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摘要：小班化教学要求教师的学生观、教学观、课程观、评价观必须做出改变，而因材施教有力体现了学生的课堂主体地位，使学生在课堂上高效地互动、合作，发挥学生学习的主观能动性，促进学生个性化发展，为学生终身的发展奠定良好的基础。
关键词：小班化；个性化；精准化；因材施教
从二十世纪70年代开始，急促膨胀的学龄人口与我们相对落后的教育条件，催生了传统的大班教学，它解决了人人有学上，人人受教育的问题。但是大班额强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。随着社会的全面进步，我们从教师队伍建设到教学设施设备配备，均发生了跨越式的发展，为实现更精准化、个性化的教育提供了条件。小班化教育正是随着社会的变革发展应运而生，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位，树立了育人为本的思想，把学生视为具有独立人格、知识积累、文化背景、兴趣爱好等客观上存在差异的人。怎样高效地实施小班化教学，促进学生个性发展，提高课堂教学效率呢？
一、 转变教师观念是关键
传统的大班教学，实行的是“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，面对50人以上的班级很难做到兼顾每一个学生。在小班化教学的情况下，人数的减少有利于教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，使学生个性特长得到充分的发展。
在课堂教學中，由于班额减少，教师的工作量减轻，可以从过去单纯“备好教材”的同时“备学生”，用大量时间来分析学生的个性特点，最大限度的对学生作个别指导，做到因材施教。同时，实行小班教学后，教师有足够的时间，更多的机会在教室内巡回指导，开展师生间、生生间交往，有助于教师面向全体的同时，关注每个学生的发展。
小班化教学的课堂教学中，我们可以将一个班的二十名左右的学生，根据学生的学习能力分为三至五个学习小组，将课桌摆成“马蹄型”“品字型”“口字型”“U字型”等，方便学生讨论。教室内有更多的空间，方便老师参加小组的学习活动，增加师生之间交往密度，促进学生个性特长的发挥，培养学生之间的团结协作精神，有利于建立起民主平等的师生关系。
二、 尊重学生个性是基础
学生是教育的对象，不了解学生的实际情况，我们的教学就缺乏针对性。因此，教师必须了解学生个体情况，同时学生也必须清楚的认识自己。只有在学生充分认识自己，老师足够了解学生的情况下，才能更好地针对每一个学生进行个性化教育教学。这就要求班主任及代课教师要通过上课时的发言、提问表现；作业完成情况，课堂课余时间参与活动情况的观察；与个别学生的交流谈话；和学生家长进行交流等方法，尽可能全面的去了解学生的知识、技能、智力的发展程度，掌握每个学生学习的目的、态度、方法，有怎样的兴趣、爱好，以及身体体质、思想品德的表现状况等。然后因人制宜的制定教学目标和要求，阶段性培养目标，并逐步在后面的教学教程中落实、修正，最终实现学生的成长培养目标。
三、 课堂分层教学是手段
小班化教学中，“因材施教”是核心，要落实小班化教学，实施因材施教，我们就要因“生”备课。从过去备课“备大纲”“备教材”，变为备好大纲与教材的同时“备学生”，“备学生”又是实现因材施教的前提条件，这就需要教师，根据学生的个性特点和课堂教学内容，在课堂教学内容设计上，分层次教学分得更细，更适应于每个学生，依托分组教学、分层指导的教学方法，让每一个学生在课堂教学中都得到关注，都得到与教师交流互动的机会，使每个学生通过学习—思考—交流，参与到教学活动中。如在教学小学美术《千奇百怪的帽子》《精美的邮票》时，老师在教案中设计多种方案，让学生选择一种方案，根据自己的爱好设计自己喜欢的帽子、邮票，老师在课堂上对学生的不同设计进行差异教学、个别教学，最终实现因材施教，实现小班化精准教学。
四、 各抒己见是方法
小班化教学注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题发表自己不同的见解，学生在课堂上参与小组或全班的大讨论，甚至激烈的争论，通过发表个人的见解，有利于培养他们的创造性思维。在大班额教学中，我们的课堂讨论的一般都是“课前预设的问题”，是老师的准备问题。在小班化的教学环境下，教师在教学中，教师在备课时，就要围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，在教学过程中，更要耐心仔细地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，即“课堂生成问题”，这就是“学生”的生成问题，有利于激发学生参与讨论的热情。在组织学生讨论时，要努力创设宽松的氛围，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，只有教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，才能激发学生主动学习的兴趣，促进学生个性发展。
五、 文体活动为辅助
学生的成长进步，不仅在课本知识，小班化教学，也不仅仅局限在课堂的文化知识学习中，我们还要通过课内外结合，张扬学生个性，促进学生全面协调发展。
课堂教学之余，教师要组织好学生从课内走向课外，通过活动培养学生动手能力。通过在教室与宿舍布置的园地、定期让学生编写手抄小报、开展各种主题班队会、故事会、读书竞赛，以及学校的综合性文艺活动，如：合唱比赛、校园歌手、舞蹈比赛、体育比赛项目等形式，为学生提供展露才华的舞台。在活动中要特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生。让每个学生有展示自己特长的机会，通过活动，使他们建立起自信，个性得到充分的发挥。
总之，小班化教学作为促进学生个性化、全面发展的教学模式，有利于教学过程高效化、教学形式多样化、教学效果最大化。要求教师从实际出发，抓住学生的个性发展特点和学习能力水平，因材施教，就会将小班化教学得到有效落实，从而真正在教学中实施素质教育，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李文.为了每一个孩子全面而有个性的发展[J].现代教学，2015（17）.
[2]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海科学技术文献出版社，1999（05）.
作者简介：吴孔荣，甘肃省武威市，民勤县苏武镇新河完全小学。
关键词：小班化；个性化；精准化；因材施教
从二十世纪70年代开始，急促膨胀的学龄人口与我们相对落后的教育条件，催生了传统的大班教学，它解决了人人有学上，人人受教育的问题。但是大班额强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。随着社会的全面进步，我们从教师队伍建设到教学设施设备配备，均发生了跨越式的发展，为实现更精准化、个性化的教育提供了条件。小班化教育正是随着社会的变革发展应运而生，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位，树立了育人为本的思想，把学生视为具有独立人格、知识积累、文化背景、兴趣爱好等客观上存在差异的人。怎样高效地实施小班化教学，促进学生个性发展，提高课堂教学效率呢？
一、 转变教师观念是关键
传统的大班教学，实行的是“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，面对50人以上的班级很难做到兼顾每一个学生。在小班化教学的情况下，人数的减少有利于教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，使学生个性特长得到充分的发展。
在课堂教學中，由于班额减少，教师的工作量减轻，可以从过去单纯“备好教材”的同时“备学生”，用大量时间来分析学生的个性特点，最大限度的对学生作个别指导，做到因材施教。同时，实行小班教学后，教师有足够的时间，更多的机会在教室内巡回指导，开展师生间、生生间交往，有助于教师面向全体的同时，关注每个学生的发展。
小班化教学的课堂教学中，我们可以将一个班的二十名左右的学生，根据学生的学习能力分为三至五个学习小组，将课桌摆成“马蹄型”“品字型”“口字型”“U字型”等，方便学生讨论。教室内有更多的空间，方便老师参加小组的学习活动，增加师生之间交往密度，促进学生个性特长的发挥，培养学生之间的团结协作精神，有利于建立起民主平等的师生关系。
二、 尊重学生个性是基础
学生是教育的对象，不了解学生的实际情况，我们的教学就缺乏针对性。因此，教师必须了解学生个体情况，同时学生也必须清楚的认识自己。只有在学生充分认识自己，老师足够了解学生的情况下，才能更好地针对每一个学生进行个性化教育教学。这就要求班主任及代课教师要通过上课时的发言、提问表现；作业完成情况，课堂课余时间参与活动情况的观察；与个别学生的交流谈话；和学生家长进行交流等方法，尽可能全面的去了解学生的知识、技能、智力的发展程度，掌握每个学生学习的目的、态度、方法，有怎样的兴趣、爱好，以及身体体质、思想品德的表现状况等。然后因人制宜的制定教学目标和要求，阶段性培养目标，并逐步在后面的教学教程中落实、修正，最终实现学生的成长培养目标。
三、 课堂分层教学是手段
小班化教学中，“因材施教”是核心，要落实小班化教学，实施因材施教，我们就要因“生”备课。从过去备课“备大纲”“备教材”，变为备好大纲与教材的同时“备学生”，“备学生”又是实现因材施教的前提条件，这就需要教师，根据学生的个性特点和课堂教学内容，在课堂教学内容设计上，分层次教学分得更细，更适应于每个学生，依托分组教学、分层指导的教学方法，让每一个学生在课堂教学中都得到关注，都得到与教师交流互动的机会，使每个学生通过学习—思考—交流，参与到教学活动中。如在教学小学美术《千奇百怪的帽子》《精美的邮票》时，老师在教案中设计多种方案，让学生选择一种方案，根据自己的爱好设计自己喜欢的帽子、邮票，老师在课堂上对学生的不同设计进行差异教学、个别教学，最终实现因材施教，实现小班化精准教学。
四、 各抒己见是方法
小班化教学注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题发表自己不同的见解，学生在课堂上参与小组或全班的大讨论，甚至激烈的争论，通过发表个人的见解，有利于培养他们的创造性思维。在大班额教学中，我们的课堂讨论的一般都是“课前预设的问题”，是老师的准备问题。在小班化的教学环境下，教师在教学中，教师在备课时，就要围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，在教学过程中，更要耐心仔细地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，即“课堂生成问题”，这就是“学生”的生成问题，有利于激发学生参与讨论的热情。在组织学生讨论时，要努力创设宽松的氛围，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，只有教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，才能激发学生主动学习的兴趣，促进学生个性发展。
五、 文体活动为辅助
学生的成长进步，不仅在课本知识，小班化教学，也不仅仅局限在课堂的文化知识学习中，我们还要通过课内外结合，张扬学生个性，促进学生全面协调发展。
课堂教学之余，教师要组织好学生从课内走向课外，通过活动培养学生动手能力。通过在教室与宿舍布置的园地、定期让学生编写手抄小报、开展各种主题班队会、故事会、读书竞赛，以及学校的综合性文艺活动，如：合唱比赛、校园歌手、舞蹈比赛、体育比赛项目等形式，为学生提供展露才华的舞台。在活动中要特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生。让每个学生有展示自己特长的机会，通过活动，使他们建立起自信，个性得到充分的发挥。
总之，小班化教学作为促进学生个性化、全面发展的教学模式，有利于教学过程高效化、教学形式多样化、教学效果最大化。要求教师从实际出发，抓住学生的个性发展特点和学习能力水平，因材施教，就会将小班化教学得到有效落实，从而真正在教学中实施素质教育，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李文.为了每一个孩子全面而有个性的发展[J].现代教学，2015（17）.
[2]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海科学技术文献出版社，1999（05）.
作者简介：吴孔荣，甘肃省武威市，民勤县苏武镇新河完全小学。