论文部分内容阅读
随着新课改理念的不断深入，小组合作学习模式已经深入课堂，受到了学生和教师的欢迎。这种教学模式可以让学生在课堂上进行探究和思考，成为课堂的主人和活动的主体，符合新课改的理念。另外，小学生在小组中可以畅所欲言，自由表达自己的想法，不仅能锻炼能力，还能提高合作意识。总之，小组合作学习能让学生参与到教师的教学当中，通过小组的交流与合作来发散思维、开阔视野。下面，笔者将结合教学经验和教学实践来谈一谈本人的具体做法。
一、科学分组，让小组势均力敌
分组在小组合作学习中是至关重要的，教师在分组时要有原则和规律。首先，教师要了解学生的情况，不仅是成绩，还有性格，教师要对学生各方面的情况了如指掌，这样在分组时才能做到组内平等分配，让每一个小组内学生的能力都相差无几，呈现出各小组势均力敌的状态。其次，教师还要做到组别之间的力量也是平等的，这样小组间才有可比性和竞争性。小组的平等性是学生进行共同学习和合作竞争的基础。
二、组间合作，让学生共同进步
小组内的学生之间是一种平等合作的关系，教师要引导学生开展交流与合作，当教师提出问题需要学生共同讨论时，须鼓励学生在组内合作讨论。教师的问题是学生学习的基础，因此，教师要设置一些适合学生程度的问题，提供给他们自主探究的可能，激发学习兴趣，产生学习动力。各组的学生要积极开展讨论和学习，参与到教师的问题中，例如在学习“除法”时，在已经向学生讲解了除法的计算方法之后，为了验证学生的掌握情况，教师可引导学生进行小组讨论：如何进行除法的验算？问题是激发学生有效合作的“催化剂”，他们在“催化剂”的作用下会积极地讨论和思考，经过一番激烈的讨论后，学生会发现没有余数除法验算方法即商乘除数等于被除数，有余数除法验算方法即商乘除数再加上余数等于被除数。讨论让学生掌握了验算的思路和过程，能更好地理解数学知识，提高课堂效率。
三、组际竞争，让学生不断提高
小组合作学习还应开展学生之间的竞争和比拼。教师可通过给学生积分评比的方式在小组间展开竞争，教师提出问题，回答问题正确并完整的小组能获得一分的积分，在一节课结束后教师点评学生的表现，让他们在你追我赶的竞争中不断思考、稳步提高。需要注意的是，教师须给学生创设一些问题情境让他们积极参与，问题不一定很难，关键是能调动学生回答的积极性，例如在学习“平移和旋转”时，教师可以给学生提供一些有趣的图片，像摩天轮、穿梭机、旋转木马、滑梯、推车、小火车、速滑等，让学生猜测哪些是平移，哪些是旋转，每猜对一张图片就为自己的小组加一分。由于学生都很熟悉这些事物，因此都会积极踊跃地回答问题，从而更深刻地理解平移和旋转的概念。
四、教师点拨，学生实现“兵教兵”
小组讨论和小组学习可以实现“兵教兵”，促进全体学生成绩的提高。小组合作学习的最大优势就是不再是教师滔滔不绝地讲，而是让学生成为主动学习的探究者。教师在此过程中要对学生做好指导和点拨，让他们可以快乐学习，并朝着正确的方向努力。例如在学习“认识分数”时，教师把一个苹果分成四份，其中一份就是四分之一，学生很容易就理解了，然而当说到如果把80个苹果平均分给4个小朋友，每人分多少时，学生未免有些困惑，虽然每个小朋友拿到的仍是四分之一，但总数却发生了改变。当教师引出单位“1”的概念时，有些学生会感到困惑，不明白单位“1”到底有多大，到底是什么，还有什么可以被看做是单位“1”。了解了学生的困惑，教师就可以引导学生小组讨论思考，通过小组间的讨论和探讨，学生很快就明白了这个概念，这样一来，学生就在教师的引导下深入思考，体会到了分数的高度抽象性。小组合作学习使教师不再是唯一的指导者，学生之间也可以互相学习，成绩好的带动基础薄弱的，这就实现了学生之间的“兵教兵”。
五、合理评价，让学生动力十足
教师是学生学习的引导者和启发者，要对学生做出恰当的评价和指导，让学生能在教师的指导下获得进步。教师的评价要恰如其分，不能是常规性的“不错”“很好”“真棒”，而应有针对性，让学生能从评价中受到启发、引出思考，从而获得进步、提升能力。例如在学习“24时记时法”时，教师可以让学生进行小组讨论：上午6：00和下午6：00用24时记时法是几时？学生听到问题后会积极主动地展开讨论。在合作探究中得出正确答案固然重要，但教师要看到，小组合作学习不仅能培养学生独立思考、观察表述的能力，而且还能增强合作交流的意识。因此，教师在评价时不仅要评价答案，告诉学生是对是错，还要评价学生在合作中的表现，如学习状态如何、讨论是否积极、讨论参与度是否满足要求等。教师有针对性的评价能让学生充分了解自己的优缺点，以便日后进一步提高。
总之，小组合作学习是一种有效的学习模式，它符合新课改的理念，学生在合作中能感受到学习的乐趣，端正学习态度，在主动学习中变以往的“苦学”为“乐学”与“好学”，始终处于积极的学习状态中。如果学生的积极状态可以持续下去，成绩将会持续提高，学习能力也会在潜移默化中不断增强。
（作者单位：贵州省贵阳市太慈桥小学）
（责任编辑：徐晓卿）
一、科学分组，让小组势均力敌
分组在小组合作学习中是至关重要的，教师在分组时要有原则和规律。首先，教师要了解学生的情况，不仅是成绩，还有性格，教师要对学生各方面的情况了如指掌，这样在分组时才能做到组内平等分配，让每一个小组内学生的能力都相差无几，呈现出各小组势均力敌的状态。其次，教师还要做到组别之间的力量也是平等的，这样小组间才有可比性和竞争性。小组的平等性是学生进行共同学习和合作竞争的基础。
二、组间合作，让学生共同进步
小组内的学生之间是一种平等合作的关系，教师要引导学生开展交流与合作，当教师提出问题需要学生共同讨论时，须鼓励学生在组内合作讨论。教师的问题是学生学习的基础，因此，教师要设置一些适合学生程度的问题，提供给他们自主探究的可能，激发学习兴趣，产生学习动力。各组的学生要积极开展讨论和学习，参与到教师的问题中，例如在学习“除法”时，在已经向学生讲解了除法的计算方法之后，为了验证学生的掌握情况，教师可引导学生进行小组讨论：如何进行除法的验算？问题是激发学生有效合作的“催化剂”，他们在“催化剂”的作用下会积极地讨论和思考，经过一番激烈的讨论后，学生会发现没有余数除法验算方法即商乘除数等于被除数，有余数除法验算方法即商乘除数再加上余数等于被除数。讨论让学生掌握了验算的思路和过程，能更好地理解数学知识，提高课堂效率。
三、组际竞争，让学生不断提高
小组合作学习还应开展学生之间的竞争和比拼。教师可通过给学生积分评比的方式在小组间展开竞争，教师提出问题，回答问题正确并完整的小组能获得一分的积分，在一节课结束后教师点评学生的表现，让他们在你追我赶的竞争中不断思考、稳步提高。需要注意的是，教师须给学生创设一些问题情境让他们积极参与，问题不一定很难，关键是能调动学生回答的积极性，例如在学习“平移和旋转”时，教师可以给学生提供一些有趣的图片，像摩天轮、穿梭机、旋转木马、滑梯、推车、小火车、速滑等，让学生猜测哪些是平移，哪些是旋转，每猜对一张图片就为自己的小组加一分。由于学生都很熟悉这些事物，因此都会积极踊跃地回答问题，从而更深刻地理解平移和旋转的概念。
四、教师点拨，学生实现“兵教兵”
小组讨论和小组学习可以实现“兵教兵”，促进全体学生成绩的提高。小组合作学习的最大优势就是不再是教师滔滔不绝地讲，而是让学生成为主动学习的探究者。教师在此过程中要对学生做好指导和点拨，让他们可以快乐学习，并朝着正确的方向努力。例如在学习“认识分数”时，教师把一个苹果分成四份，其中一份就是四分之一，学生很容易就理解了，然而当说到如果把80个苹果平均分给4个小朋友，每人分多少时，学生未免有些困惑，虽然每个小朋友拿到的仍是四分之一，但总数却发生了改变。当教师引出单位“1”的概念时，有些学生会感到困惑，不明白单位“1”到底有多大，到底是什么，还有什么可以被看做是单位“1”。了解了学生的困惑，教师就可以引导学生小组讨论思考，通过小组间的讨论和探讨，学生很快就明白了这个概念，这样一来，学生就在教师的引导下深入思考，体会到了分数的高度抽象性。小组合作学习使教师不再是唯一的指导者，学生之间也可以互相学习，成绩好的带动基础薄弱的，这就实现了学生之间的“兵教兵”。
五、合理评价，让学生动力十足
教师是学生学习的引导者和启发者，要对学生做出恰当的评价和指导，让学生能在教师的指导下获得进步。教师的评价要恰如其分，不能是常规性的“不错”“很好”“真棒”，而应有针对性，让学生能从评价中受到启发、引出思考，从而获得进步、提升能力。例如在学习“24时记时法”时，教师可以让学生进行小组讨论：上午6：00和下午6：00用24时记时法是几时？学生听到问题后会积极主动地展开讨论。在合作探究中得出正确答案固然重要，但教师要看到，小组合作学习不仅能培养学生独立思考、观察表述的能力，而且还能增强合作交流的意识。因此，教师在评价时不仅要评价答案，告诉学生是对是错，还要评价学生在合作中的表现，如学习状态如何、讨论是否积极、讨论参与度是否满足要求等。教师有针对性的评价能让学生充分了解自己的优缺点，以便日后进一步提高。
总之，小组合作学习是一种有效的学习模式，它符合新课改的理念，学生在合作中能感受到学习的乐趣，端正学习态度，在主动学习中变以往的“苦学”为“乐学”与“好学”，始终处于积极的学习状态中。如果学生的积极状态可以持续下去，成绩将会持续提高，学习能力也会在潜移默化中不断增强。
（作者单位：贵州省贵阳市太慈桥小学）
（责任编辑：徐晓卿）