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【摘要】时代在发展，科学在进步。计算机以它特有的魅力走进了课堂，得到了教师和学生的高度认可。教师利用它与各种媒体相结合，在激发学生的学习兴趣，开发学生智力潜能，培养学生能力，优化课堂教学等方面起了一定的辅助作用。多媒体辅助教学进一步提高了课堂教学质量，巧妙地把素质教育融入了课堂教学之中。
【关键词】多媒体；初中地理；整合
【中图分类号】G623.45【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0045-02
“多媒体信息技术与课程的整合，就是通过课程把多媒体信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是教育部官员关于多媒体信息技术与课程整合目标与内容的一个基本定义。
因此，信息技术与初中地理课程整合，就是通过初中地理课程把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来，将多媒体信息技术与初中地理课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。所谓“通过课程把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来”，是教师与学生借助于“多媒体信息技术与课程整合”的方式，进行一种基于多媒体信息技术这种新的认知手段的全新的教学与学习过程，而这种全新的教学要靠新的教育教学理念来驾御和支撑。这不正符合新一轮课程改革的春风吗？
1注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证
多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置。同时要注意处理好直观型与抽象型媒体的组合关系，处理好静态型媒体与动态型媒体的组合关系，处理好图像型媒体与实物型媒体的组合关系。在使用多媒体课件时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体课件，而要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。由于各个时期的课堂教学内容和要求以及学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力可能不一样，选用媒体时要考虑这种差异和变化。认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。
由于一个多媒体课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的教学优势。教学内容尽量形象直观，切忌完全照搬书本；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合视觉卫生要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维，设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使计算机辅助教学在促进学生个性发展，学生智力的发展，提高学生能力方面发挥最大功效。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。
2要创设“引趣”的情境，充分调动学生学习的积极性
“引趣”情境是指为理解主题内容所需要而学生现在又缺乏的近乎真实的情境。运用多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。
例如：《地球的运动》这一节教学内容中，地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动及春夏秋冬四季的形成既是重点，又是难点。为了帮助学生认识地球公转运动的基本规律，教师化静为动、化难为易，根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》flash动画课件。
地理教师把学生带到电脑室，让他们在电脑上操作、演示课件，探寻地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动规律及春夏秋冬四季的形成。学生点击课件右上角的选项与播放按钮，可以随意的观察地球绕太阳公转时各个时段太阳直射点的运动情况。他们在演示课件时还可以调节地球公转运动的快慢，或让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳直射点的变化情况，让学生能具体、形象地认识地球上四季形成的原因。多媒体课件的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使学生对地理知识产生了极大的兴趣，教学上收到了事半功倍的效果。
多媒体课件的设计与运用，可以把静态的文字、图片设计成动态的生动画面，使学生们的想象、理解、思维能力得到开拓，尤其是一些过程情境的设计，会使学生产生亲临其境的感觉。不仅增加了学生的学习兴趣，也让学生的直观印象增强，极大地促进了教学质量的提高。
3利用多种投影片，突破重点和难点
地理教学中，加强地理概念和原理的教学，是相当重要的。因为在学生的认知结构中，概念、原理总是起着主导作用。而这些内容往往又是教学重点和难点。如何有效实施概念的形成及原理的解释呢？方式方法固然较多，但利用精心设计和制作的多种类型投影片，或单片、或复片，抽拉片、旋转片、遮掩片等，往往能收到事半功倍的效果。以最简单的单片为例吧，利用“太阳系结构鸟瞰图”，能在讲述太阳系结构的基础上，指出地球在太阳系中的位置，形成地球在太阳系结构中的地位的概念。而利用“地球全貌景观图”，进一步形成地球的具体概念。又如“太阳直射点的南北移动”，是地理教学难点之一。利用一张旋转投影片，可显示出地球在绕日公转时，太阳直射点在南北回归线之间周期性移动的动态全过程，教师易教，学生易学，难点得到化解。
4利用图像处理软件的图像处理能力，借助色彩，突出重点地理事物
有关地球仪上的各个相关名词较多，虽然有地球仪教具，但是由于它本身比较小，教学中使得全体学生都能获得直观感官认识的时间成本比较高，所以教学中可以借助计算机自带的画图软件或PHOTOSHOP等专业软件，利用不同的色彩，制作出重点突出的图像，再通过多媒体创作软件的集成，制作多媒体课件，帮助学生认识和理解相关知识点，可以大大缩短学生学习的时间成本，提高课堂效率。
另外，世界主要气候类型分布，世界人口分布，世界宗教分布，世界语言分布，世界地理区域的划分、中国的行政区划、中国的人口分布、中国的民族分布、中国的地形特点等知识点，同样可以利用多媒体软件制作出色彩丰富、对比明显的电子图像课件，有效的突出重要知识点，充分调动学生的视觉、听觉等直观感官，增加学习乐趣，启发学生思维，提高课堂学习效率。
5多媒体辅助教学不可完全取代其他教学手段和方法
多媒体教学能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。当然也不能赶时髦、搞花架子在追求某些新手段的同时忘记传统媒体的优势。
我们不能在具体教学中只把眼光放在多媒体计算机的利用上,尽管多媒体计算机兼有传统电教媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的许多不足之处，它还不能完全取代传统的教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。
如果不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。
动态图表、图片、录相片段的展示，可以使讲解的内容更为形象、直观，但它只能是一种辅助手段，更不能取代教师的讲解。因此，教师的讲解仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将造成本末倒置，轻重不分、重点不突出，难点没讲清的不良效果。并导致了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而成了实足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。
6地理课件必须注重科学性、技术性和艺术性的辩证统一
艺术性应服从于科学性如在降水类型的动画示意图中，要用醒目的箭头表示气流的运动方向。那么，代表水汽运动的箭头是否都用最醒目的红色？对流雨中的对流上升的气流宜用红色，用于暗示气流的“热力”上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面说明水汽的爬坡运动，另一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成强烈的对比，含迎风坡湿润、背风坡干热之义。再如不同的音效可赋于不同的内涵：选择题练习中可用悦耳的流动声表示正确和被接纳，而用较刺耳的撞击声表示错误和被拒绝。艺术性可以加强科学性的表现力和说服力，好的构图，有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给学习者以悦目的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点。技术性是科学性和艺术性的保障，多媒体课件本身是一计算机程序，因此技术性是课件质量的一个重要的方面，是课件的科学性和艺术性的保障。课件程序的设计水平越高，制作越精巧，其教学效果也会越好。但只有好的程序还不够，因为技术性要通过科学性和艺术性才能表现出它的作用。
由此可见，加强现代信息技术教育与中学课程的整合是至关重要的。然而，目前现代信息技术教育与学科课程整合还只是处于个别学科、探索性研究阶段，还没有全面推广。当然，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程。从这个意义上说，现代信息技术教育与课程整合将是一个长期而又艰巨的任务。
【关键词】多媒体；初中地理；整合
【中图分类号】G623.45【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0045-02
“多媒体信息技术与课程的整合，就是通过课程把多媒体信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是教育部官员关于多媒体信息技术与课程整合目标与内容的一个基本定义。
因此，信息技术与初中地理课程整合，就是通过初中地理课程把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来，将多媒体信息技术与初中地理课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。所谓“通过课程把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来”，是教师与学生借助于“多媒体信息技术与课程整合”的方式，进行一种基于多媒体信息技术这种新的认知手段的全新的教学与学习过程，而这种全新的教学要靠新的教育教学理念来驾御和支撑。这不正符合新一轮课程改革的春风吗？
1注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证
多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置。同时要注意处理好直观型与抽象型媒体的组合关系，处理好静态型媒体与动态型媒体的组合关系，处理好图像型媒体与实物型媒体的组合关系。在使用多媒体课件时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体课件，而要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。由于各个时期的课堂教学内容和要求以及学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力可能不一样，选用媒体时要考虑这种差异和变化。认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。
由于一个多媒体课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的教学优势。教学内容尽量形象直观，切忌完全照搬书本；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合视觉卫生要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维，设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使计算机辅助教学在促进学生个性发展，学生智力的发展，提高学生能力方面发挥最大功效。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。
2要创设“引趣”的情境，充分调动学生学习的积极性
“引趣”情境是指为理解主题内容所需要而学生现在又缺乏的近乎真实的情境。运用多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。
例如：《地球的运动》这一节教学内容中，地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动及春夏秋冬四季的形成既是重点，又是难点。为了帮助学生认识地球公转运动的基本规律，教师化静为动、化难为易，根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》flash动画课件。
地理教师把学生带到电脑室，让他们在电脑上操作、演示课件，探寻地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动规律及春夏秋冬四季的形成。学生点击课件右上角的选项与播放按钮，可以随意的观察地球绕太阳公转时各个时段太阳直射点的运动情况。他们在演示课件时还可以调节地球公转运动的快慢，或让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳直射点的变化情况，让学生能具体、形象地认识地球上四季形成的原因。多媒体课件的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使学生对地理知识产生了极大的兴趣，教学上收到了事半功倍的效果。
多媒体课件的设计与运用，可以把静态的文字、图片设计成动态的生动画面，使学生们的想象、理解、思维能力得到开拓，尤其是一些过程情境的设计，会使学生产生亲临其境的感觉。不仅增加了学生的学习兴趣，也让学生的直观印象增强，极大地促进了教学质量的提高。
3利用多种投影片，突破重点和难点
地理教学中，加强地理概念和原理的教学，是相当重要的。因为在学生的认知结构中，概念、原理总是起着主导作用。而这些内容往往又是教学重点和难点。如何有效实施概念的形成及原理的解释呢？方式方法固然较多，但利用精心设计和制作的多种类型投影片，或单片、或复片，抽拉片、旋转片、遮掩片等，往往能收到事半功倍的效果。以最简单的单片为例吧，利用“太阳系结构鸟瞰图”，能在讲述太阳系结构的基础上，指出地球在太阳系中的位置，形成地球在太阳系结构中的地位的概念。而利用“地球全貌景观图”，进一步形成地球的具体概念。又如“太阳直射点的南北移动”，是地理教学难点之一。利用一张旋转投影片，可显示出地球在绕日公转时，太阳直射点在南北回归线之间周期性移动的动态全过程，教师易教，学生易学，难点得到化解。
4利用图像处理软件的图像处理能力，借助色彩，突出重点地理事物
有关地球仪上的各个相关名词较多，虽然有地球仪教具，但是由于它本身比较小，教学中使得全体学生都能获得直观感官认识的时间成本比较高，所以教学中可以借助计算机自带的画图软件或PHOTOSHOP等专业软件，利用不同的色彩，制作出重点突出的图像，再通过多媒体创作软件的集成，制作多媒体课件，帮助学生认识和理解相关知识点，可以大大缩短学生学习的时间成本，提高课堂效率。
另外，世界主要气候类型分布，世界人口分布，世界宗教分布，世界语言分布，世界地理区域的划分、中国的行政区划、中国的人口分布、中国的民族分布、中国的地形特点等知识点，同样可以利用多媒体软件制作出色彩丰富、对比明显的电子图像课件，有效的突出重要知识点，充分调动学生的视觉、听觉等直观感官，增加学习乐趣，启发学生思维，提高课堂学习效率。
5多媒体辅助教学不可完全取代其他教学手段和方法
多媒体教学能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。当然也不能赶时髦、搞花架子在追求某些新手段的同时忘记传统媒体的优势。
我们不能在具体教学中只把眼光放在多媒体计算机的利用上,尽管多媒体计算机兼有传统电教媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的许多不足之处，它还不能完全取代传统的教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。
如果不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。
动态图表、图片、录相片段的展示，可以使讲解的内容更为形象、直观，但它只能是一种辅助手段，更不能取代教师的讲解。因此，教师的讲解仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将造成本末倒置，轻重不分、重点不突出，难点没讲清的不良效果。并导致了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而成了实足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。
6地理课件必须注重科学性、技术性和艺术性的辩证统一
艺术性应服从于科学性如在降水类型的动画示意图中，要用醒目的箭头表示气流的运动方向。那么，代表水汽运动的箭头是否都用最醒目的红色？对流雨中的对流上升的气流宜用红色，用于暗示气流的“热力”上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面说明水汽的爬坡运动，另一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成强烈的对比，含迎风坡湿润、背风坡干热之义。再如不同的音效可赋于不同的内涵：选择题练习中可用悦耳的流动声表示正确和被接纳，而用较刺耳的撞击声表示错误和被拒绝。艺术性可以加强科学性的表现力和说服力，好的构图，有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给学习者以悦目的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点。技术性是科学性和艺术性的保障，多媒体课件本身是一计算机程序，因此技术性是课件质量的一个重要的方面，是课件的科学性和艺术性的保障。课件程序的设计水平越高，制作越精巧，其教学效果也会越好。但只有好的程序还不够，因为技术性要通过科学性和艺术性才能表现出它的作用。
由此可见，加强现代信息技术教育与中学课程的整合是至关重要的。然而，目前现代信息技术教育与学科课程整合还只是处于个别学科、探索性研究阶段，还没有全面推广。当然，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程。从这个意义上说，现代信息技术教育与课程整合将是一个长期而又艰巨的任务。