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新课程改革背景下，教师应该如何在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高学生的综合素质，如何对课程的变化和英语课堂教学作出快速、有效的反应等一系列问题，笔者在高中英语课堂教学中，进行了一种“小组互动”的研究使得师生互动、生生互动，从而创设了和谐高效的课堂。
一、“小组合作互动学习”应把握的几个环节
在高中英语课堂教学中运用“小组合作互动学习”方法时，应把握好以下几个环节：
1、合作小组人数的确定及人员的搭配
教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。另外我们还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配。
2、合作小组成员的角色
小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。
3、英语教师要科学有效地设计讨论的话题
设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。学生愿意说，往往是由于他们有话可说，因此，教师需要设计多角度的话题。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小短文。
4、教师还要创造宽松、和谐的课堂气氛。
在英语课堂教学中，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
二、在“小组合作互动学习”中分教师应充当的角色
通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。教师要引导学生主动参与教学活动。课堂上，教师要经常对学生讲“Trust yourself ./Never give up . /Hurry ,but don’t worry./ Keep up your courage ./ Never mind .Have a try.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。
适当评价对于“小组合作互动学习”的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
三、运用“小组互动学习”方法时应注意的几个问题
1、我们在运用“小组合作互动学习”时要掌握几个基本事实：
⑴.教师主导是合作互动学习的前提。⑵.学生自学是合作互动学习的基础。⑶.小组活动是合作互动学习的主体。⑷.组际交流是合作互动学习的关键。⑸.练习评价是合作互动学习的检测。
2、在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的较为真实的语言情景。教师要努力设置有意义的，与学生实际生活较为贴近的，能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交互活动中发展言语思维，活学活用。
3、在合作学习中，教师所提的每个问题要具有启发性。人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动，因此在互动合作学习中，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
探索课堂教学的最佳模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。在“小组合作互动学习”中，教师所采取的任何一种方法都应体现学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把分组合作学习与班级授课、个人学习有机地集合起来，合理地利用“小组合作互动学习”。
“小组合作互动学习”有利于同学之间共同研讨，小组之间相互交流，也更便于师生之间的交流，重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。“小组合作互动学习”活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，给英语课堂教学带来勃勃生机。
一、“小组合作互动学习”应把握的几个环节
在高中英语课堂教学中运用“小组合作互动学习”方法时，应把握好以下几个环节：
1、合作小组人数的确定及人员的搭配
教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。另外我们还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配。
2、合作小组成员的角色
小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。
3、英语教师要科学有效地设计讨论的话题
设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。学生愿意说，往往是由于他们有话可说，因此，教师需要设计多角度的话题。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小短文。
4、教师还要创造宽松、和谐的课堂气氛。
在英语课堂教学中，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
二、在“小组合作互动学习”中分教师应充当的角色
通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。教师要引导学生主动参与教学活动。课堂上，教师要经常对学生讲“Trust yourself ./Never give up . /Hurry ,but don’t worry./ Keep up your courage ./ Never mind .Have a try.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。
适当评价对于“小组合作互动学习”的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
三、运用“小组互动学习”方法时应注意的几个问题
1、我们在运用“小组合作互动学习”时要掌握几个基本事实：
⑴.教师主导是合作互动学习的前提。⑵.学生自学是合作互动学习的基础。⑶.小组活动是合作互动学习的主体。⑷.组际交流是合作互动学习的关键。⑸.练习评价是合作互动学习的检测。
2、在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的较为真实的语言情景。教师要努力设置有意义的，与学生实际生活较为贴近的，能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交互活动中发展言语思维，活学活用。
3、在合作学习中，教师所提的每个问题要具有启发性。人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动，因此在互动合作学习中，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
探索课堂教学的最佳模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。在“小组合作互动学习”中，教师所采取的任何一种方法都应体现学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把分组合作学习与班级授课、个人学习有机地集合起来，合理地利用“小组合作互动学习”。
“小组合作互动学习”有利于同学之间共同研讨，小组之间相互交流，也更便于师生之间的交流，重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。“小组合作互动学习”活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，给英语课堂教学带来勃勃生机。