论文部分内容阅读
摘要：如何落实英语复习教学的有效策略，这是当下初中英语教学活动密切关注的课题。复习课作为英语教学的重要组成部分，通过温故知新、查缺补漏，达到夯实基础、巩固知识、提升能力的综合效果。因此，英语复习教学要坚持精益求精原则，立足英语课本与新课程标准，深入研读考试大纲的要求，从听、说、读、写多方面着手，切实提升英语复习教学有效性。
关键词：初中英语；复习教学；有效策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0151
初中英语复习教学策略的实施，要推动“教”与“学”的双向关联，突出学生在复习活动中的主体地位，让他们通过自我展示、自我反思、自我提升等一系列的活动，挖掘思维潜力，提高英语成绩。因此笔者认为，有效的英语复习活动要面向全体学生，借助多元复习方法，引导学生完善英语知识体系，锻炼英语实践运用，促进知识、能力、思维与品质等英语核心素养的全面发展。以下结合初中英语复习课的教学案例，分享几点高效实用的教学策略。
一、回归课本，制定复习目标
复习的目的既是温故知新，更是为中考服务，争取帮助学生在中考中取得满意的成绩。从近年来中考英语的命题趋势来看，紧密围绕教材基本知识为出发点，遵循新课标的要求适当“拔高”，所以我们设计的英语复习活动必须要回归课本，在夯实英语基本功的基础上强化训练，有针对性地提高英语综合运用能力。基于此，教师要帮助学生制定明确且全面的复习目标，深刻领会新课标的内涵，有计划性、有针对性地复习单词、短语及语法等知识点，锻炼学以致用能力，提升学习效率。例如从中学英语教材的内容分布来看，设计了诸多难理解的语法知识点以及重点英语句型，如“as...as...”结构，“too...to”和“so...that sb.can’t...”的句型转换，“after”和“in”的介词区分，“too much”和“much too”的区分，“there be”句型的否定句、疑问句的应用，关系代词和关系副词的应用等等，这些既是中考英语的常见知识点，也是学生极易混淆的知识点，所以英语复习课上要着重训练，先从简单的语法造句、对话练习着手，再根据学生的课堂表现以及复习反馈，调整复习计划与复习方案，灵活设计复习课的教学策略，达到理想的复习效果。
二、提纲挈领，梳理复习要点
参照考试大纲的要求，我们必须清醒地认识到，中考英语不仅考核学生单词、短语、课文背诵以及语法等基础知识的掌握情况，更重要的是考核学生的英语运用能力与综合素质发展。因此，制定复习计划与复习内容时，我们要坚持提纲挈领原则，有针对性地梳理复习要点，完善知识网络，直指复习目标。例如复习“Past and present”时，本单元的讨论重点是“过去和将来”，主要语法知识就是现在完成时的应用。在复习环节，要抓住本节课的关键点，掌握用于现在完成时的副词的用法，包括“already/yet”“for/since”“just/recently”“ever/never”等副词的用法区别，由此突破本节课的重难点。另外，本单元的“self-assessment”部分也是复习的切入点，从掌握单词、短語以及运用语法、写作训练、口语交际等多方面着手强化自主训练，并开展自主评价与小组评价，客观评价复习效果，学生之间交流复习经验，互相指导学习方法，提高复习有效性。
三、归纳整理，渗透复习方法
我们要注重强化复习课的层次感，有规律地归纳整理英语知识点，渗透有效的复习方法，有利于启发学生的学习思路，促进系统化记忆。例如时间介词“at”“in”“on”的用法，这既是复习重点，也是考试易出错点，at多用于某个具体的时刻或者固定短语“at the weekend”“at noon”；in多用于表示某段时间之后“in two hours”，on多用于表示“在某一天……”“On Monday”等等。再如三个关系代词和关系副词的用法，其中“who”在定语从句中作主语；“whom”在定语从句中作宾语；“whose”在定语从句中作定语，三者都指“人”。“which”在定语从句中作主语或宾语；“that”在定语从句中作主语或宾语，二者都指“物”。“when”指时间，在定语从句中作状语。通过归纳整理，学生在实际运用时能够准确区分易混淆的单词或语法，区别记忆，避免考试中出错。
四、创新模式，增添复习趣味
想要提高复习教学效率，必须突破过去“死记硬背”“题海战术”的复习形式，从学生的兴趣着手，创新多样化的复习模式，以此提高复习的针对性、趣味性与实效性。其中，多媒体教学手段在英语复习教学中的应用，就带给学生独特的学习体验，让原本枯燥的复习过程变得生动、趣味，借助精彩纷呈的课件，向学生动态展示英语单词、语法、句型等，加深印象。例如复习“Can you play the guitar？”一课时，本节课的教学要点是指导学生掌握基本乐器的英语单词及句型“Can you V？”“Yes，I can./No，I can’t.”复习过程中，笔者提前设计了“单词找朋友”的多媒体小游戏，课件的一侧展示各种各样的乐器图片，另一侧展示乐器的英语单词，让学生以小组竞赛的方式，将乐器与单词连起来；在掌握英语单词的基础上，继续深入口语对话练习，再出示一张课件，以动态图片的方式展现课文的内容，学生简单地练习看图说话，运用学过的英语单词、句式及语法造句，学生之间设计对话交流，在有效复习活动中锻炼英语综合能力。
总之，一节完美的英语复习课，需要教师精心布置复习计划、优化选择复习内容、合理安排复习方法，体现学生的主体作用与教师的主导作用。借助英语复习的机会，归纳整理知识点，建立英语知识的横纵关联，更重要的是引导学生将英语知识转化为实践能力，激活自主学习意识与创新发展精神，这样才能达到最佳复习效果，落实新课标培养“四基四能”的根本任务。
参考文献：
[1]吴敏.初探关于初中英语复习教学方法[J].新东方英语，2019（8）.
（作者单位：安徽省宿州市泗县第三中学234300）
关键词：初中英语；复习教学；有效策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0151
初中英语复习教学策略的实施，要推动“教”与“学”的双向关联，突出学生在复习活动中的主体地位，让他们通过自我展示、自我反思、自我提升等一系列的活动，挖掘思维潜力，提高英语成绩。因此笔者认为，有效的英语复习活动要面向全体学生，借助多元复习方法，引导学生完善英语知识体系，锻炼英语实践运用，促进知识、能力、思维与品质等英语核心素养的全面发展。以下结合初中英语复习课的教学案例，分享几点高效实用的教学策略。
一、回归课本，制定复习目标
复习的目的既是温故知新，更是为中考服务，争取帮助学生在中考中取得满意的成绩。从近年来中考英语的命题趋势来看，紧密围绕教材基本知识为出发点，遵循新课标的要求适当“拔高”，所以我们设计的英语复习活动必须要回归课本，在夯实英语基本功的基础上强化训练，有针对性地提高英语综合运用能力。基于此，教师要帮助学生制定明确且全面的复习目标，深刻领会新课标的内涵，有计划性、有针对性地复习单词、短语及语法等知识点，锻炼学以致用能力，提升学习效率。例如从中学英语教材的内容分布来看，设计了诸多难理解的语法知识点以及重点英语句型，如“as...as...”结构，“too...to”和“so...that sb.can’t...”的句型转换，“after”和“in”的介词区分，“too much”和“much too”的区分，“there be”句型的否定句、疑问句的应用，关系代词和关系副词的应用等等，这些既是中考英语的常见知识点，也是学生极易混淆的知识点，所以英语复习课上要着重训练，先从简单的语法造句、对话练习着手，再根据学生的课堂表现以及复习反馈，调整复习计划与复习方案，灵活设计复习课的教学策略，达到理想的复习效果。
二、提纲挈领，梳理复习要点
参照考试大纲的要求，我们必须清醒地认识到，中考英语不仅考核学生单词、短语、课文背诵以及语法等基础知识的掌握情况，更重要的是考核学生的英语运用能力与综合素质发展。因此，制定复习计划与复习内容时，我们要坚持提纲挈领原则，有针对性地梳理复习要点，完善知识网络，直指复习目标。例如复习“Past and present”时，本单元的讨论重点是“过去和将来”，主要语法知识就是现在完成时的应用。在复习环节，要抓住本节课的关键点，掌握用于现在完成时的副词的用法，包括“already/yet”“for/since”“just/recently”“ever/never”等副词的用法区别，由此突破本节课的重难点。另外，本单元的“self-assessment”部分也是复习的切入点，从掌握单词、短語以及运用语法、写作训练、口语交际等多方面着手强化自主训练，并开展自主评价与小组评价，客观评价复习效果，学生之间交流复习经验，互相指导学习方法，提高复习有效性。
三、归纳整理，渗透复习方法
我们要注重强化复习课的层次感，有规律地归纳整理英语知识点，渗透有效的复习方法，有利于启发学生的学习思路，促进系统化记忆。例如时间介词“at”“in”“on”的用法，这既是复习重点，也是考试易出错点，at多用于某个具体的时刻或者固定短语“at the weekend”“at noon”；in多用于表示某段时间之后“in two hours”，on多用于表示“在某一天……”“On Monday”等等。再如三个关系代词和关系副词的用法，其中“who”在定语从句中作主语；“whom”在定语从句中作宾语；“whose”在定语从句中作定语，三者都指“人”。“which”在定语从句中作主语或宾语；“that”在定语从句中作主语或宾语，二者都指“物”。“when”指时间，在定语从句中作状语。通过归纳整理，学生在实际运用时能够准确区分易混淆的单词或语法，区别记忆，避免考试中出错。
四、创新模式，增添复习趣味
想要提高复习教学效率，必须突破过去“死记硬背”“题海战术”的复习形式，从学生的兴趣着手，创新多样化的复习模式，以此提高复习的针对性、趣味性与实效性。其中，多媒体教学手段在英语复习教学中的应用，就带给学生独特的学习体验，让原本枯燥的复习过程变得生动、趣味，借助精彩纷呈的课件，向学生动态展示英语单词、语法、句型等，加深印象。例如复习“Can you play the guitar？”一课时，本节课的教学要点是指导学生掌握基本乐器的英语单词及句型“Can you V？”“Yes，I can./No，I can’t.”复习过程中，笔者提前设计了“单词找朋友”的多媒体小游戏，课件的一侧展示各种各样的乐器图片，另一侧展示乐器的英语单词，让学生以小组竞赛的方式，将乐器与单词连起来；在掌握英语单词的基础上，继续深入口语对话练习，再出示一张课件，以动态图片的方式展现课文的内容，学生简单地练习看图说话，运用学过的英语单词、句式及语法造句，学生之间设计对话交流，在有效复习活动中锻炼英语综合能力。
总之，一节完美的英语复习课，需要教师精心布置复习计划、优化选择复习内容、合理安排复习方法，体现学生的主体作用与教师的主导作用。借助英语复习的机会，归纳整理知识点，建立英语知识的横纵关联，更重要的是引导学生将英语知识转化为实践能力，激活自主学习意识与创新发展精神，这样才能达到最佳复习效果，落实新课标培养“四基四能”的根本任务。
参考文献：
[1]吴敏.初探关于初中英语复习教学方法[J].新东方英语，2019（8）.
（作者单位：安徽省宿州市泗县第三中学234300）