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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）01-000-01
摘 要 继续教育是不断提高体育教师教育教学能力水平的重要途径，体育教师是学校教师队伍里面专业性很强，有自己特殊性的教师群体。本文从优化体育教师的继续教育角度出发，对体育教师的专业可持续发展进行了深入的思考，并提出了具体的改进措施，为体育教师队伍建设提供参考。
关键词 体育教师 继续教育
一、体育教师继续教育的意义
体育教师是在学校中对学生进行体育教育的教育工作者，是完成学校体育工作任务的具体执行者，是整个教师队伍中的一个特殊群体。由于体育教师的授课班级多，而且要组织全校性的早操、课间操、课余体育锻炼和课余运动训练、竞赛，以及全校性的集会活动等。接触面广，对学生的影响广泛而深刻。因此，只有继续学习，不断地提高，才能不断更新知识，满足社会发展的需要。
二、传统体育教师教育中的心理问题
体育教师这个职业是一定社会发展水平的产物，它的产生是学校体育制度化的标志之一。体育纳入学校教育可以追溯到3000多年前的西周时期，但在当时的历史条件下，无论在东方还是西方都不可能产生专职的体育教师。长期以来，理论上，我们是用教师基本素质来标志这一特质的，然后根据这种基本意志开设一定的课程，设计一套培养这种特质的基本模式。总的看来，我们的体育教师职业框架属于社会期望价值取向。问题是： 整个职业框架抽象而缺乏实际的指导和标准作用，这种教师素质目标虽然是好的或理想的，但不一定是合理的，它与教师的教育现实距离遥远，难以内化为教师的人格；无法体现体育教师基本素质的个性化、情境化、日常化和生活化，将教师人格神圣化和理想化不仅不能促进教师人格完善，而且还会导致教师人格的分裂。显然，我们要深入挖掘当前体育教师的角色特征以及知识结构，并将体育教师教育建构在科学的专业性基础之上。
三、体育教师继续教育是体育教育发展的需要
随着教育改革的深入进行，素质教育已成为提高当代大学生社会竞争力的重要途径。实施素质教育的关键是教师，造就一支高素质的教师队伍是确保素质教育开展的根本条件。而提高体育教师队伍的整体素质必须加大体育教师继续教育的力度。随着社会的发展和人们对健康认识的逐步深入，特别是素质教育的全面推进，体育价值取向更加凸显出来。人们从健康的社会意义上认识到健康具有生理的、心理的和社会的三重属性，于是体育教育作为实现促进学生身心健康发展这一学校教育目标主渠道的学科定位得以建立。现代科技的发展大大地加速了人类对自身的认识，也加速了人对自身需求的研究。在这种大趋势的作用下，体育教育的价值将获得高度的评价，因为它最直接，也最系统地关系到人生理的、心理的健康发展，同时也从文化的角度影响着人类社会的文明和进步。从教育的本质和教育的价值取向上看，我国体育教育需要站在一个全新的高度来认识，这也对体育教师提出了更高的要求。21 世纪的体育教师不仅要掌握和精通体育专业知识和体育学科相关的学科知识，而且知识结构开始由竞技体育为主导，向健身、康复、娱乐和生活等全方位拓展，体育教学评价从单纯生物观向生物、心理、社会综合指标转变，师生关系也从服从型向合作型及主动型发展。所以21世纪要求体育教师必须是一个通才，具有全面的素质，才能全方位多角度地从事体育教学工作。未来体育教师只有不断更新知识，提高自身素质，具备广而博的基础知识，精和深的专业知识，新和全的新学科知识及教学整体能力才能适应21 世纪体育改革和发展的需要。
四、现代体育教师教育发展的历史抉择
推行体育教师教育专业化是对教师专业化这一世界性潮流的顺应，教师职业专业化或培养专业化教师是教师教育的本质和提高教师职业社会价值的根本。人们开始寻找反思教师教育价值的失落，教师职业专业化受到广泛关注。在我国体育界，对体育教师养成和体育教师成长始终占主导地位的是/运动技能专业化价值取向，人们评价一位体育教师是否专业，主要就是看其自身是否具有或曾经具有相对较高的运动技术技能水平，这一取向的体育教师教育已经不能够满足由传统经验的体育教育演进为科学的体育教育的特殊要求。因为很显然，学科专业的智慧不同于以学科专业为职业的人的智慧，将运动技术技能作为体育教师职业发展的基点，就使体育教师专业被替代现象的产生有了可能性和现实性。因此，在21世纪，我们必须根据社会和教育发展的实际，寻找体育教师专业新的发展基点，实现体育教师培养与成长模式的改革与创新。
总之，作为教师群体的一个组成部分，体育教师也面临的专业化的挑战，相应的，体育教师教育的专业化抉择无疑会成为历史的必然。这是一种在诸如社会地位、教师学历、教师职称等专业表层事物中抽象、精炼出来的一种教学智慧，它是过去体育教师专业发展以运动技能为主体的单一价值取向所无法企及的，它直接决定着体育教师教学所能达至的境界。知识经济的崛起为中国的体育教育带来了更多的社会关注和发展机遇，同时也形成了巨大的冲击。面对机遇和挑战，中国的体育教育必须有紧迫感，在充分认识知识经济特点的基础上，及时更新观念，寻找一条适合时代特点、中国国情的自身发展的道路。体育教师素质重构是一个在育人过程中自我完善、自我提高的过程。在自我提高过程中教育理念是前提，知识结构是基础，能力结构是手段，职业道德是保障。只有发挥四要素整体作用才能培养一支适应21 世纪素质教育的体育教师队伍。
摘 要 继续教育是不断提高体育教师教育教学能力水平的重要途径，体育教师是学校教师队伍里面专业性很强，有自己特殊性的教师群体。本文从优化体育教师的继续教育角度出发，对体育教师的专业可持续发展进行了深入的思考，并提出了具体的改进措施，为体育教师队伍建设提供参考。
关键词 体育教师 继续教育
一、体育教师继续教育的意义
体育教师是在学校中对学生进行体育教育的教育工作者，是完成学校体育工作任务的具体执行者，是整个教师队伍中的一个特殊群体。由于体育教师的授课班级多，而且要组织全校性的早操、课间操、课余体育锻炼和课余运动训练、竞赛，以及全校性的集会活动等。接触面广，对学生的影响广泛而深刻。因此，只有继续学习，不断地提高，才能不断更新知识，满足社会发展的需要。
二、传统体育教师教育中的心理问题
体育教师这个职业是一定社会发展水平的产物，它的产生是学校体育制度化的标志之一。体育纳入学校教育可以追溯到3000多年前的西周时期，但在当时的历史条件下，无论在东方还是西方都不可能产生专职的体育教师。长期以来，理论上，我们是用教师基本素质来标志这一特质的，然后根据这种基本意志开设一定的课程，设计一套培养这种特质的基本模式。总的看来，我们的体育教师职业框架属于社会期望价值取向。问题是： 整个职业框架抽象而缺乏实际的指导和标准作用，这种教师素质目标虽然是好的或理想的，但不一定是合理的，它与教师的教育现实距离遥远，难以内化为教师的人格；无法体现体育教师基本素质的个性化、情境化、日常化和生活化，将教师人格神圣化和理想化不仅不能促进教师人格完善，而且还会导致教师人格的分裂。显然，我们要深入挖掘当前体育教师的角色特征以及知识结构，并将体育教师教育建构在科学的专业性基础之上。
三、体育教师继续教育是体育教育发展的需要
随着教育改革的深入进行，素质教育已成为提高当代大学生社会竞争力的重要途径。实施素质教育的关键是教师，造就一支高素质的教师队伍是确保素质教育开展的根本条件。而提高体育教师队伍的整体素质必须加大体育教师继续教育的力度。随着社会的发展和人们对健康认识的逐步深入，特别是素质教育的全面推进，体育价值取向更加凸显出来。人们从健康的社会意义上认识到健康具有生理的、心理的和社会的三重属性，于是体育教育作为实现促进学生身心健康发展这一学校教育目标主渠道的学科定位得以建立。现代科技的发展大大地加速了人类对自身的认识，也加速了人对自身需求的研究。在这种大趋势的作用下，体育教育的价值将获得高度的评价，因为它最直接，也最系统地关系到人生理的、心理的健康发展，同时也从文化的角度影响着人类社会的文明和进步。从教育的本质和教育的价值取向上看，我国体育教育需要站在一个全新的高度来认识，这也对体育教师提出了更高的要求。21 世纪的体育教师不仅要掌握和精通体育专业知识和体育学科相关的学科知识，而且知识结构开始由竞技体育为主导，向健身、康复、娱乐和生活等全方位拓展，体育教学评价从单纯生物观向生物、心理、社会综合指标转变，师生关系也从服从型向合作型及主动型发展。所以21世纪要求体育教师必须是一个通才，具有全面的素质，才能全方位多角度地从事体育教学工作。未来体育教师只有不断更新知识，提高自身素质，具备广而博的基础知识，精和深的专业知识，新和全的新学科知识及教学整体能力才能适应21 世纪体育改革和发展的需要。
四、现代体育教师教育发展的历史抉择
推行体育教师教育专业化是对教师专业化这一世界性潮流的顺应，教师职业专业化或培养专业化教师是教师教育的本质和提高教师职业社会价值的根本。人们开始寻找反思教师教育价值的失落，教师职业专业化受到广泛关注。在我国体育界，对体育教师养成和体育教师成长始终占主导地位的是/运动技能专业化价值取向，人们评价一位体育教师是否专业，主要就是看其自身是否具有或曾经具有相对较高的运动技术技能水平，这一取向的体育教师教育已经不能够满足由传统经验的体育教育演进为科学的体育教育的特殊要求。因为很显然，学科专业的智慧不同于以学科专业为职业的人的智慧，将运动技术技能作为体育教师职业发展的基点，就使体育教师专业被替代现象的产生有了可能性和现实性。因此，在21世纪，我们必须根据社会和教育发展的实际，寻找体育教师专业新的发展基点，实现体育教师培养与成长模式的改革与创新。
总之，作为教师群体的一个组成部分，体育教师也面临的专业化的挑战，相应的，体育教师教育的专业化抉择无疑会成为历史的必然。这是一种在诸如社会地位、教师学历、教师职称等专业表层事物中抽象、精炼出来的一种教学智慧，它是过去体育教师专业发展以运动技能为主体的单一价值取向所无法企及的，它直接决定着体育教师教学所能达至的境界。知识经济的崛起为中国的体育教育带来了更多的社会关注和发展机遇，同时也形成了巨大的冲击。面对机遇和挑战，中国的体育教育必须有紧迫感，在充分认识知识经济特点的基础上，及时更新观念，寻找一条适合时代特点、中国国情的自身发展的道路。体育教师素质重构是一个在育人过程中自我完善、自我提高的过程。在自我提高过程中教育理念是前提，知识结构是基础，能力结构是手段，职业道德是保障。只有发挥四要素整体作用才能培养一支适应21 世纪素质教育的体育教师队伍。