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摘要：伴随着中韩经济的合作与发展，社会上对韩语类人才的需求也越来越大，国内许多的高等院校开设的传统的以语言学习为主的韩国语专业，已经不能适应社会发展的需求。于是很多高等院校加快了国际交流办学的步伐，中韩合作办学项目应运而生。但是中韩交流的学生来自不同的专业，那么对于跨专业学生的韩语教学就给广大韩语教育工作者带来了极大的挑战。本文将结合作者的多年的教学经验以及教学中的实际案例，将对此问题进行进一步的探索与研究，希望能与广大韩语教育工作者共享与探讨。
关键词：中韩合作办学；跨专业；韩语教学
中韩合作办学它作为一种新的办学模式，实质就是一门语言加一门专业的复合人才的培养方式，它包括引进韩国高校的先进的办学理念、教学方法、教学内容等等。对于高中毕业的零基础的学生而言，韩语既是学生们在国内学习的基本科目，又是学生以后赴韩跨专业学习专业知识和掌握专业技能的必要工具。所以说，韩语在这里发挥了纽带的作用，如果纽带没有连接好的话，这部分中韩学生赴韩以后很难进入专业课的学习，甚至在韩国生活交流都无从谈起。所以在国内打好语言基础这一点非常重要。但是作为跨专业的学生来说往往忽视了这一点。本文将结合作者的多年教学经验以及教学中的实际为例，分析了当前韩语课程在跨专业中的定位，并且结合山东英才学院中韩交流学生为例，对教学对象的学情展开分析，韩语课程的教学方法等，以期和同行们共同探讨如何进一步提高高职中韩合作办学中韩语的教学质量。
1.中韩合作办学中韩语课程在跨专业中的定位情况
在跨专业中韩语作为一个教学科目客观上就存在着一些劣势。首先，传统观念认为英语是第一外语，韩语日语这样的小语种只是一个补充，不怎么重要。因此，大多数的高校就比较重视第一外语英语，而对韩语日语这样的小语种的重视就相对的不够。并且因为不是专业课，所以在教学计划制定中，韩语的地位更加显而易见。其次，韩语作为一门综合性的学科，跨专业中的韩语课程的设置其实也需要像专业韩语课那样把精读、阅读、听力、口语等课程融为一体来进行教学，然而实际上目前中韩合作办学中韩语课程安排的课时较少，并且课程单一，仅仅是一门精读课。要在十分有限的时间内把初级韩语掌握起来是很有难度的。第三，大部分中韩办学中，教学计划的制定是以其专业课为中心，没有考虑到韩语学习的特点来制定。举个例子来说，中韩学前专业的学生，专业是学前教育，所以制定教学计划时，主要是以学前教育课程为主的，中韩艺术专业的学生，专业是艺术类的，所以制定教学计划时，主要是是以艺术课程为主的，所以这样一来韩语作为一门跨专业课程就受到了不平等的待遇。主要问题是教学计划的制定者忽略了一点，如果学生的韩语能力考试不及格，那么学生根本无法赴韩学习。因此，我们对于中韩办学中韩语课程的设置问题应该进一步探索与思考。
2.教学对象的学情分析与对策
学生作为学习的主体，是教学活动的主要的参加者和实践者。所以，要想形成和实现良好的教学效果，不仅仅要提高老师们的教学水平，还要充分的了解学生的各种情况，也就是学情分析，这样才可以做到知己知彼百战不殆。通过近几年的韩国语教学实践，笔者认为了解学生的学情，分析学情，对韩国语的学习起到非常重要的作用。以下结合笔者的实际教学案例来分析一下山东英才学院中韩艺术专业学生的情况，以期从中找到更好的学习对策。
2.1 山东英才学院中韩艺术生学情分析
2015级中韩艺术生分两个专业，分别是中韩艺术设计和动漫设计，这个专业的学生总数是30人，其中中韩艺术设计师16人，动漫设计是14人。2015级中韩高职艺术生的学生在国内学习两年，最后一年去韩国语学习。在国内学习的这两年里了，每学期都设置了韩语课，艺术专业课和学校的公共课。韩语课程每学期设置了128个学时，但是只是一门基础韩国语这样的课程，没有其他的辅助课程。在短短的两年的时间里，学生要达到韩国语能力考试3级水平，并且要通过3级考试，对于跨专业的学生来说，的确是个挑战。为了了解学生的学习情况笔者对中韩交流的艺术班的每位同学进行了学情了解。通过了解发现，两个班的30名同学中高考英语考试成绩及格的同学有10名，占总数的三分之一，剩下的大部分同学都是英语不及格的，占总数的三分之二。因为笔者认为语言的学习是相通的，英语的基础不好的话，也会影响韩语的学习，所以说有的同学的语言基础是很差的。并且这30名同学的专业课都是艺术设计和动漫设计，平时课下努力的方向也是他们的专业课，也就是忽视了对韩语的学习。在语言基础差，努力程度不够的情况下，韩语的学习可想而知。所以这就要求韩语教师不断研究探索一些行之有效的办法来帮助这些同学打好语言的及基础。
2.2学习对策分析
笔者通过多年的教学经验总结了一些跨专业学习韩语的方法，也就是根据学生的学习目的和学习基础的不同，可以把学生们分成三个类型。第一个类型是语言基础好，并且把韩语学习当成自己的专业学习，想利用韩语中有更大的发展的学生们。这部分学生一般听课比较认真，是课上重点培养的对象，所以更要在有限的时间内激发他们的学习韩语的潜力，从而让他们在今后的韩语学习中取得良好成绩和获得成功感。与此同时，要纠正他们的固有的语言的学习方法（因为大部分学生都是高中毕业生，他们高中时候学习英语的时候主要是以语法为主的学习模式，忽视了听和说，所以学的都是哑巴语言）；要尽可能向他们全面地讲授韩语的语言知识以及语言相关的理论满足他们学习上的需要。第二种类型是为了自己的兴趣和爱好而学习韩国语的学生。随着中韩经济和文化交流的增加，"韩流"的盛行，有很大的一部分学生对韩国的文化方面产生了浓厚的兴趣。例如韩国语的歌曲、韩国的电视剧电影、韩国的动画等。这部分学生学习韩国语的目的只是为了满足他们的爱好。对于这部分的学生来说，就要注意培养他们听和说的基础并且要多推荐和他的爱好相关的一些韩语歌曲，韩剧的资料等等。在课间和课后的时间里要多与他们聊聊相关的话题，来进一步的激发他们学习韩国语的兴趣。第三种类型的学生就是被动的学习韩国语的学生。这部分学生本来是对韩国语抱有幻想的学生，因为他们觉得韩语是小语种可能比英语容易學习，所以就抱着试试的态度选择了韩国语，但是学习了一课以后发现也不是那么容易学习，于是就产生了抵触情绪。（因为韩国语虽然是小语种，但是发音部分是比较难学习的地方，所以刚开始学发音的时候对于语言基础差的同学来说，的确是个挑战。）对于这部分的学生要想尽一切的办法来调动他们的学习积极性，在教学中把语言的魅力展现给他们，使他们向着兴趣爱好型学生发展。 3.对跨专业学生的韩语教学法的探索
3.1韩语教学的分级教学方法
这里的分级教学方法是对教学对象，即学生进行分级教学。因为学生来自不同的专业，基础层次不齐，对语言的掌握能力也各有不同。这就要求教学管理者在学生入学后，对学生进行一个大体的语言测试。看到这里大家肯定有一个疑问，都是零基础的学生，怎么来测试呢？对各种语言的学习及掌握，我个人认为它们的学习大多是相通的。这些刚入学的大一新生，已经学了将近12年的英语，对于英语应该大部分学生不是零基础，因为高考的必考科目。（当然有部分地区高中是其他语种）所以，我们可以就英语给学生做个测试，通过学生的英语成绩暂时给他们分级来进行教学。当学生对韩语有了一定的基础以后，我们再进行韩语测试，这样就可以用韩语的成绩来进行正式的韩语分级教学了。 韩语教学的分级目的是为了使老师更好的了解每一位学生，更好的因材施教，争取使大部分的学生都能学好。
3.2韩语课程的混合式教学法
近来，中国的高等教育界正在掀起混合式教学方法的浪潮，意在打破传统的教学模式，实行线上和线下的教学方法。我个人认为，语言学习和语言教学，更应该搭上这艘混合式教学的大船，乘风破浪，勇往直前。但是问题的关键是韩语混合式教学法的设计。那么我们韩语老师怎么更好的运用好混合式教学法呢？以下就个人的一些看法，做一些探索。
3.2.1韩语课程线上教学的探索
韩国语作为一门小语种专业，发展到迄今为止，还是不够完善不够健全的。
特别是关于韩国语学习的网络资料比较少。现有的网络资源也只不过是一些语音教学或者语音授课，似乎没有适合学生独立完成一个学习过程的网络资源。面对网络资源的短缺及其客观性，我们可以从中挑选出适合学生学习的网络资源，然后韩语教师利用线下的资源优势来帮助学生完成网上的学习。这同时也说明了，仅仅有线上的学习过程是不足的，需要韩语教学者线下的教学辅助来完成。
3.2.2韩语课程线下教学的探索
这里提到的线下教学不同于传统意义上的传统教学。这里的线下教学的前提是韩国语学习者已经在线上对韩国语有了一个学习过程，已经掌握了一些基本的韩国语知识。（当然这里说的是理想化的状态，也有一些学习能力不足，无法掌握基本知识的韩语学习者。）这就要求我们韩语教学者不能再用传统的教学模式来进行教学，否则会造成讲解的重复，信息的重复，浪费大量的精力和时间。那么相应的就会要求韩语教学者对每一门韩语课程要有一个精彩的设计，使其和线上资源很好的结合，达到相辅相成的作用。总之无论是线上教学还是线下教学，这两者是分不开的，是相互作用的。
参考文献：
【1】 李小英，高校中外合作辦学模式下的双语教学分析[J].云南农业大学学报，2008，2（3）：86-90.
【2】 陈永芳，职业技术教育专业教学论〔M〕北京，清华大学出版社，2007.
【3】 徐相玉.，高职应用韩语专业行动导向教学探讨[J].科技创新导报.2012（04）
【4】 王文婷，高职旅游外语专业人才培养模式研究[J]. 教育与职业.2009（09）
关键词：中韩合作办学；跨专业；韩语教学
中韩合作办学它作为一种新的办学模式，实质就是一门语言加一门专业的复合人才的培养方式，它包括引进韩国高校的先进的办学理念、教学方法、教学内容等等。对于高中毕业的零基础的学生而言，韩语既是学生们在国内学习的基本科目，又是学生以后赴韩跨专业学习专业知识和掌握专业技能的必要工具。所以说，韩语在这里发挥了纽带的作用，如果纽带没有连接好的话，这部分中韩学生赴韩以后很难进入专业课的学习，甚至在韩国生活交流都无从谈起。所以在国内打好语言基础这一点非常重要。但是作为跨专业的学生来说往往忽视了这一点。本文将结合作者的多年教学经验以及教学中的实际为例，分析了当前韩语课程在跨专业中的定位，并且结合山东英才学院中韩交流学生为例，对教学对象的学情展开分析，韩语课程的教学方法等，以期和同行们共同探讨如何进一步提高高职中韩合作办学中韩语的教学质量。
1.中韩合作办学中韩语课程在跨专业中的定位情况
在跨专业中韩语作为一个教学科目客观上就存在着一些劣势。首先，传统观念认为英语是第一外语，韩语日语这样的小语种只是一个补充，不怎么重要。因此，大多数的高校就比较重视第一外语英语，而对韩语日语这样的小语种的重视就相对的不够。并且因为不是专业课，所以在教学计划制定中，韩语的地位更加显而易见。其次，韩语作为一门综合性的学科，跨专业中的韩语课程的设置其实也需要像专业韩语课那样把精读、阅读、听力、口语等课程融为一体来进行教学，然而实际上目前中韩合作办学中韩语课程安排的课时较少，并且课程单一，仅仅是一门精读课。要在十分有限的时间内把初级韩语掌握起来是很有难度的。第三，大部分中韩办学中，教学计划的制定是以其专业课为中心，没有考虑到韩语学习的特点来制定。举个例子来说，中韩学前专业的学生，专业是学前教育，所以制定教学计划时，主要是以学前教育课程为主的，中韩艺术专业的学生，专业是艺术类的，所以制定教学计划时，主要是是以艺术课程为主的，所以这样一来韩语作为一门跨专业课程就受到了不平等的待遇。主要问题是教学计划的制定者忽略了一点，如果学生的韩语能力考试不及格，那么学生根本无法赴韩学习。因此，我们对于中韩办学中韩语课程的设置问题应该进一步探索与思考。
2.教学对象的学情分析与对策
学生作为学习的主体，是教学活动的主要的参加者和实践者。所以，要想形成和实现良好的教学效果，不仅仅要提高老师们的教学水平，还要充分的了解学生的各种情况，也就是学情分析，这样才可以做到知己知彼百战不殆。通过近几年的韩国语教学实践，笔者认为了解学生的学情，分析学情，对韩国语的学习起到非常重要的作用。以下结合笔者的实际教学案例来分析一下山东英才学院中韩艺术专业学生的情况，以期从中找到更好的学习对策。
2.1 山东英才学院中韩艺术生学情分析
2015级中韩艺术生分两个专业，分别是中韩艺术设计和动漫设计，这个专业的学生总数是30人，其中中韩艺术设计师16人，动漫设计是14人。2015级中韩高职艺术生的学生在国内学习两年，最后一年去韩国语学习。在国内学习的这两年里了，每学期都设置了韩语课，艺术专业课和学校的公共课。韩语课程每学期设置了128个学时，但是只是一门基础韩国语这样的课程，没有其他的辅助课程。在短短的两年的时间里，学生要达到韩国语能力考试3级水平，并且要通过3级考试，对于跨专业的学生来说，的确是个挑战。为了了解学生的学习情况笔者对中韩交流的艺术班的每位同学进行了学情了解。通过了解发现，两个班的30名同学中高考英语考试成绩及格的同学有10名，占总数的三分之一，剩下的大部分同学都是英语不及格的，占总数的三分之二。因为笔者认为语言的学习是相通的，英语的基础不好的话，也会影响韩语的学习，所以说有的同学的语言基础是很差的。并且这30名同学的专业课都是艺术设计和动漫设计，平时课下努力的方向也是他们的专业课，也就是忽视了对韩语的学习。在语言基础差，努力程度不够的情况下，韩语的学习可想而知。所以这就要求韩语教师不断研究探索一些行之有效的办法来帮助这些同学打好语言的及基础。
2.2学习对策分析
笔者通过多年的教学经验总结了一些跨专业学习韩语的方法，也就是根据学生的学习目的和学习基础的不同，可以把学生们分成三个类型。第一个类型是语言基础好，并且把韩语学习当成自己的专业学习，想利用韩语中有更大的发展的学生们。这部分学生一般听课比较认真，是课上重点培养的对象，所以更要在有限的时间内激发他们的学习韩语的潜力，从而让他们在今后的韩语学习中取得良好成绩和获得成功感。与此同时，要纠正他们的固有的语言的学习方法（因为大部分学生都是高中毕业生，他们高中时候学习英语的时候主要是以语法为主的学习模式，忽视了听和说，所以学的都是哑巴语言）；要尽可能向他们全面地讲授韩语的语言知识以及语言相关的理论满足他们学习上的需要。第二种类型是为了自己的兴趣和爱好而学习韩国语的学生。随着中韩经济和文化交流的增加，"韩流"的盛行，有很大的一部分学生对韩国的文化方面产生了浓厚的兴趣。例如韩国语的歌曲、韩国的电视剧电影、韩国的动画等。这部分学生学习韩国语的目的只是为了满足他们的爱好。对于这部分的学生来说，就要注意培养他们听和说的基础并且要多推荐和他的爱好相关的一些韩语歌曲，韩剧的资料等等。在课间和课后的时间里要多与他们聊聊相关的话题，来进一步的激发他们学习韩国语的兴趣。第三种类型的学生就是被动的学习韩国语的学生。这部分学生本来是对韩国语抱有幻想的学生，因为他们觉得韩语是小语种可能比英语容易學习，所以就抱着试试的态度选择了韩国语，但是学习了一课以后发现也不是那么容易学习，于是就产生了抵触情绪。（因为韩国语虽然是小语种，但是发音部分是比较难学习的地方，所以刚开始学发音的时候对于语言基础差的同学来说，的确是个挑战。）对于这部分的学生要想尽一切的办法来调动他们的学习积极性，在教学中把语言的魅力展现给他们，使他们向着兴趣爱好型学生发展。 3.对跨专业学生的韩语教学法的探索
3.1韩语教学的分级教学方法
这里的分级教学方法是对教学对象，即学生进行分级教学。因为学生来自不同的专业，基础层次不齐，对语言的掌握能力也各有不同。这就要求教学管理者在学生入学后，对学生进行一个大体的语言测试。看到这里大家肯定有一个疑问，都是零基础的学生，怎么来测试呢？对各种语言的学习及掌握，我个人认为它们的学习大多是相通的。这些刚入学的大一新生，已经学了将近12年的英语，对于英语应该大部分学生不是零基础，因为高考的必考科目。（当然有部分地区高中是其他语种）所以，我们可以就英语给学生做个测试，通过学生的英语成绩暂时给他们分级来进行教学。当学生对韩语有了一定的基础以后，我们再进行韩语测试，这样就可以用韩语的成绩来进行正式的韩语分级教学了。 韩语教学的分级目的是为了使老师更好的了解每一位学生，更好的因材施教，争取使大部分的学生都能学好。
3.2韩语课程的混合式教学法
近来，中国的高等教育界正在掀起混合式教学方法的浪潮，意在打破传统的教学模式，实行线上和线下的教学方法。我个人认为，语言学习和语言教学，更应该搭上这艘混合式教学的大船，乘风破浪，勇往直前。但是问题的关键是韩语混合式教学法的设计。那么我们韩语老师怎么更好的运用好混合式教学法呢？以下就个人的一些看法，做一些探索。
3.2.1韩语课程线上教学的探索
韩国语作为一门小语种专业，发展到迄今为止，还是不够完善不够健全的。
特别是关于韩国语学习的网络资料比较少。现有的网络资源也只不过是一些语音教学或者语音授课，似乎没有适合学生独立完成一个学习过程的网络资源。面对网络资源的短缺及其客观性，我们可以从中挑选出适合学生学习的网络资源，然后韩语教师利用线下的资源优势来帮助学生完成网上的学习。这同时也说明了，仅仅有线上的学习过程是不足的，需要韩语教学者线下的教学辅助来完成。
3.2.2韩语课程线下教学的探索
这里提到的线下教学不同于传统意义上的传统教学。这里的线下教学的前提是韩国语学习者已经在线上对韩国语有了一个学习过程，已经掌握了一些基本的韩国语知识。（当然这里说的是理想化的状态，也有一些学习能力不足，无法掌握基本知识的韩语学习者。）这就要求我们韩语教学者不能再用传统的教学模式来进行教学，否则会造成讲解的重复，信息的重复，浪费大量的精力和时间。那么相应的就会要求韩语教学者对每一门韩语课程要有一个精彩的设计，使其和线上资源很好的结合，达到相辅相成的作用。总之无论是线上教学还是线下教学，这两者是分不开的，是相互作用的。
参考文献：
【1】 李小英，高校中外合作辦学模式下的双语教学分析[J].云南农业大学学报，2008，2（3）：86-90.
【2】 陈永芳，职业技术教育专业教学论〔M〕北京，清华大学出版社，2007.
【3】 徐相玉.，高职应用韩语专业行动导向教学探讨[J].科技创新导报.2012（04）
【4】 王文婷，高职旅游外语专业人才培养模式研究[J]. 教育与职业.2009（09）