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中图分类号：G632.4 文献标识码：A
以前我们读书的时候，都是老师教，学生学，没见过还有别的什么教学方式。自然到自己教书时，也依葫芦画瓢，照做不误。这就是传统教学中的“填鸭式”模式，体现了强迫灌输被动接受的弊端。
新形式下，各种新的教学模式如雨后春笋，一拨又一拨。其中，先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。它认为，任何一门学科都要发挥学生的主体作用，激发学生自主学习自主探索的精神，就像孔子所说“不愤不启，不悱不发”，教学要以学生的学为开端，为教学的出发点，这个“学”可以是学生主动的预习自学，更多时候是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。江苏泰兴洋思中学独创的这个教学模式的程序是：出示课堂的学习目标——出示课堂的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
以我看，江苏泰兴洋思中学的这个教学模式共有八个环节，按照一节课40分钟计算，每个环节平均只有5分钟，5分钟，最大化的解决就是学生自学10分钟，那纠正讨论指导的时间也要10分钟吧，完成作业呢？当堂的批改呢？这些环节，也许优生可以顺利完成老师的自学目标，但是不是每个学生都能做到，值得质疑。而我从自己的教学实践中，感受到如果一种教学方式成为模式化，大家都照搬照抄，势必生硬僵化，每个人每个学科每个具体的课堂都可以根据自己的特点加以生发演变，所以我个人既有参照也有自己的想法做法。我认为：
首先，激疑铺好自学路，能让自学更有自觉性。在布置学生自学之前，教师可以讲究一些教学策略来激发学生，使他们更主动更有欲望的去自学。“学起于思，思源于疑。”，疑问是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转人活跃状态，使学生心理上产生强烈的探索欲望，是开启学生思维的钥匙。在学生自学《陈情表》之前，教师可以先行由“阮籍猖狂”解说西晋的社会形势，启发学生思考，在这种社会形势下，一个臣子该任何自处和他处。通过设置悬疑来激发学生自学探索的兴趣，让自学更有落实的可能和现实。
其次，搜集问题案，能了解学情，使课堂更有针对性。有些文章，也可以完全让学生根据单元教学的重难点自学，在自学中提出各自的疑难问题，教师搜集学生提出的问题，加以归类，并根据教学的重难点，选择出有价值的授课要解决的问题，这也是“先学后教，以学定教”的一种方法。比如在处理《项羽之死》这篇课文时，就可以这样做。《项羽之死》虽是文言文，但是内容浅易，没有很大的阅读障碍，而且文体上属于小说一类，学生比较容易阅读找到切入点去思考。
再次，层次问题案，能化难为易，逐层攀登到终点。在布置学生自学前，教师要根据课标要求和内容的重难点，编写好有阶梯性的能体现能力等级的问题案来，以便引导学生的自学，让学生在自学的过程中，通过逐层的问题的解决，达到深层的理解。比如《陈情表》，首先要求学生根据注释疏通文意，标示出不懂的文言字词句;再设置如下问题：（1）谁在“陈情”？“陈”什么情？向谁“陈情”？（2）文章主要在“陈情”，分别陈述了哪些情，请根据各段文意概括。（理清文章脉络）（3）第一段“臣以险衅，夙遭闵凶。”句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（4）第二段中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？作者处境如何的狼狈？李密又是如何应对的？（5）第三段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个层次来展开自己的理由？（6）第四段作者最后提出了解决尽孝与尽忠矛盾的办法是什么？他是怎么提出这个办法的？（7）有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？在你看来，晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
最后，提升自身专业素养，方可高屋建瓴，应对自如。不管教学模式如何更新变化，都离不开教师的综合素质。于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。”因此，如何课前的激发，需要教师的智慧;学生问题提出后的解疑，需要教师的智慧;问题案的编写，需要教师的智慧。作为语文教师，要认识到时代的要求，自觉提升自身的专业知识，提高自身的综合素养，才能在新的教学模式面前，得心应手，应对自如，也才能最终真正提升学生的素质。
长期以来，语文耗时最多，但教学质量和效率并不令人满意，人们都说“误尽苍生是语文”，究其根源，就是没有调动学生学习的积极性和内驱力。“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学好的信心，养成其良好的学习习惯。学生做主人，主动学习，思考质疑并探索，这时候，教师并不是撒手不管，而是更考验他们的智慧和调度能力。“先学后教，高效课堂”是教学致胜的法宝。简简单单的几个字，却蕴含着先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”。“先学后教，以学定教”，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 姜清平. 构建有效的高中语文课堂教学模式[J].中国老师，2009（18）.
以前我们读书的时候，都是老师教，学生学，没见过还有别的什么教学方式。自然到自己教书时，也依葫芦画瓢，照做不误。这就是传统教学中的“填鸭式”模式，体现了强迫灌输被动接受的弊端。
新形式下，各种新的教学模式如雨后春笋，一拨又一拨。其中，先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。它认为，任何一门学科都要发挥学生的主体作用，激发学生自主学习自主探索的精神，就像孔子所说“不愤不启，不悱不发”，教学要以学生的学为开端，为教学的出发点，这个“学”可以是学生主动的预习自学，更多时候是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。江苏泰兴洋思中学独创的这个教学模式的程序是：出示课堂的学习目标——出示课堂的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
以我看，江苏泰兴洋思中学的这个教学模式共有八个环节，按照一节课40分钟计算，每个环节平均只有5分钟，5分钟，最大化的解决就是学生自学10分钟，那纠正讨论指导的时间也要10分钟吧，完成作业呢？当堂的批改呢？这些环节，也许优生可以顺利完成老师的自学目标，但是不是每个学生都能做到，值得质疑。而我从自己的教学实践中，感受到如果一种教学方式成为模式化，大家都照搬照抄，势必生硬僵化，每个人每个学科每个具体的课堂都可以根据自己的特点加以生发演变，所以我个人既有参照也有自己的想法做法。我认为：
首先，激疑铺好自学路，能让自学更有自觉性。在布置学生自学之前，教师可以讲究一些教学策略来激发学生，使他们更主动更有欲望的去自学。“学起于思，思源于疑。”，疑问是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转人活跃状态，使学生心理上产生强烈的探索欲望，是开启学生思维的钥匙。在学生自学《陈情表》之前，教师可以先行由“阮籍猖狂”解说西晋的社会形势，启发学生思考，在这种社会形势下，一个臣子该任何自处和他处。通过设置悬疑来激发学生自学探索的兴趣，让自学更有落实的可能和现实。
其次，搜集问题案，能了解学情，使课堂更有针对性。有些文章，也可以完全让学生根据单元教学的重难点自学，在自学中提出各自的疑难问题，教师搜集学生提出的问题，加以归类，并根据教学的重难点，选择出有价值的授课要解决的问题，这也是“先学后教，以学定教”的一种方法。比如在处理《项羽之死》这篇课文时，就可以这样做。《项羽之死》虽是文言文，但是内容浅易，没有很大的阅读障碍，而且文体上属于小说一类，学生比较容易阅读找到切入点去思考。
再次，层次问题案，能化难为易，逐层攀登到终点。在布置学生自学前，教师要根据课标要求和内容的重难点，编写好有阶梯性的能体现能力等级的问题案来，以便引导学生的自学，让学生在自学的过程中，通过逐层的问题的解决，达到深层的理解。比如《陈情表》，首先要求学生根据注释疏通文意，标示出不懂的文言字词句;再设置如下问题：（1）谁在“陈情”？“陈”什么情？向谁“陈情”？（2）文章主要在“陈情”，分别陈述了哪些情，请根据各段文意概括。（理清文章脉络）（3）第一段“臣以险衅，夙遭闵凶。”句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（4）第二段中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？作者处境如何的狼狈？李密又是如何应对的？（5）第三段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个层次来展开自己的理由？（6）第四段作者最后提出了解决尽孝与尽忠矛盾的办法是什么？他是怎么提出这个办法的？（7）有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？在你看来，晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
最后，提升自身专业素养，方可高屋建瓴，应对自如。不管教学模式如何更新变化，都离不开教师的综合素质。于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。”因此，如何课前的激发，需要教师的智慧;学生问题提出后的解疑，需要教师的智慧;问题案的编写，需要教师的智慧。作为语文教师，要认识到时代的要求，自觉提升自身的专业知识，提高自身的综合素养，才能在新的教学模式面前，得心应手，应对自如，也才能最终真正提升学生的素质。
长期以来，语文耗时最多，但教学质量和效率并不令人满意，人们都说“误尽苍生是语文”，究其根源，就是没有调动学生学习的积极性和内驱力。“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学好的信心，养成其良好的学习习惯。学生做主人，主动学习，思考质疑并探索，这时候，教师并不是撒手不管，而是更考验他们的智慧和调度能力。“先学后教，高效课堂”是教学致胜的法宝。简简单单的几个字，却蕴含着先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”。“先学后教，以学定教”，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 姜清平. 构建有效的高中语文课堂教学模式[J].中国老师，2009（18）.