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摘要：从教学的准备，教学的实施，教学的评价三方面具体给出促进学生积累数学活动经验的教学策略，以期对一线数学教师提供一些思考。
关键词：数学基本活动经验积累教学策略
【分类号】G762；G633.6
数学基本活动经验是聋生在经历了数学活动（包括思维的活动和操作的活动）的过程之后沉淀下来的一种思维模式，而这种思维模式会对聋生的后续学习与发展起着促进的作用。
对数学基本活动经验的类别进行分类，我认为聋校数学基本活动经验可以划分为：
（1）操作的活动经验，这里的操作指的是聋生具体动手的操作，这种操作可以让聋生获取第一手的直接感受，体验和直接经验，如数学学习过程中的数字，画图，测量，平移，旋转等等当然在操作的活动经验中聋生会融入简单的经验。
（2）探究的活动经验，这里指的是聋生课前在活动中去发现自己尚未发现的规律，这种探究主要是為了学生能够在活动的过程中发现问题，解决问题的活动。现在本校实行高效课堂，就是学生通过课前的探究，发挥学生主动学习的能力。
（3）思考的活动经验，这里包含了归纳的经验，类比的经验，证明的经验， 通过锻炼聋生才能初步形成了解决某类问题的思维模式。
（4）应用的活动经验，这里一方面指的是聋生运用已经获得的数学活动经验解决新的问题，比如低年级学生学会计算，就到商店里采购物品等。 另一方面，由于数学活动经验的积累是长期的过程，因此，在应用的过程中会逐渐深化完善聋校学生已有的思维经验。
教师具有了教学策略的意识，就能够更好的组织教学，促进聋生成长。我主要从聋校数学教学的准备，教学的实施，教学的评价三个方面分别具体的介绍促进聋生积累数学活动经验的策略。
一、数学教学准备策略
布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。在实际的数学课堂中，教学顺序大都按照教材的编排体系逐步实施。聋生按照这种体系学习一个一个“零散状”知识，虽然知识的难度有所下降，但学生很难感受到知识的整体性、系统性。这就要求教师树立整体结构的意识，以结构为大单元重组教学内容。系统化的知识结构不仅使教师思路清晰，而且可以帮助聋生更好的建立知识体系，积累活动经验。
二、数学教学实施策略
1、激发聋生参与数学活动的兴趣；
关注引起兴趣，兴趣激发动机，动机引发活动。当聋生在关注中感受到新颖、冲突与不足时，就会产生一种认知和情感方面的需要， 聋生感到需要时就能产生一种学习探索的热情，然后这种热情刺激聋生追求自身兴趣的动机，促使他们付出努力主动的探索和创造，于是活动就幵始了。然而已有的研究表明，只有建立在聋校学生已有经验的基础上的生活情境、现实情境， 聋生才能主动去接受它。但是，当聋生面临的情境太熟悉， 聋生也会感觉到没有意思。我们也可以用课件、动画、Flash等现代教育技术的手段呈现情景，激发学生活动的动机。
2、自主探索，亲身经历数学活动的全过程
经验是教不会的，只能让聋生自己在实践中感悟和积累，教师讲的是自己的參验，代替不了聋生自己经验的生成和积累。因此就要求聋生能够主动的参与到课堂活动中去，积极的体验到数学的奥妙所在。综合与实践活动提倡以聋生的现实生活和学习实践为基础，以活动为主要形式，强调智慧形成于学生应用知识解决实际问题的各种教育教学实践活动中。聋生要在“做”、“观察”、“思考”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感悟生活。它以做数学、用数学、做中学的活动引导聋生开展丰富多彩的实践性学习和探究，帮助聋生把直接经验学习和间接经验学习相结合。在经历自主的探究发现，大胆质疑，调查研究，实际验证之后，对聋生一生都将起着一个不可磨灭的积极作用。在经历这些过程的同时，才有可能真实的积累数学活动经验。
三、数学教学评价策略
1、注重过程和结果相结合的评价方式
我们知道， 聋生获得数学活动经验已经是课程目标之一了，那么如何对其进行评价就是一个值得思考的问题。新的课程标准要求我们要建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价不仅要关注结果，而且要关注过程，既要关注聋生的数学水平，又要关注聋生的学习态度和价值观。例如，我们可以以聋生在课堂上参与活动的积极性，回答问题的次数，课外布置一些数学手工活动来作为评价聋生获得数学活动经验的标准，从而促进聋生健康良好成长。
2、开发各种形式的评价方式
由于对数学活动经验评价仅用量化的方式缺乏说服力，而且也很难对其进行量化，因此我们应该考虑各种形式的评价方式对其进行评价。如：数学作业、活动、手工作品等。我们还可以采用学生与学生互评、教师与学生互评等等方式进行评价。
聋校数学日记也不失为一种好的评价方式，在数学活动后， 聋生写下自己的所得所获，包括技能，情感等等方面，这些都有利于学生数学活动经验的积累，也有利于我们评价学生数学活动经验的水平。
四、教学中教师要注意的一些问题
1、教师要帮助学生努力减少数学活动经验的负迁移。
俗话说的好，任何事物都有其两面性。我们要说的是数学活动经验自身并没有正确与错误之分，但是如果学生停留在浅层次的经验上，并没有把它深刻化，有的时候会对学生造成负迁移。例如：聋生之前学习整数加、减法，在学习有理数加减法时，很容易会受到整数加法的影响。我们认为，这是因为一方面数学活动经验是需要长期慢慢积累的过程， 聋生还没有积累完整的活动经验。
2、教师要正确看待经验型思维阻碍
经验型思维阻碍指的是聋生受已有的数学知识和以往的学习经验影响而造成的思维障碍。很多聋生平时在面对题目时有套题的习惯，一旦发现某道题目与做过的某题相似，便会产生我会了，我懂了，还没读完题目，或者还没充分挖掘出题目的隐含条件就急忙答题。而事实上，该题与以前的题目只是形式相同，探索其本质完全不同，答案自然是相差甚远，这种基于经验而产生的不正确的类比和迁移，其主要原因是没有对其进行本质上的理解。
总之，在聋校学习数学，教师不要简单的教、机械的讲解，要让数学活动更好的融入教学中，使聋生能更好的提高数学教学效果。教师要不断地积累好的活动经验，高效的完成教学任务。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张奠宙，赵小平.需要研究什么是“基本数学活动经验” [J].数学教学，2007（5）： 4-7.
[3]田慧生，李臣之，潘洪建.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.
[4]王炳照，郭齐家，刘德华等.简明中国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
关键词：数学基本活动经验积累教学策略
【分类号】G762；G633.6
数学基本活动经验是聋生在经历了数学活动（包括思维的活动和操作的活动）的过程之后沉淀下来的一种思维模式，而这种思维模式会对聋生的后续学习与发展起着促进的作用。
对数学基本活动经验的类别进行分类，我认为聋校数学基本活动经验可以划分为：
（1）操作的活动经验，这里的操作指的是聋生具体动手的操作，这种操作可以让聋生获取第一手的直接感受，体验和直接经验，如数学学习过程中的数字，画图，测量，平移，旋转等等当然在操作的活动经验中聋生会融入简单的经验。
（2）探究的活动经验，这里指的是聋生课前在活动中去发现自己尚未发现的规律，这种探究主要是為了学生能够在活动的过程中发现问题，解决问题的活动。现在本校实行高效课堂，就是学生通过课前的探究，发挥学生主动学习的能力。
（3）思考的活动经验，这里包含了归纳的经验，类比的经验，证明的经验， 通过锻炼聋生才能初步形成了解决某类问题的思维模式。
（4）应用的活动经验，这里一方面指的是聋生运用已经获得的数学活动经验解决新的问题，比如低年级学生学会计算，就到商店里采购物品等。 另一方面，由于数学活动经验的积累是长期的过程，因此，在应用的过程中会逐渐深化完善聋校学生已有的思维经验。
教师具有了教学策略的意识，就能够更好的组织教学，促进聋生成长。我主要从聋校数学教学的准备，教学的实施，教学的评价三个方面分别具体的介绍促进聋生积累数学活动经验的策略。
一、数学教学准备策略
布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。在实际的数学课堂中，教学顺序大都按照教材的编排体系逐步实施。聋生按照这种体系学习一个一个“零散状”知识，虽然知识的难度有所下降，但学生很难感受到知识的整体性、系统性。这就要求教师树立整体结构的意识，以结构为大单元重组教学内容。系统化的知识结构不仅使教师思路清晰，而且可以帮助聋生更好的建立知识体系，积累活动经验。
二、数学教学实施策略
1、激发聋生参与数学活动的兴趣；
关注引起兴趣，兴趣激发动机，动机引发活动。当聋生在关注中感受到新颖、冲突与不足时，就会产生一种认知和情感方面的需要， 聋生感到需要时就能产生一种学习探索的热情，然后这种热情刺激聋生追求自身兴趣的动机，促使他们付出努力主动的探索和创造，于是活动就幵始了。然而已有的研究表明，只有建立在聋校学生已有经验的基础上的生活情境、现实情境， 聋生才能主动去接受它。但是，当聋生面临的情境太熟悉， 聋生也会感觉到没有意思。我们也可以用课件、动画、Flash等现代教育技术的手段呈现情景，激发学生活动的动机。
2、自主探索，亲身经历数学活动的全过程
经验是教不会的，只能让聋生自己在实践中感悟和积累，教师讲的是自己的參验，代替不了聋生自己经验的生成和积累。因此就要求聋生能够主动的参与到课堂活动中去，积极的体验到数学的奥妙所在。综合与实践活动提倡以聋生的现实生活和学习实践为基础，以活动为主要形式，强调智慧形成于学生应用知识解决实际问题的各种教育教学实践活动中。聋生要在“做”、“观察”、“思考”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感悟生活。它以做数学、用数学、做中学的活动引导聋生开展丰富多彩的实践性学习和探究，帮助聋生把直接经验学习和间接经验学习相结合。在经历自主的探究发现，大胆质疑，调查研究，实际验证之后，对聋生一生都将起着一个不可磨灭的积极作用。在经历这些过程的同时，才有可能真实的积累数学活动经验。
三、数学教学评价策略
1、注重过程和结果相结合的评价方式
我们知道， 聋生获得数学活动经验已经是课程目标之一了，那么如何对其进行评价就是一个值得思考的问题。新的课程标准要求我们要建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价不仅要关注结果，而且要关注过程，既要关注聋生的数学水平，又要关注聋生的学习态度和价值观。例如，我们可以以聋生在课堂上参与活动的积极性，回答问题的次数，课外布置一些数学手工活动来作为评价聋生获得数学活动经验的标准，从而促进聋生健康良好成长。
2、开发各种形式的评价方式
由于对数学活动经验评价仅用量化的方式缺乏说服力，而且也很难对其进行量化，因此我们应该考虑各种形式的评价方式对其进行评价。如：数学作业、活动、手工作品等。我们还可以采用学生与学生互评、教师与学生互评等等方式进行评价。
聋校数学日记也不失为一种好的评价方式，在数学活动后， 聋生写下自己的所得所获，包括技能，情感等等方面，这些都有利于学生数学活动经验的积累，也有利于我们评价学生数学活动经验的水平。
四、教学中教师要注意的一些问题
1、教师要帮助学生努力减少数学活动经验的负迁移。
俗话说的好，任何事物都有其两面性。我们要说的是数学活动经验自身并没有正确与错误之分，但是如果学生停留在浅层次的经验上，并没有把它深刻化，有的时候会对学生造成负迁移。例如：聋生之前学习整数加、减法，在学习有理数加减法时，很容易会受到整数加法的影响。我们认为，这是因为一方面数学活动经验是需要长期慢慢积累的过程， 聋生还没有积累完整的活动经验。
2、教师要正确看待经验型思维阻碍
经验型思维阻碍指的是聋生受已有的数学知识和以往的学习经验影响而造成的思维障碍。很多聋生平时在面对题目时有套题的习惯，一旦发现某道题目与做过的某题相似，便会产生我会了，我懂了，还没读完题目，或者还没充分挖掘出题目的隐含条件就急忙答题。而事实上，该题与以前的题目只是形式相同，探索其本质完全不同，答案自然是相差甚远，这种基于经验而产生的不正确的类比和迁移，其主要原因是没有对其进行本质上的理解。
总之，在聋校学习数学，教师不要简单的教、机械的讲解，要让数学活动更好的融入教学中，使聋生能更好的提高数学教学效果。教师要不断地积累好的活动经验，高效的完成教学任务。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张奠宙，赵小平.需要研究什么是“基本数学活动经验” [J].数学教学，2007（5）： 4-7.
[3]田慧生，李臣之，潘洪建.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.
[4]王炳照，郭齐家，刘德华等.简明中国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2008.