乐课堂上，教师占据着主体地位，而这种灌输式的声乐教学办法，让学生变成了只会学习的机器。在高校声乐教学的过程中应用趣味性启发式教学手段，应该重视学生的地位，充分的活跃课堂的氛围，并且经过教师与学生之间互动的形式，引导学生进行积极主动的思考，发散自身的思维，培养自身的创新能力，从而有效的提升学生自主学习的能力，提升学生的专业素养以及综合素养。
五、结语
总而言之，现阶段高校的声乐教学办法相对落后，存在着一定的局限性，无法充分的发挥学生在声乐教学过程中的主体位置，因此，在高校声乐教学的过程中使用趣味性启发式教学办法，能够全面的调动学生学习声乐的热情与兴趣，提升学生自身的声乐实践主动性，激发学生的发散性思维，进而可以有效的提升学生的专业素养，提升学生声乐理论知识以及实践技能等综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭晓莺.高校声乐教学中地方传统声腔的融入与传承[J].黄河之声，2017，（23）：12-13.
[2]钟鸣.高校声乐教学实践要点探析——评《高校声乐教学与音乐教育研究》[J].中国教育学刊，2017，（09）：136.
[3]周熙婷.地方民歌进入高校声乐教学的思考——以凤阳民歌为例[J].当代音乐，2017，（09）：19-21.
[4]于洋.漫谈高校声乐教学中传统音乐文化的融入[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2017，38（04）：163-165.
[5]匡泓锦.高校声乐教学改革中教学方法的创新——歌唱助音操的运用[J].艺术评鉴，2017，（05）：106-108.