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【摘要】著名教育家陶行知先生指出，先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子来定。据此本文从新课程理念出发，在长期研究课堂教学实践的基础上，从陶行知先生的三种教师，推演出新课程改革中的三类学生、三个层次的课堂教学，力求帮助教师更新教育教学理念，变革课堂教学模式，充分调动学生学习的积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的真正主人。
【关键词】教学生 教学生学 自主学习 学生唱主角
著名教育家陶行知先生指出，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子来定，即以学定教。这与新课程理念关于教师是学生学习的引导者、组织者、帮助者、促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人不谋而合，与新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”有异曲同工之妙。根据陶行知先生“教学合一”的思想，依据新课程的基本理念，结合课堂教学实践，我们可以把新课程改革中的教师、学生、教学分为三个不同的层次。
1.三种教师——教书、教学生、教学生学
陶行知先生认为，“大凡世界上的先生可以分为三种,第一种只会教书。只会拿一本书要儿童来读它，记它，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓。”即拿学生配书本，不顾学生的学习实际，只依据书本来设置教学内容，也就是我们今天所说的“教教材”。“第二种的先生不是教书，乃是教学生。他所注意的中心点，从书本上移到了学生身上。他不但要拿书本来配学生，凡是学生需要的，他都拿来给他们。”即根据学生的学习实际设置教学内容，力图在有限的教学时间内，倾其所有，教给学生所需要的一切知识，这也就是我们今天所说的“保姆式教师”。第三种先生“不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。”即教师不是要教给学生现成的结论，而是要教给学生解决问题的思路和方法，指导学生以最短的时间运用这种方法学会解决此类问题，并能利用这种经验找到解决别的问题的方法，做到举一反三，触类旁通，亦即“授之以渔”。这就是我们今天所说的以自主学习、合作学习、探究学习为主要教学方式的高效课堂教学模式。陶行知先生关于先生的责任是教学生学的思想，要求我们在实际课堂教学中，合理定位教师角色，变革课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生成为学习的真正主人。
2.三类学生——消极被动、主动配合、自主学习
新课程理念要求教师在教学过程中，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的学习态度，以及在课堂上表现出的精神状态，即学生在课堂上是兴高采烈，积极主动地参与教学活动，还是冷漠呆滞，消极被动地听课；学生的情绪表现是轻松愉快其乐融融，还是痛苦难耐愁眉苦脸；学生对学习的态度是越来越积极主动，还是越来越消极被动；学生的学习信心和学习欲望是越来越强还是越来越弱等等。新课程倡导教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。依据陶行知先生的三种教师，结合学生在课堂教学中的具体表现，我们可以把学生分为三种类型：第一种，态度冷漠，情绪消极，学习被动，上课就是一种受罪（厌学）；第二种，态度平和，情绪积极，能主动配合教师的教学，学习欲望较强（跟着学）；第三种，态度积极，学习欲望很强，学习目的明确，把学习看成是自己的事，自觉、主动地去探究知识，学习方法，提高能力，享受学习（主动学、自主学）。陶行知先生指出，“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。”这就告诫我们，在实际教学中必须改变传统的灌输式的教学方法，变革学生的学习方式，设计学生参与学习活动的内容和形式，充分发挥学生的教学主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的学习兴趣，指导学生自主学习、合作探究，让学生成为课堂的主人，让学习真正成为学生自己的事情。
3.三个层次的教学——教师唱主角、师生共同唱主角、学生唱主角
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类所特有的人才培养活动。教师是教学活动的设计者和执行者。通过教师有目的、有计划、有组织的教学活动，引导学生积极自觉地学习知识和技能，实现学生基础知识、基本技能和综合素质的全面提高。新课程关于教学活动的新理念指出，教学不再是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程；教学不是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学不应只重结果，更要重过程；教学的重心不是要关注学科，而是要关注人。根据新课程理念的要求，结合现实生活中课堂教学的实际情况，我们可以把课堂教学分为三个层次。第一种，教师唱主角。即课堂是教师展示的场所，教师是教学的主体，是课堂的中心。学生是被动的听讲者，教学中设计的学生活动很少，学生参与教学活动的几率很低，学生的主要任务是听讲和受教。教师的成功和学生的不成功以及沉闷的课堂气氛，是这类课堂的主要特点。第二种，师生共同唱主角。即教师有设计学生活动的意识，备课时注意在备课标、备教材、备教学方法的同时，注重备学生。在课堂教学中师生都是教学的主体，通过教师的讲授、启发、引导，帮助学生顺利完成学习任务。学生参与教学活动的几率较高，学习积极性得到了较好的调动，主体地位得到了一定程度的发挥，综合能力也得到了一定的提高。在教师体验教学成功的同时，学生也有一定程度的成功感、满足感。这样的课堂上，课堂气氛较好，学生学习积极性较高，教学效果良好。第三种，学生唱主角。这类课堂以学生自主学习、探究学习和合作学习为主，学生是课堂的主体，学习的主人（即“演员”）。教师是课堂的组织者、引导者、帮助者、合作者（即“导演”）。问题呈现、自主学习、交流讨论、合作探究是这类课堂的主要特点。课堂上学生的学习积极性很高，学习欲望、表现欲望很强，课堂变成学生自主、合作、探究学习的场所。学生在课堂上表现的很成功，能体验到学习的成功与满足感。山东省杜郎口中学、江苏省洋思中学，在这方面都做了大胆的尝试，成为新课程改革的成功典范。
综上所述，新课程改革呼唤第三种教师、第三类学生、第三个层次的教学。把教师的责任定位在教学生学，把学生的职责定位为积极主动地自主学习，把课堂的表现定位到学生唱主角，成为课堂的主体，学习的主人。这就要求我们必须改革课堂教学模式，大胆实践，探索以学生自主学习、合作交流、探究学习为主要形式的新的教学模式，运用导学案等教学辅助形式，充分发挥课前预习的作用，以问题探究为突破口，打造高校课堂，实现课堂教学模式的革命性变革，提高课堂教学的实效性。
参考文献
［1］ 方明.《陶行知教育名篇》，北京，教育科学出版社，2005年1月第1版.
［2］ 朱慕菊主编.《走进新课程：与课程实施者对话》，北京，北京师范大学出版社，2002年6月第1版.
［3］ 吴一凡.《初中思想品德新课程教学法》，北京，首都师范大学出版社，2010年8月第3版.
［4］ 吴永军.《新课程备课新思维》，北京，教育科学出版社，2004年6月第1版.
［5］ 沈毅,崔允漷.《课堂观察:走向专业的听评课》，上海，华东师范大学出版社，2008年10月第1版 .
［6］ 顾明远,管向群.《中国教师最需要的新理念》，南京，南京大学出版社，2010年8月第1版.
【关键词】教学生 教学生学 自主学习 学生唱主角
著名教育家陶行知先生指出，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子来定，即以学定教。这与新课程理念关于教师是学生学习的引导者、组织者、帮助者、促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人不谋而合，与新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”有异曲同工之妙。根据陶行知先生“教学合一”的思想，依据新课程的基本理念，结合课堂教学实践，我们可以把新课程改革中的教师、学生、教学分为三个不同的层次。
1.三种教师——教书、教学生、教学生学
陶行知先生认为，“大凡世界上的先生可以分为三种,第一种只会教书。只会拿一本书要儿童来读它，记它，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓。”即拿学生配书本，不顾学生的学习实际，只依据书本来设置教学内容，也就是我们今天所说的“教教材”。“第二种的先生不是教书，乃是教学生。他所注意的中心点，从书本上移到了学生身上。他不但要拿书本来配学生，凡是学生需要的，他都拿来给他们。”即根据学生的学习实际设置教学内容，力图在有限的教学时间内，倾其所有，教给学生所需要的一切知识，这也就是我们今天所说的“保姆式教师”。第三种先生“不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。”即教师不是要教给学生现成的结论，而是要教给学生解决问题的思路和方法，指导学生以最短的时间运用这种方法学会解决此类问题，并能利用这种经验找到解决别的问题的方法，做到举一反三，触类旁通，亦即“授之以渔”。这就是我们今天所说的以自主学习、合作学习、探究学习为主要教学方式的高效课堂教学模式。陶行知先生关于先生的责任是教学生学的思想，要求我们在实际课堂教学中，合理定位教师角色，变革课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生成为学习的真正主人。
2.三类学生——消极被动、主动配合、自主学习
新课程理念要求教师在教学过程中，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的学习态度，以及在课堂上表现出的精神状态，即学生在课堂上是兴高采烈，积极主动地参与教学活动，还是冷漠呆滞，消极被动地听课；学生的情绪表现是轻松愉快其乐融融，还是痛苦难耐愁眉苦脸；学生对学习的态度是越来越积极主动，还是越来越消极被动；学生的学习信心和学习欲望是越来越强还是越来越弱等等。新课程倡导教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。依据陶行知先生的三种教师，结合学生在课堂教学中的具体表现，我们可以把学生分为三种类型：第一种，态度冷漠，情绪消极，学习被动，上课就是一种受罪（厌学）；第二种，态度平和，情绪积极，能主动配合教师的教学，学习欲望较强（跟着学）；第三种，态度积极，学习欲望很强，学习目的明确，把学习看成是自己的事，自觉、主动地去探究知识，学习方法，提高能力，享受学习（主动学、自主学）。陶行知先生指出，“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。”这就告诫我们，在实际教学中必须改变传统的灌输式的教学方法，变革学生的学习方式，设计学生参与学习活动的内容和形式，充分发挥学生的教学主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的学习兴趣，指导学生自主学习、合作探究，让学生成为课堂的主人，让学习真正成为学生自己的事情。
3.三个层次的教学——教师唱主角、师生共同唱主角、学生唱主角
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类所特有的人才培养活动。教师是教学活动的设计者和执行者。通过教师有目的、有计划、有组织的教学活动，引导学生积极自觉地学习知识和技能，实现学生基础知识、基本技能和综合素质的全面提高。新课程关于教学活动的新理念指出，教学不再是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程；教学不是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学不应只重结果，更要重过程；教学的重心不是要关注学科，而是要关注人。根据新课程理念的要求，结合现实生活中课堂教学的实际情况，我们可以把课堂教学分为三个层次。第一种，教师唱主角。即课堂是教师展示的场所，教师是教学的主体，是课堂的中心。学生是被动的听讲者，教学中设计的学生活动很少，学生参与教学活动的几率很低，学生的主要任务是听讲和受教。教师的成功和学生的不成功以及沉闷的课堂气氛，是这类课堂的主要特点。第二种，师生共同唱主角。即教师有设计学生活动的意识，备课时注意在备课标、备教材、备教学方法的同时，注重备学生。在课堂教学中师生都是教学的主体，通过教师的讲授、启发、引导，帮助学生顺利完成学习任务。学生参与教学活动的几率较高，学习积极性得到了较好的调动，主体地位得到了一定程度的发挥，综合能力也得到了一定的提高。在教师体验教学成功的同时，学生也有一定程度的成功感、满足感。这样的课堂上，课堂气氛较好，学生学习积极性较高，教学效果良好。第三种，学生唱主角。这类课堂以学生自主学习、探究学习和合作学习为主，学生是课堂的主体，学习的主人（即“演员”）。教师是课堂的组织者、引导者、帮助者、合作者（即“导演”）。问题呈现、自主学习、交流讨论、合作探究是这类课堂的主要特点。课堂上学生的学习积极性很高，学习欲望、表现欲望很强，课堂变成学生自主、合作、探究学习的场所。学生在课堂上表现的很成功，能体验到学习的成功与满足感。山东省杜郎口中学、江苏省洋思中学，在这方面都做了大胆的尝试，成为新课程改革的成功典范。
综上所述，新课程改革呼唤第三种教师、第三类学生、第三个层次的教学。把教师的责任定位在教学生学，把学生的职责定位为积极主动地自主学习，把课堂的表现定位到学生唱主角，成为课堂的主体，学习的主人。这就要求我们必须改革课堂教学模式，大胆实践，探索以学生自主学习、合作交流、探究学习为主要形式的新的教学模式，运用导学案等教学辅助形式，充分发挥课前预习的作用，以问题探究为突破口，打造高校课堂，实现课堂教学模式的革命性变革，提高课堂教学的实效性。
参考文献
［1］ 方明.《陶行知教育名篇》，北京，教育科学出版社，2005年1月第1版.
［2］ 朱慕菊主编.《走进新课程：与课程实施者对话》，北京，北京师范大学出版社，2002年6月第1版.
［3］ 吴一凡.《初中思想品德新课程教学法》，北京，首都师范大学出版社，2010年8月第3版.
［4］ 吴永军.《新课程备课新思维》，北京，教育科学出版社，2004年6月第1版.
［5］ 沈毅,崔允漷.《课堂观察:走向专业的听评课》，上海，华东师范大学出版社，2008年10月第1版 .
［6］ 顾明远,管向群.《中国教师最需要的新理念》，南京，南京大学出版社，2010年8月第1版.