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摘 要：感悟歌词意境，不仅能够激活歌唱教学，还可以培养学生学习歌曲的良好习惯，给学生打开认识歌唱的崭新视界。教师要发动学生主动参与歌词的搜集、诵读、赏析活动，以感知歌曲丰富内涵，全面提升歌唱学习品质。
关键词：音乐教学；歌唱教学；歌词；意境
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0094-01
在音乐歌唱教学中，教师有意识地引导学生搜集歌词、诵读歌词、赏析歌詞，能给学生带来丰富的音乐感知，激活学生感悟思维，帮助学生顺利进入到歌曲表达的意境之中。歌词是歌曲的重要组成部分，教师让学生借助歌词解读赏析，无疑是一种更为直接的音乐学习。歌词具有个性特征，常常会运用比喻、拟人、反复、象征等手法，这是歌词感悟需要特别注意的问题。教师引导学生接触歌曲思想、情感、主旨，可以提升学生的歌唱表现力。下面，对如何通过感悟歌词意境激活歌唱教学进行论述。
一、搜集歌词，激活学生感悟思维
歌曲教学时，教师往往只关注旋律、节奏、情感等音乐要素，而对歌词解析不够。这样，学生即使能够顺利演唱歌曲，也不能走进歌曲的核心，甚至对歌词的基本意义也没有完全掌握。因此，教师要提升歌词教学意识，让学生搜集歌词，以激活学生感悟思维。有些歌曲有多种歌词版本，教师要发动学生搜集不同的歌词信息，并对歌词展开引导，帮助学生从歌词表达视角进行歌曲的学习，能给学生带来更多的思维启迪。例如，在苏少版小学三年级音乐下册《雨天等妈妈》的歌词教学中，教师先让学生将歌词抄写到白纸上，然后让学生说说歌词有什么特点。学生一边抄写一边诵读，很快就给出了个性理解：“这些歌词是一个儿童的自言自语，是希望妈妈能够平安回到家。歌词比较押韵，朗朗上口，非常适合诵读。”“雨天等妈妈，这个歌曲名已经给我们揭示了主要内容，就是一个小孩在下雨天焦急地等待妈妈回家。看到雨水不断地下，小孩在担心妈妈的行路安全，其情感是非常真挚的，给人带来的是温馨的感觉。我们在唱这首歌时，也应该唱出真挚的情怀。”教师对学生的个性解读给出了肯定的评价，并逐句教唱歌曲，学生能快速进入到学唱环节，情绪调整也非常顺利。教师从歌词感悟展开教学，使学生不仅从内容上认识歌曲，也从情感角度展开体味，为学唱歌曲创造了良好的氛围。而学生对歌词的解读呈现多元性，与教师引导是分不开的。这样，从歌词角度展开歌曲教学，教师设计意图非常明确，教学价值也逐渐呈现出来。
二、诵读歌词，提升学生感悟品质
让学生展开歌词诵读活动，是教师最常用的歌词教法。诵读讲究抑扬顿挫，注重情感投放，学生将诵读歌词运用到歌曲学习中，必将收到同样的学习效果。同时，诵读歌词和诵读诗歌有相通之处，也存在一些差异性。因此，教师要在具体指导中，根据教学实际需要对教法运用进行适当改进。例如，在歌曲《吉祥三宝》的教学中，教师先利用多媒体将歌词展示到大屏幕上，然后示范演唱这首歌。学生对这首歌曲的旋律比较熟悉，都能够跟随教师小声哼唱。为了让学生对歌曲有更深刻的理解，教师让学生分角色诵读歌词，并确定角色：小女孩、爸爸、妈妈。在诵读开展后，教师先根据学生的语气表现给出纠正指导，然后引导学生不断提升语气语调，不断加快对话速度，最后由读到唱，形成了自然过渡。由于《吉祥三宝》这首歌曲的故事性、情节性特征很突出，非常适合开展分角色诵读，也能为教师诵读教学设计带来便利条件。这样，学生由诵读到演唱，情感渗透顺利自然，在歌词体悟中感受到了音乐的魅力。
三、赏析歌词，建立学生感悟认知
歌词赏析活动是将歌词表达方式、修辞运用、写作特色等内容展开细致分析，从中获得更深层的情感认知。歌词和旋律一样，是歌曲外化表现形式。教师要深入到歌曲内部，体验作者情感抒发和主题阐述，并对歌词展开赏析操作。同时，有些歌词描写意境独特，需要教师用音乐的视角展开赏析操作，才能从多种音乐元素中分辨出歌曲表达的核心。教师还要对一些特殊音乐表现手法进行对位解读，进而为学生顺利展开歌词赏析做好铺垫。例如，《对花》属于黄梅戏，教师可先从《天仙配》选段的演唱展开教学导入，将学生学习兴趣调动起来，然后利用多媒体播放《对花》，并将《对花》的歌词展示出来，发动学生对歌词展开解读。学生看到歌词后，都感觉比较生动活泼，能将人带入自然之美的境界之中。教师先让学生与同桌展开对花歌词诵读，体会歌曲蕴含的丰富情感。然后教师和学生展开对花演唱，教师唱男声，学生唱女声。教师发动学生赏析歌词，目的是让学生从歌词认识开始，认识民歌特有的表达方式，体会民歌的生活气息，这对进一步理解歌曲内涵有重要的促进作用。民歌大多讲究反复咏唱，而这首歌只有几句话反复出现，其他内容都是一次性展示，给学生带来的感受是新鲜的。
总之，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。让学生从歌词解读中形成感悟，要比教会学生旋律更为重要。歌词是音乐内涵的主要载体，也是歌唱教学需要关注的重要内容。因此，师生共同分享歌词内涵，不仅能给学生创设轻松愉快的学习氛围，而且能成功调动学生音乐感知的主动性。
参考文献：
[1]周菲.以歌词为切入点展开歌唱活动探究[J].成才之路，2017（11）.
[2]程学蕾.浅谈初中音乐教学中的歌词赏析[J].音乐时空，2013（06）.
关键词：音乐教学；歌唱教学；歌词；意境
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0094-01
在音乐歌唱教学中，教师有意识地引导学生搜集歌词、诵读歌词、赏析歌詞，能给学生带来丰富的音乐感知，激活学生感悟思维，帮助学生顺利进入到歌曲表达的意境之中。歌词是歌曲的重要组成部分，教师让学生借助歌词解读赏析，无疑是一种更为直接的音乐学习。歌词具有个性特征，常常会运用比喻、拟人、反复、象征等手法，这是歌词感悟需要特别注意的问题。教师引导学生接触歌曲思想、情感、主旨，可以提升学生的歌唱表现力。下面，对如何通过感悟歌词意境激活歌唱教学进行论述。
一、搜集歌词，激活学生感悟思维
歌曲教学时，教师往往只关注旋律、节奏、情感等音乐要素，而对歌词解析不够。这样，学生即使能够顺利演唱歌曲，也不能走进歌曲的核心，甚至对歌词的基本意义也没有完全掌握。因此，教师要提升歌词教学意识，让学生搜集歌词，以激活学生感悟思维。有些歌曲有多种歌词版本，教师要发动学生搜集不同的歌词信息，并对歌词展开引导，帮助学生从歌词表达视角进行歌曲的学习，能给学生带来更多的思维启迪。例如，在苏少版小学三年级音乐下册《雨天等妈妈》的歌词教学中，教师先让学生将歌词抄写到白纸上，然后让学生说说歌词有什么特点。学生一边抄写一边诵读，很快就给出了个性理解：“这些歌词是一个儿童的自言自语，是希望妈妈能够平安回到家。歌词比较押韵，朗朗上口，非常适合诵读。”“雨天等妈妈，这个歌曲名已经给我们揭示了主要内容，就是一个小孩在下雨天焦急地等待妈妈回家。看到雨水不断地下，小孩在担心妈妈的行路安全，其情感是非常真挚的，给人带来的是温馨的感觉。我们在唱这首歌时，也应该唱出真挚的情怀。”教师对学生的个性解读给出了肯定的评价，并逐句教唱歌曲，学生能快速进入到学唱环节，情绪调整也非常顺利。教师从歌词感悟展开教学，使学生不仅从内容上认识歌曲，也从情感角度展开体味，为学唱歌曲创造了良好的氛围。而学生对歌词的解读呈现多元性，与教师引导是分不开的。这样，从歌词角度展开歌曲教学，教师设计意图非常明确，教学价值也逐渐呈现出来。
二、诵读歌词，提升学生感悟品质
让学生展开歌词诵读活动，是教师最常用的歌词教法。诵读讲究抑扬顿挫，注重情感投放，学生将诵读歌词运用到歌曲学习中，必将收到同样的学习效果。同时，诵读歌词和诵读诗歌有相通之处，也存在一些差异性。因此，教师要在具体指导中，根据教学实际需要对教法运用进行适当改进。例如，在歌曲《吉祥三宝》的教学中，教师先利用多媒体将歌词展示到大屏幕上，然后示范演唱这首歌。学生对这首歌曲的旋律比较熟悉，都能够跟随教师小声哼唱。为了让学生对歌曲有更深刻的理解，教师让学生分角色诵读歌词，并确定角色：小女孩、爸爸、妈妈。在诵读开展后，教师先根据学生的语气表现给出纠正指导，然后引导学生不断提升语气语调，不断加快对话速度，最后由读到唱，形成了自然过渡。由于《吉祥三宝》这首歌曲的故事性、情节性特征很突出，非常适合开展分角色诵读，也能为教师诵读教学设计带来便利条件。这样，学生由诵读到演唱，情感渗透顺利自然，在歌词体悟中感受到了音乐的魅力。
三、赏析歌词，建立学生感悟认知
歌词赏析活动是将歌词表达方式、修辞运用、写作特色等内容展开细致分析，从中获得更深层的情感认知。歌词和旋律一样，是歌曲外化表现形式。教师要深入到歌曲内部，体验作者情感抒发和主题阐述，并对歌词展开赏析操作。同时，有些歌词描写意境独特，需要教师用音乐的视角展开赏析操作，才能从多种音乐元素中分辨出歌曲表达的核心。教师还要对一些特殊音乐表现手法进行对位解读，进而为学生顺利展开歌词赏析做好铺垫。例如，《对花》属于黄梅戏，教师可先从《天仙配》选段的演唱展开教学导入，将学生学习兴趣调动起来，然后利用多媒体播放《对花》，并将《对花》的歌词展示出来，发动学生对歌词展开解读。学生看到歌词后，都感觉比较生动活泼，能将人带入自然之美的境界之中。教师先让学生与同桌展开对花歌词诵读，体会歌曲蕴含的丰富情感。然后教师和学生展开对花演唱，教师唱男声，学生唱女声。教师发动学生赏析歌词，目的是让学生从歌词认识开始，认识民歌特有的表达方式，体会民歌的生活气息，这对进一步理解歌曲内涵有重要的促进作用。民歌大多讲究反复咏唱，而这首歌只有几句话反复出现，其他内容都是一次性展示，给学生带来的感受是新鲜的。
总之，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。让学生从歌词解读中形成感悟，要比教会学生旋律更为重要。歌词是音乐内涵的主要载体，也是歌唱教学需要关注的重要内容。因此，师生共同分享歌词内涵，不仅能给学生创设轻松愉快的学习氛围，而且能成功调动学生音乐感知的主动性。
参考文献：
[1]周菲.以歌词为切入点展开歌唱活动探究[J].成才之路，2017（11）.
[2]程学蕾.浅谈初中音乐教学中的歌词赏析[J].音乐时空，2013（06）.