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协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、认知建构和认知分享的观点。协作学习有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体与个体、个体与群体之间的沟通能力，有利于促进学生高级认知能力的发展。此外，协作学习对发展学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习的乐观与正确的态度等都有明显的积极作用。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”计算机网络环境为信息技术与其它课程整合、实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。通过网络，学习者可以实现范围更广、质量更高的协作学习。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈在网络环境中创设协作学习情境的三点做法。
一、创设直观情境引导协作学习
在网络环境中进行协作学习时，教师可以为学生开发提供丰富的信息资源，创设直观情境，引导协作学习。
如人教版六年级上册《伯牙绝琴》是一篇文言文，讲述一个千古流传“高山流水遇知音”的故事。文中有一个情节描述了伯牙善鼓，以琴明志；钟子期善听，伯牙所念必得之。由于学生对古琴的模样、琴声的美妙、古人弹奏古琴的情景等，都没有具体的感性体验。因此，我在教学一开始，就利用FLASH制作动画，再现古人弹奏古琴的虚拟情境，播放古琴《高山流水》，把学生带进优雅的音画情境之中，欣赏美妙绝伦的古琴音韵。接着，我让学生在琴声中自由朗读，整体感知课文。在这个“纵情吟诵识知音”的环节里，学生体验了古人弹琴的雅境，受到了高雅艺术的熏陶，也激发了学习的兴趣。
在随后的“高山流水明知音”环节，我开发了专题学习网页，为学生协作学习提供了一个更为灵活、内容更加丰富多彩的学习平台。网页上分门别类呈现了“伯牙其人”、“偶遇知音”、“古琴雅韵”、“知音故事”等相关学习内容。同时还设计了简单快捷的搜索引擎，以便学生能够快速查找自己学习所需的资料，并增设“留言板”，方便交流学习感受。让学生在学习本课时，根据学习任务及自己的兴趣上网选择学习内容，进行小组协作学习。在小组协作学习过程中，自选学习内容相同的学生自由组合，通过留言板上的相关栏目交流学习成果，从而获得更多学习信息，丰富自己的认识和见解，完整建构起对课文内容的理解。这节课，通过在线学习和灵活协作，不但有效地培养了学生选择、收集、筛选和运用信息的能力，还大大提高了协作互助、综合学习的实效，实现了范围更广和质量更高的协作学习。
二、创设问题情境深化协作学习
问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生各种高级认知活动、问题解决与处理能力具有明显的作用。在网络环境中，可以充分利用网络资源，创设有效的问题情境，深化协作学习。
如教学泸教版五年级下册《我躺在波浪上看书》这篇课文时，我在教学一开始就为学生创设了问题情境，通过网页形式为他们提供了有关死海的各种资料和大量的图片，引导学生在生动具体的情境中发现问题、质疑问难。如死海的地理位置与地形特征；死海名称的由来；死海的景色怎样，是什么原因造成的；为什么人能躺在死海的海面上看书而不沉下去……随后，引导学生就共同感兴趣的问题，自由组成学习小组进行协作学习。由组长带领分工寻找有关资源进行研究，他们有的上网查找资料，有的查找课文有关语句，有的整理课前搜集到的图片……每个成员都有学习任务，又相互沟通协作。接着组织学生进行全班性汇报交流、展示学习成果，供大家讨论、反思与发现更深层次的问题。在小组学习过程中，各小组之间还可以互相评价，提出新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。如在学习“死海是个内陆湖，为什么称它为死海？”这一问题时，一个学习小组向大家展示了他们的学习成果后，从死海的综合面积、含盐量、生物能不能生存三方面进行阐述。有小组提问：“死海湖水上层和下层的含盐量和矿物质有什么不同？”展示小组通过百度搜索很快就找到了合理的答案（死海湖水上层水温19-37℃，盐度接近300‰，富含硫酸盐与碳酸氢盐。底层水温22℃，盐度332‰，富含硫化物、镁、钾、氯、溴；其底部饱含钠与氯化物。）
三、创设拓展情境延伸协作学习
建构主义理论的基本观点是：学习是一种意义建构的过程，是一种协商活动的过程和真实情境的体验。它主张知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在教师的指导下并在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式自主地获得的。网络环境中，利用网络的“开放性”创设拓展情境，引导学生进行拓展性学习，有利于知识的意义建构。
如在教学北师大版三年级上册《寓言两则》一课，第一课时，我先从演示其中《掩耳盗铃》这则寓言的动画资料入手，为学生创设了激趣情境，激发了他们学习的兴趣，并引导他们在学习过程中总结学习寓言一类课文的方法。然后，引导自主上网学习另外一则寓言故事《滥竽充数》，用学习《掩耳盗铃》这则寓言的方法进行自主协作学习，并在全班交流展示自己的学习成果。接着，为了让学生的学习不局限于书本，加强知识的拓展，在学生学好范例、掌握方法的基础上，我在校园网开设本课的拓展学习网页，为学生提供了课本以外相同类型的其它三则寓言故事的动画和文字材料：《东施效颦》、《画蛇添足》、《塞翁失马》，引导学生利用网络BBS论坛，以小组协作学习的形式，选择自己有兴趣的寓言，发布学习心得，并采用跟帖的形式，对别人的学习心得进行评价和补充。从而突破以书本为中心的“封闭式”传统教学模式，逐步形成在书本知识学习的基础上，以网络资料为拓展资源，进行“拓展式学习”的教学模式。
总之，充分发挥计算机网络环境优势，创设协作学习情境，营造与人合作探究，合作交流的学习氛围，既可以充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，又让学生在主动探究、协作学习中提高综合学习能力，在自主、合作中快乐学习。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”计算机网络环境为信息技术与其它课程整合、实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。通过网络，学习者可以实现范围更广、质量更高的协作学习。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈在网络环境中创设协作学习情境的三点做法。
一、创设直观情境引导协作学习
在网络环境中进行协作学习时，教师可以为学生开发提供丰富的信息资源，创设直观情境，引导协作学习。
如人教版六年级上册《伯牙绝琴》是一篇文言文，讲述一个千古流传“高山流水遇知音”的故事。文中有一个情节描述了伯牙善鼓，以琴明志；钟子期善听，伯牙所念必得之。由于学生对古琴的模样、琴声的美妙、古人弹奏古琴的情景等，都没有具体的感性体验。因此，我在教学一开始，就利用FLASH制作动画，再现古人弹奏古琴的虚拟情境，播放古琴《高山流水》，把学生带进优雅的音画情境之中，欣赏美妙绝伦的古琴音韵。接着，我让学生在琴声中自由朗读，整体感知课文。在这个“纵情吟诵识知音”的环节里，学生体验了古人弹琴的雅境，受到了高雅艺术的熏陶，也激发了学习的兴趣。
在随后的“高山流水明知音”环节，我开发了专题学习网页，为学生协作学习提供了一个更为灵活、内容更加丰富多彩的学习平台。网页上分门别类呈现了“伯牙其人”、“偶遇知音”、“古琴雅韵”、“知音故事”等相关学习内容。同时还设计了简单快捷的搜索引擎，以便学生能够快速查找自己学习所需的资料，并增设“留言板”，方便交流学习感受。让学生在学习本课时，根据学习任务及自己的兴趣上网选择学习内容，进行小组协作学习。在小组协作学习过程中，自选学习内容相同的学生自由组合，通过留言板上的相关栏目交流学习成果，从而获得更多学习信息，丰富自己的认识和见解，完整建构起对课文内容的理解。这节课，通过在线学习和灵活协作，不但有效地培养了学生选择、收集、筛选和运用信息的能力，还大大提高了协作互助、综合学习的实效，实现了范围更广和质量更高的协作学习。
二、创设问题情境深化协作学习
问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生各种高级认知活动、问题解决与处理能力具有明显的作用。在网络环境中，可以充分利用网络资源，创设有效的问题情境，深化协作学习。
如教学泸教版五年级下册《我躺在波浪上看书》这篇课文时，我在教学一开始就为学生创设了问题情境，通过网页形式为他们提供了有关死海的各种资料和大量的图片，引导学生在生动具体的情境中发现问题、质疑问难。如死海的地理位置与地形特征；死海名称的由来；死海的景色怎样，是什么原因造成的；为什么人能躺在死海的海面上看书而不沉下去……随后，引导学生就共同感兴趣的问题，自由组成学习小组进行协作学习。由组长带领分工寻找有关资源进行研究，他们有的上网查找资料，有的查找课文有关语句，有的整理课前搜集到的图片……每个成员都有学习任务，又相互沟通协作。接着组织学生进行全班性汇报交流、展示学习成果，供大家讨论、反思与发现更深层次的问题。在小组学习过程中，各小组之间还可以互相评价，提出新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。如在学习“死海是个内陆湖，为什么称它为死海？”这一问题时，一个学习小组向大家展示了他们的学习成果后，从死海的综合面积、含盐量、生物能不能生存三方面进行阐述。有小组提问：“死海湖水上层和下层的含盐量和矿物质有什么不同？”展示小组通过百度搜索很快就找到了合理的答案（死海湖水上层水温19-37℃，盐度接近300‰，富含硫酸盐与碳酸氢盐。底层水温22℃，盐度332‰，富含硫化物、镁、钾、氯、溴；其底部饱含钠与氯化物。）
三、创设拓展情境延伸协作学习
建构主义理论的基本观点是：学习是一种意义建构的过程，是一种协商活动的过程和真实情境的体验。它主张知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在教师的指导下并在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式自主地获得的。网络环境中，利用网络的“开放性”创设拓展情境，引导学生进行拓展性学习，有利于知识的意义建构。
如在教学北师大版三年级上册《寓言两则》一课，第一课时，我先从演示其中《掩耳盗铃》这则寓言的动画资料入手，为学生创设了激趣情境，激发了他们学习的兴趣，并引导他们在学习过程中总结学习寓言一类课文的方法。然后，引导自主上网学习另外一则寓言故事《滥竽充数》，用学习《掩耳盗铃》这则寓言的方法进行自主协作学习，并在全班交流展示自己的学习成果。接着，为了让学生的学习不局限于书本，加强知识的拓展，在学生学好范例、掌握方法的基础上，我在校园网开设本课的拓展学习网页，为学生提供了课本以外相同类型的其它三则寓言故事的动画和文字材料：《东施效颦》、《画蛇添足》、《塞翁失马》，引导学生利用网络BBS论坛，以小组协作学习的形式，选择自己有兴趣的寓言，发布学习心得，并采用跟帖的形式，对别人的学习心得进行评价和补充。从而突破以书本为中心的“封闭式”传统教学模式，逐步形成在书本知识学习的基础上，以网络资料为拓展资源，进行“拓展式学习”的教学模式。
总之，充分发挥计算机网络环境优势，创设协作学习情境，营造与人合作探究，合作交流的学习氛围，既可以充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，又让学生在主动探究、协作学习中提高综合学习能力，在自主、合作中快乐学习。