一、创设问题情境，提出多种猜想，激发探究热情
　　中学物理知识一般是以概念、定理、定律等形式呈现给学生的，所以物理知识的表现形式比较枯燥，常给人一种冰冷的感觉，但物理思索却是火热的、生动活泼的。可以说每一个物理规律都有其独特的发现过程，所以，如何带领学生体验物理知识的发生过程，重现物理学家当初进行发明创新时的火热思考，值得我们每位中学物理教师不断地探索。
　　二、设计探究实验，采集实验数据，形成实验解释
　　1.分解研究任务，为探究学习“铺路搭桥”
　　要提高学生制定计划的能力，就要使学生学会把探究的课题分解为几个相对独立的小问题，本课可以把问题分解为以下几个小问题：
　　（1） 研究哪些碰撞情况？（研究的碰撞类型如下表一）
　　（2） 研究哪些物理量的关系？（碰撞前后速度、动能、动量关系）
　　（3） 需要测量哪些物理量？（速度、质量）
　　（4） 怎样测量这些物理量？（质量用天平测量）
　　（5） 怎样采集和处理数据？（可用上述的某一种传感器采集數据并把数据直接输入电脑，利用Excel软件分析处理数据，寻找碰撞前后各物理量之间的关系）
　　教师引导学生逐项明确上述问题，使学生明白研究的问题、研究的方法，为下一步进行实验奠定好基础。
　　2.制定计划，设计实验
　　学生通过小组讨论，确定实验方案，选择合适的仪器。从学生现场实验来看，学生选择的仪器（光电门传感器；位移传感器速度传感器）碰撞类型、研究的问题（两滑块碰撞前后各物理量的关系）。
　　3.学生动手实验采集数据
　　学生采集的数据分两类：
　　两滑块碰后分开的情况，如下表三。
　　（1）两滑块碰后粘在一起的情况，如表四。
　　4.分析数据，得出结论
　　把上述结论填入表格进行比较，很容易看出实验结论，综合结论如表五：
　　教师带领学生综合比较上表并进行逐项研究。可以看出，在各种碰撞中，只有一个物理量守恒，那就是动量。可见用动量来描述碰撞问题具有很大的优越性，而用速度和动能则不行。这样得出了一个重要的定律___动量守恒定律。
　　三、本课实施探究教学的几点体会
　　与传统教学模式相比，这种教学模式有以下几个特点：
　　第一、改变了“教师为中心”和“课本为中心”，而是以学生活动为中心，使学生从发现者和探索者的角度出发，自己得到客观世界的规律。教师在其中并不扮演教化者的角色，而是从旁点拨和指导，是参與者、组织者。
　　第二、计算机作为探究学习的工具，实验了信息技术与物理教学的整合。这种教学模式要求的数据比较精确，计算量也非常大，如果没有传感器采集数据，如果没有Excel工具处理数据，是难以实现的，这也正体现了信息技术与物理课程整合的必要性。
　　第三、学生充分体验科学探究过程，在学习中既获得了知识又培养了能力。经过猜想假设，分组探究，交流合作，使学生在头脑中经过自己的探究和思考，实践和归纳总结，意义建构了新知识——动量守恒定律。