【摘要】现在的学生，绝大多数是在钢筋混凝土包围的环境中生活成长的，他们对大自然的感受认识肤浅而零散，而初高中语文教材中有大量写景抒情的古诗词需要学生深入领悟意境，这对缺乏农村生活体验和感受的学生来讲，自然存在种种困难和障碍。如何充分调动学生的想象力，如何能帮助他们更具体深入地领悟古典诗歌的意境，喜欢随手涂画的我，受古人“诗中有画”诗评的启发，在古诗词教学中尝试引入简笔画的辅助教学手段，通过实践，总结出几种具体方式。
　　【关键词】简笔画 感悟 古诗
　　一、教师示范式
　　在讲古诗词时，针对那些画面感强烈的诗句，老师提前先设计好草图，在课堂赏析诗句的过程中在黑板上逐步勾勒完成。诗歌的大意讲完了，一幅诗意简笔画也出现在黑板上。比如，王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”就可全诗入画：近处是一个干净的农家小院，两间茅草屋掩映在花丛中，篱笆墙外，是弯弯曲曲的小河和碧绿的田野，院门对面是两座云缠雾绕的青山。简笔画，将抽象的文字转化成具体形象，能激发学生的学习兴趣，加深学生对诗句的理解，记忆背诵也就变得容易了。
　　二、师生互动式
　　“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每个人的想象力都是不一样的，学生当设计者，老师当执笔者的师生互动方式能更好地体现学生想象力的个性色彩，同时能引导学生更深人地思考一些意境细节。在讲到刘禹锡《秋词》中的“晴空一鹤排云上”的诗意时，关于“一鹤”是画成“一只”还是“一群”，学生展开了讨论，最后认为应该是“一群”或“一对”，因为鹤的习性是群居或双栖，单飞的鹤是离群之鹤，比如白居易《感鹤》“鹤有不群者，飞飞在野田。”这与《秋词》全诗积极乐观向上的格调显然不一致。互动法能活跃课堂气氛，激发学生学习古诗词的兴趣和深入探究的意愿，师生在质疑讨论中，共同进步。
　　三、学生自创式
　　学生的想象力是令人惊叹的。在学习王维《使至塞上》时，我让学生试着自己在纸上画出“大漠孤烟直，长河落日圆”的简笔画，结果有一位同学没有使用水平视角（这是常见的观察事物的角度），而是采用了全景式的视角，而全景式的视角其实是一种古代诗人常用的创作视角，如曹操《观沧海》中用“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”来写沧海全景；杜甫《登岳阳楼》中用“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”来写洞庭湖；杜牧的《江南春》更是全诗使用全景式视角“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”能自觉地使用全景式这种视角来体味诗歌意境，这位同学无疑已找到了学习古诗词的一条捷径。
　　四、比较鉴别式
　　采用分学习小组作画的方式，然后小组之间进行比较评述。在表现张志和《渔歌子》的诗句意境时，一个小组用最简洁的线条却最传神地画出了那位“青箬笠、绿蓑衣”的钓鱼者——那是一个安静的背影，三角形的背，椭圆形的帽子，前面是一根笔直的鱼竿。一个三角形、一个椭圆、一条直线，线条简洁却表意蕴藉丰富，让人不禁联想起“深山藏古寺”“踏花归去马蹄香”之类的诗画佳话，而“蕴藉而丰富”的特征不正是中国古典诗歌的审美精髓吗？
　　可见，在初高中古诗词教学引入简笔画的辅助手段，并能灵活多样地使用它，能给我们的诗歌教学增加一些趣味性，并能提高教学实效性。当然，简笔画的运用也是有局限性的。首先，它只适用画面感鲜明的诗词；其次，老师要有画简笔画的兴趣和基础；再次，不能过多使用，因为以一个或几个人的想象来干扰和取代其他人的想象，可能会对学生丰富想象力形成制约。因此，诗歌教学中使用简笔画还要注意巧妙恰当，趋利避害。