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摘 要：随着社会经济的快速发展，现代市场对英语人才的需求越来越偏向具有高度现代贸易和文化沟通适应性的人才，所以当前英语教学有必要改变以往学生难以将所学知识充分应用到现实交流的现象。以提高学生英语交际能力为目的的交际法逐渐受到了当前英语教师的喜爱，文章作者根据自身教学经验，以高职英语为例，探究交际法在语法教学中的应用。
关键词：交际法;高职英语;语法教学;口语能力
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-24 文章编号：1674-120X（2019）11-0050-02
一、高职院校大学英语口语教学的现状
英语语法教学与口语教学有着密不可分的关系，学生的口语水平在很大程度上反映出他的语法能力。我国当前高职院校英语语法和口语教学还有一些不足之处，主要表现在以下三个方面：
（一）教师的主导教学地位
教师作为整个知识教学的主导者，其在引导方面表现出过多的干扰和批评。尽管在学生口语表达错误时需要教师的指出和纠正，但如果教师没有把握好时间或时机，在学生热烈讨论、尽情交流的过程中突然介入干扰，必然会破坏良好的交流氛围。同时教师方面不适宜地打断和纠正会直接破坏英语交流的目的。
（二） 组织教学合理性不高
高职英语教学的组织和具体方法都局限于一个限定的教室空间内，这极不利于学生口语的练习。多学生一教师的模式让教师无法关注到每一位学生的表现，加之传统的教学模式都是以教师为中心，学生的学习状态和形式偏向机械、单一化。这种教师与学生之间缺乏信息和情感交流的状态让学生很容易在开口说英语的时候陷入担忧和紧张的情绪，单一的评价和反馈来源又让学生无法确定自己的表现水平。
（三）交际环境条件不够成熟
就有限的课堂环境而言，尽管教师们提倡并鼓励学生多问问题，因为这是一个有利于形成互动交流的方式和条件，能在一定程度上增加学生锻炼口语的机会，但大部分提问的方式或者内容都过于普通、简单，或者与当下的互动学习情境并不相符，所以往往不能取得满意的交流效果，归根结底这是交际环境条件不成熟导致的。
二、交际教学法的特点
交际教学法最早提出是在20世纪70年代，这是一种围绕语言功能项目，致力于培养学生交际能力的教学方法。交际教学法的重点在于重视学生对语言本质的再思考，对语言学习的再认识。
交际教学法出现的背景主要是英语学习者的强烈需求。一是因为传统的视听教学法、语法翻译法等教学方法无法满足英语学习者的口语交流需求。二是因为社会发展以及市场的变化，具体表现在：①是教师需要用更新、更好的方法来吸引学习者;②是国家交流形势的大好发展让二语研究变得兴盛;③教学理论的发展与转变[1]。大量教学实践表明，交际教学法的主要特点就是其不仅重视语言的内部结构，同时还十分强调语言运用功能，总的概括起来交际教学法有以下几个特点：第一，交际法的大纲对教学内容和顺序的安排不是以语法项目为主，而是以功能项目和意见为主;第二，交际法并不会为凸显某种语言的语法现象而对语言进行特意的凑合，其强调的是教材内容和语言的自然性、真实性;第三，交际教学法具有强烈的生本理念，强调学生在学习中的主体地位，并非以教师为中心;第四，交际教学法重视学生灵活运用目标语言进行交流和表达的能力培养。因此，这是一种能有效促进学生掌握实际语言技能的英语教学法。
三、交际法与英语语法教学相结合的形式
（一）尽可能多地在语法教学中设置语言情境
语言交际的关键要素之一就是情境，这是带动交谈中的学生表达各自看法以及相互理解的基础，能有效地刺激学生的大脑皮层，激发学生进行信息交流的兴趣和愿望。教师在语法教学中要尽可能巧设具有吸引力的情境，给学生创造直接感受语言信息的环境，通过英语语言来模拟和描述某个场面，进而避免讓学生感觉枯燥乏味。交际的重点在于表达，表达意愿的激发在于情境的设置，这需要教师重视英语组织教学，充分应用所有可用的条件给学生创造一个轻松、自然的英语交流环境，以趣味化、形象化和交际化为主要发展方向，将英语语法融合于富有趣味的实质性情境之中[2]。以“将来进行时”这一语法的讲解为例，教师可以结合形象直观的图片展示激发学生兴趣，用语言将图中的情境描述出来：Look at the picture！ Lucy is attending the party.Tom is making a date with Lucy to attend the party this time tomorrow. Lucy has promised Tom to do it， then， Lucy will be attending the party this time tomorrow.通过对辅助教学图片的展示和教师的语言介绍，学生初步了解了语言的功能和意义，然后，教师再引导学生进入到将来进行时语法的学习中来，这样有利于学生加强语法在语言环境中的体会。教师尽可能利用情境教学是交际法运用在英语语法教学中的基础。
（二）多选用真实的语言材料活跃英语语法教学
基于交际学理论角度看待语法教学，学生是学习过程中主体和中心，整个教学活动必须高度重视学生的参与性，除了要让学生熟知基本的语法规则，还要引导学生将所学规则和知识灵活地应用到实质性的交流活动中，完成使用语言的创造性过程[2]。但以往的语法教学过于重视分析语言形式与含义，忽略了语言的语用性。为了改变这种教师根据语法书照本宣科的教学模式，让学生走出死记硬背语法条框的困境，需要教师围绕语用性尽可能地选择一些真实语言材料，比如与学生生活息息相关的杂志、书籍、报纸、广告、图表、电影等。这些与生活有着紧密联系，且应用性较强的真实语言材料能更好地与语法规则联系起来，便于学生的口语应用，从而调动学生的学习积极性，彻底活化高职英语语法教学。
关键词：交际法;高职英语;语法教学;口语能力
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-24 文章编号：1674-120X（2019）11-0050-02
一、高职院校大学英语口语教学的现状
英语语法教学与口语教学有着密不可分的关系，学生的口语水平在很大程度上反映出他的语法能力。我国当前高职院校英语语法和口语教学还有一些不足之处，主要表现在以下三个方面：
（一）教师的主导教学地位
教师作为整个知识教学的主导者，其在引导方面表现出过多的干扰和批评。尽管在学生口语表达错误时需要教师的指出和纠正，但如果教师没有把握好时间或时机，在学生热烈讨论、尽情交流的过程中突然介入干扰，必然会破坏良好的交流氛围。同时教师方面不适宜地打断和纠正会直接破坏英语交流的目的。
（二） 组织教学合理性不高
高职英语教学的组织和具体方法都局限于一个限定的教室空间内，这极不利于学生口语的练习。多学生一教师的模式让教师无法关注到每一位学生的表现，加之传统的教学模式都是以教师为中心，学生的学习状态和形式偏向机械、单一化。这种教师与学生之间缺乏信息和情感交流的状态让学生很容易在开口说英语的时候陷入担忧和紧张的情绪，单一的评价和反馈来源又让学生无法确定自己的表现水平。
（三）交际环境条件不够成熟
就有限的课堂环境而言，尽管教师们提倡并鼓励学生多问问题，因为这是一个有利于形成互动交流的方式和条件，能在一定程度上增加学生锻炼口语的机会，但大部分提问的方式或者内容都过于普通、简单，或者与当下的互动学习情境并不相符，所以往往不能取得满意的交流效果，归根结底这是交际环境条件不成熟导致的。
二、交际教学法的特点
交际教学法最早提出是在20世纪70年代，这是一种围绕语言功能项目，致力于培养学生交际能力的教学方法。交际教学法的重点在于重视学生对语言本质的再思考，对语言学习的再认识。
交际教学法出现的背景主要是英语学习者的强烈需求。一是因为传统的视听教学法、语法翻译法等教学方法无法满足英语学习者的口语交流需求。二是因为社会发展以及市场的变化，具体表现在：①是教师需要用更新、更好的方法来吸引学习者;②是国家交流形势的大好发展让二语研究变得兴盛;③教学理论的发展与转变[1]。大量教学实践表明，交际教学法的主要特点就是其不仅重视语言的内部结构，同时还十分强调语言运用功能，总的概括起来交际教学法有以下几个特点：第一，交际法的大纲对教学内容和顺序的安排不是以语法项目为主，而是以功能项目和意见为主;第二，交际法并不会为凸显某种语言的语法现象而对语言进行特意的凑合，其强调的是教材内容和语言的自然性、真实性;第三，交际教学法具有强烈的生本理念，强调学生在学习中的主体地位，并非以教师为中心;第四，交际教学法重视学生灵活运用目标语言进行交流和表达的能力培养。因此，这是一种能有效促进学生掌握实际语言技能的英语教学法。
三、交际法与英语语法教学相结合的形式
（一）尽可能多地在语法教学中设置语言情境
语言交际的关键要素之一就是情境，这是带动交谈中的学生表达各自看法以及相互理解的基础，能有效地刺激学生的大脑皮层，激发学生进行信息交流的兴趣和愿望。教师在语法教学中要尽可能巧设具有吸引力的情境，给学生创造直接感受语言信息的环境，通过英语语言来模拟和描述某个场面，进而避免讓学生感觉枯燥乏味。交际的重点在于表达，表达意愿的激发在于情境的设置，这需要教师重视英语组织教学，充分应用所有可用的条件给学生创造一个轻松、自然的英语交流环境，以趣味化、形象化和交际化为主要发展方向，将英语语法融合于富有趣味的实质性情境之中[2]。以“将来进行时”这一语法的讲解为例，教师可以结合形象直观的图片展示激发学生兴趣，用语言将图中的情境描述出来：Look at the picture！ Lucy is attending the party.Tom is making a date with Lucy to attend the party this time tomorrow. Lucy has promised Tom to do it， then， Lucy will be attending the party this time tomorrow.通过对辅助教学图片的展示和教师的语言介绍，学生初步了解了语言的功能和意义，然后，教师再引导学生进入到将来进行时语法的学习中来，这样有利于学生加强语法在语言环境中的体会。教师尽可能利用情境教学是交际法运用在英语语法教学中的基础。
（二）多选用真实的语言材料活跃英语语法教学
基于交际学理论角度看待语法教学，学生是学习过程中主体和中心，整个教学活动必须高度重视学生的参与性，除了要让学生熟知基本的语法规则，还要引导学生将所学规则和知识灵活地应用到实质性的交流活动中，完成使用语言的创造性过程[2]。但以往的语法教学过于重视分析语言形式与含义，忽略了语言的语用性。为了改变这种教师根据语法书照本宣科的教学模式，让学生走出死记硬背语法条框的困境，需要教师围绕语用性尽可能地选择一些真实语言材料，比如与学生生活息息相关的杂志、书籍、报纸、广告、图表、电影等。这些与生活有着紧密联系，且应用性较强的真实语言材料能更好地与语法规则联系起来，便于学生的口语应用，从而调动学生的学习积极性，彻底活化高职英语语法教学。