浅谈如何培养学生的汉语文基本功能力

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  【摘要】汉语文学科是一门知识性很强的学科,基础知识的门类很多,可谓包罗万象,作用也不甚相同,因此其具体的教学方法是千变万化的。从教十几年,我在教学中也总结了实用便捷的教学方法,这里,就介绍一些使用于各类知识教学的方法。
  【关键词】浅谈汉语培养基本能力
  
  在中学汉语文教学中,培养汉语文的基本能力,重视文化熏陶,全面提高学生的汉语文素质,是一项重要教学任务。那么,怎样进主要进行哪些基本能力训练呢?
  一、科学地培养学生听的能力
  传统汉语文教学的听,是学生听教师讲,是学生被动接受的“听”。今天我们提倡的听,一是培养学生主动听的兴趣,二是培养学生有良好的听的态度和习惯,三是培养学生有科学的听的方法。培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味,使学生化被动为主动,发挥听的主观能动作用,使学生广泛地听,不仅听老师的,也听同学的、家长的等。听的形式和手段可多样化,形式如小品、朗诵会、演讲会、故事会等,手段如录音、影视、录像等;从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯;培养学生良好的听的态度和习惯,主要要求教师指导学生听时要有尊重对方的态度,姿势正确;听的过程中,要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示;不随意打断别人的话,允许发表不同意见,但不得讥笑或进行人身攻击。培养学生掌握听的科学方法,主要要求学生集中精力于说话人和所述的话题,注意唤起相关的知识、资料、概念、想象;形成有关这个听题说些什么,为什么这样说的认识;对听到的词句及中心问题都要有心理反应以及认知上的反馈;并在听的过程中能够经常、快速地总结、评价所听到的内容,区分主、次,自觉形成整体观念,并牢记需要记忆的内容。
  二、多形式地培养学生说的能力
  语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”,是教师的事。如果学生说,也只是课堂上回答问题。今天我们提倡的“说”,是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技能技巧训练。因此,这种“说”的能力的培养,要讲科学、有计划,要划出说的时间、定出说的任务,给出说的环境,订出说的标准。开展课堂内“说”的训练。主要要求教师以“说”明理,引导学生懂得在我们生活、学习和工作中,说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径;教师要想方设法为学生营造说的环境,给学生以充分的说的机会;如果进行课堂内叙述、说明等实践,可介绍课文、介绍自己、口头描述人和事等;若进行各种朗读和表演实践,可以结合课文中诗、散文、剧本、小说的不同语言特色,使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化,从说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。进行课堂外的说的实践。可在班主任的支持和配合下,经常举行小型故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动,培养学生快速思维能力、语言运用能力、思辨能力等;还可在取得家长支持的前提下,适当布置“说”的家庭作业,促进学生说得明晰、准确而富有表现力。
  三、内外结合,培养学生读的能力
  传统意义上的读,往往重精读、朗读,轻泛读、略读,轻能力训练。素质教育意义上的读,在重精读、朗读的同时,更强调泛读、速读的能力训练。培养学生精读能力。古人云:“读书有三到,谓心到、眼到、口到”。读,是一种眼、口、耳、脑并用的语言训练形式,是汉语文教学的一把钥匙。教材中的篇章是经过科学筛选的范文,具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中读的趣味点,对范文的布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的分析、点拨,使学生想读、爱读,最终达到理解文章、为我所用的目的。训练学生泛读能力。切实引导学生广泛阅读课外书籍,鼓励学生多读书、读好书、好读书,提高课外阅读量。一般要求泛读量在精读量的四至五倍之间,允许学生提出不同的看法,教师略加引导。让学生在泛读的基础上,养成良好的读书习惯,提高学生读书的速度,形成速读能力。培养学生掌握科学的阅读方法。达尔文说,最有价值的知识是关于方法的知识。教给学生阅读方法,是终生受益的事,也是汉语文教学的难点。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤,形成一个有机整体。首先,读书重在提高学生读书的兴趣,养成良好的读书习惯。其次是理解,主要训练学生的阅读思维能力,能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。其三,领悟重在读后有所启发、有所悟、有所感、有所创新,写出体会、感想。其四,应用旨在将读的知识和体会运用于实际生活和学习中,检验自己的阅读成果。
  四、学以致用,培养学生写的能力
  传统意义上的写,往往只是一种被动的应试训练。今天我们提倡的写,实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式,是一个充满活力的心理、行为过程。素质教育意义上的写作训练,要求学生观察生活中的景、物、人、事,思考其中的情与理,表达时做到准确、鲜明、生动。教师在对学生进行写作训练的过程中,仅靠传授写作方法是远远不够的,要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导,分层次扩充写练的内容,采取灵活多样的批改办法,并及时加以讲评,培养学生的写作兴趣,养成良好的写作习惯。在写作训练中,教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主,引导学生能写自己所想的内容,从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。写作训练与观察、思考密不可分。教师要指导学生通过观察积累各方面素材,通过实际体验,唤起他们的思维和兴趣,写自己感兴趣的事物。必要时,教师可进行“下水”指导,以防空谈、泛谈,发挥示范、激励作用。
  总之,中学汉语文教学中的听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体,缺一不可,它们相互促进,相辅相成。因此,作为汉语文教师一定要抓好这四项基本能力的培养。
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