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摘 要：语文课程应该是开放而富有活力的，构建有效互动的语文课堂要有和谐的氛围、巧妙的提问、动态的生成、机智的应对等，让学生在互动中展示自我、发展自我，让语文课堂焕发生命的活力，切实提高语文课堂教学的效率。
关键词：语文；课堂教学；有效；互动；活力
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文教学中要让语文课“动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，真正提高学生的语文素养。那么，如何构建有效互动的语文课堂？笔者认为，关键要做到以下几个方面。
一、和谐的氛围是有效互动的前提
课堂是师生生命成长的地方，在压抑的思想环境里、禁锢的课堂中，又怎么会产生有效的互动效应呢？英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由呼吸。”所以，教师应努力创设宽松和谐的课堂教学氛围。
首先，要尊重学生，把学生当作学习的主人。要尊重他们的人格、需要、情感和尊严，尊重他们独特的思维，不把学生的思想禁锢在条条框框里，不一味地追求标准答案，不用“对了”“错了”等课堂“忌语”来否定学生；其次，要赏识学生，激发学生学习的动力。当我们真诚地赞赏学生时，学生感受到了老师的关注、赏识，便会产生探索的欲望、互动的激情；再次，要宽容学生。学生毕竟是孩子，要善待他们表现出来的幼稚甚至错误，要及时鼓励、表扬学生的点滴进步。宽松和谐的课堂氛围是有效互动的前提，只有建立师生、生生之间沟通的绿色通道，才能为有效互动创造条件。
二、巧妙的提问是有效互动的保证
美国教学专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，问题是思维的起点、互动的开端。当富有挑战性的问题呈现在学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生，每一个学生都有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来发表见解、解决问题。
著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时，精心设计了这样一个导读题：“在‘渑池之会’上，赵王和秦王是打了个平手还是决出了胜负？”学生围绕这一问题学习探究，结果大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王且理由各异。
生1：课本上说“秦王没占到便宜”，所以我推想赵王胜了秦王。
生2：赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此是赵王胜了秦王。
生3：赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。
……
这一问题的设计，引领学生抓住文本的词、句，与文本展开充分对话，从不同侧面立体地感知蔺相如的人物形象。可见，精心的提问能启迪学生思维，激发其主动参与互动，使课堂真正富有实效性。
三、动态的生成是有效互动的核心
动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。教学所面对的是一个个鲜活的生命，教师应充分发挥教育智慧，通过真实的教学情境激发学生的学习需求和动态生成。
1.个性解读，引领生成
“一万个读者，就有一万个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中要尊重学生的个性，肯定学生对文本的个性解读，引领课堂动态生成。
教学《船长》一文时，许多学生都被哈尔威船长的精神所感动。有位学生哭了：哈尔威太残酷了，他也该想想家人，自己走了，留给家人的是极度的伤痛。对此，我并没有否定其看法，而是将问题抛给学生，让学生展开辩论。学生有的认为船长忠于职守，他的家人会引以为荣的；有的认为船长跟船已有七年的感情了，“诺曼底”号遇难了，他也活不下去了；有的认为他一定有逃生的机会，只要活下去，就可以为社会做事。多元解读是孕育创造性品质的阅读。教学中应给学生留足空间，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，尽可能多地呈现学生的生成性资源，让学生对同时呈现的资源以交流讨论的方式形成互动，使学生在与教师、文本的思维碰撞中逐步提高创造性阅读的能力。
2.捕捉亮点，创造生成
学生是有个性的生命体，只要他们的积极性被充分调动起来，他们的智慧火花就能随时迸发。这就要求教师善于捕捉亮点，保护好学生探索知识的兴趣和欲望。有位教师上《小蝌蚪找妈妈》时问学（下转第33页）（上接第27页）生：小蝌蚪找到妈妈了，想对妈妈说些什么？许多孩子都表达了想念、高兴的心情，只有一名学生严肃地说：“妈妈，我是蝌蚪的时候还很快乐，变成青蛙后我担心什么时候会被人抓走吃掉！”这位教师捕捉住这与众不同的声音，让其他学生接着对此发表意见。学生说出了人们伤害青蛙的事件后，老师又因势利导：生命是平等的，无论是一只蚂蚁，一头大象，还是一个人，生命都只有一次，我们要珍惜每一个生命。这位教师淋漓尽致地展现了自己的教学机智，及时捕捉亮点，对学生进行了一次生命教育。
3.善待意外，调控生成
教育家叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在互动中往往有许多不可预见的、不可控制的“意外”在课堂中出现。教师的责任就是及时发现、着意运用，以求意外的教学效果。陈弋老师教学《聪明的韩愈》时，许多学生都认为韩愈聪明，但一学生却说韩愈不聪明，理由是老师规定只能买一样东西，可他的蜡烛需要火柴才能点着，他用了两样东西。陈老师点头称赞，并追问：“那你们还有比韩愈更聪明的办法把书房装满吗？学生的思维被老师富有艺术性的提问激发了：可以打开窗户让风吹进来；可以打开窗户让阳光进来；只要站在书房里大叫一声，声音就充满了整间房子……如果陈老师没有因势利导，而只是搪塞过去，就没有学生积极参与的源动力；没有善待意外，课堂上将不可能出现师生之间的有效互动，那将失去多少充满诗意和创意的火花啊!
四、机智的应对是有效互动的关键
教学是预设的，但有不可预测性。面对丰富而千变万化的课堂情境，教师不能只是执行教案，而应随机应变，有效回应，推进互动。有位教师在上《忆江南》的时候，学生经过预习、借助工具书对这首词很快理解了，一节课的内容15分钟就完成了。他马上做出有效应对：“你们对古诗词这么感兴趣，我们也来当一回小词人，模仿白居易填一首属于自己的《忆江南》吧！”于是，在老师和学生分析了词的平仄、押韵、对仗后，师当场填词供学生赏析。而后学生纷纷填起词来，做出了许多首富有个性化的词，如《忆泉州》：泉州好，风景旧曾谙。余甘如珠龙眼甜，桔子似球茶叶香。能不忆泉州？其词句虽然稚拙，却也写出了泉州的物产人情，表达了学生的爱乡之情。
案例中，教师善于捕捉学生反馈出来的“对古诗词感兴趣、理解快”这一信息，及时作出合适的课堂应对，指导学生从欣赏到创作，培养了其创新能力。
语文作为一种语言教学，应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。教学中，教师要善于把握互动要素，搭建互动舞台，让学生在互动中展示自我、发展自我，让语文课堂焕发生命的活力，切实提高语文课堂教学的效率。
（责任编辑：符 洁）
关键词：语文；课堂教学；有效；互动；活力
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文教学中要让语文课“动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，真正提高学生的语文素养。那么，如何构建有效互动的语文课堂？笔者认为，关键要做到以下几个方面。
一、和谐的氛围是有效互动的前提
课堂是师生生命成长的地方，在压抑的思想环境里、禁锢的课堂中，又怎么会产生有效的互动效应呢？英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由呼吸。”所以，教师应努力创设宽松和谐的课堂教学氛围。
首先，要尊重学生，把学生当作学习的主人。要尊重他们的人格、需要、情感和尊严，尊重他们独特的思维，不把学生的思想禁锢在条条框框里，不一味地追求标准答案，不用“对了”“错了”等课堂“忌语”来否定学生；其次，要赏识学生，激发学生学习的动力。当我们真诚地赞赏学生时，学生感受到了老师的关注、赏识，便会产生探索的欲望、互动的激情；再次，要宽容学生。学生毕竟是孩子，要善待他们表现出来的幼稚甚至错误，要及时鼓励、表扬学生的点滴进步。宽松和谐的课堂氛围是有效互动的前提，只有建立师生、生生之间沟通的绿色通道，才能为有效互动创造条件。
二、巧妙的提问是有效互动的保证
美国教学专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，问题是思维的起点、互动的开端。当富有挑战性的问题呈现在学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生，每一个学生都有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来发表见解、解决问题。
著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时，精心设计了这样一个导读题：“在‘渑池之会’上，赵王和秦王是打了个平手还是决出了胜负？”学生围绕这一问题学习探究，结果大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王且理由各异。
生1：课本上说“秦王没占到便宜”，所以我推想赵王胜了秦王。
生2：赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此是赵王胜了秦王。
生3：赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。
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这一问题的设计，引领学生抓住文本的词、句，与文本展开充分对话，从不同侧面立体地感知蔺相如的人物形象。可见，精心的提问能启迪学生思维，激发其主动参与互动，使课堂真正富有实效性。
三、动态的生成是有效互动的核心
动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。教学所面对的是一个个鲜活的生命，教师应充分发挥教育智慧，通过真实的教学情境激发学生的学习需求和动态生成。
1.个性解读，引领生成
“一万个读者，就有一万个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中要尊重学生的个性，肯定学生对文本的个性解读，引领课堂动态生成。
教学《船长》一文时，许多学生都被哈尔威船长的精神所感动。有位学生哭了：哈尔威太残酷了，他也该想想家人，自己走了，留给家人的是极度的伤痛。对此，我并没有否定其看法，而是将问题抛给学生，让学生展开辩论。学生有的认为船长忠于职守，他的家人会引以为荣的；有的认为船长跟船已有七年的感情了，“诺曼底”号遇难了，他也活不下去了；有的认为他一定有逃生的机会，只要活下去，就可以为社会做事。多元解读是孕育创造性品质的阅读。教学中应给学生留足空间，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，尽可能多地呈现学生的生成性资源，让学生对同时呈现的资源以交流讨论的方式形成互动，使学生在与教师、文本的思维碰撞中逐步提高创造性阅读的能力。
2.捕捉亮点，创造生成
学生是有个性的生命体，只要他们的积极性被充分调动起来，他们的智慧火花就能随时迸发。这就要求教师善于捕捉亮点，保护好学生探索知识的兴趣和欲望。有位教师上《小蝌蚪找妈妈》时问学（下转第33页）（上接第27页）生：小蝌蚪找到妈妈了，想对妈妈说些什么？许多孩子都表达了想念、高兴的心情，只有一名学生严肃地说：“妈妈，我是蝌蚪的时候还很快乐，变成青蛙后我担心什么时候会被人抓走吃掉！”这位教师捕捉住这与众不同的声音，让其他学生接着对此发表意见。学生说出了人们伤害青蛙的事件后，老师又因势利导：生命是平等的，无论是一只蚂蚁，一头大象，还是一个人，生命都只有一次，我们要珍惜每一个生命。这位教师淋漓尽致地展现了自己的教学机智，及时捕捉亮点，对学生进行了一次生命教育。
3.善待意外，调控生成
教育家叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在互动中往往有许多不可预见的、不可控制的“意外”在课堂中出现。教师的责任就是及时发现、着意运用，以求意外的教学效果。陈弋老师教学《聪明的韩愈》时，许多学生都认为韩愈聪明，但一学生却说韩愈不聪明，理由是老师规定只能买一样东西，可他的蜡烛需要火柴才能点着，他用了两样东西。陈老师点头称赞，并追问：“那你们还有比韩愈更聪明的办法把书房装满吗？学生的思维被老师富有艺术性的提问激发了：可以打开窗户让风吹进来；可以打开窗户让阳光进来；只要站在书房里大叫一声，声音就充满了整间房子……如果陈老师没有因势利导，而只是搪塞过去，就没有学生积极参与的源动力；没有善待意外，课堂上将不可能出现师生之间的有效互动，那将失去多少充满诗意和创意的火花啊!
四、机智的应对是有效互动的关键
教学是预设的，但有不可预测性。面对丰富而千变万化的课堂情境，教师不能只是执行教案，而应随机应变，有效回应，推进互动。有位教师在上《忆江南》的时候，学生经过预习、借助工具书对这首词很快理解了，一节课的内容15分钟就完成了。他马上做出有效应对：“你们对古诗词这么感兴趣，我们也来当一回小词人，模仿白居易填一首属于自己的《忆江南》吧！”于是，在老师和学生分析了词的平仄、押韵、对仗后，师当场填词供学生赏析。而后学生纷纷填起词来，做出了许多首富有个性化的词，如《忆泉州》：泉州好，风景旧曾谙。余甘如珠龙眼甜，桔子似球茶叶香。能不忆泉州？其词句虽然稚拙，却也写出了泉州的物产人情，表达了学生的爱乡之情。
案例中，教师善于捕捉学生反馈出来的“对古诗词感兴趣、理解快”这一信息，及时作出合适的课堂应对，指导学生从欣赏到创作，培养了其创新能力。
语文作为一种语言教学，应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。教学中，教师要善于把握互动要素，搭建互动舞台，让学生在互动中展示自我、发展自我，让语文课堂焕发生命的活力，切实提高语文课堂教学的效率。
（责任编辑：符 洁）