论文部分内容阅读
摘要：语文是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，只有重视朗读实践，创设阅读情境，让学生品味词句，角色体验，才能使语文课堂充满活力和灵气。
关键词：品读感悟；语文课堂；灵气
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0098-01
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文实践的首要任务就是要抓语言，加强语言文字的训练。对于语言文字训练，朗读与感悟既是训练内容，又是训练手段；既是训练成果，又是训练桥梁。朗读与感悟是浑然一体的认知能动元素，应完整地提出，不可分割。
那么，如何才能让语文课在品读、感悟中变得更有灵气呢？笔者作了一些探索。
一 朗读实践，培养能力
学生的语言能力指学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在字、词、句的教学中，朗读感悟起着“在语言环境中感知词句、理解词句、鉴赏词句”的作用。在深情并茂的吟诵中，在抑扬顿挫的涵咏中，精湛的语言、优美的文字可以在潜移默化中变为学生的语言素质。这些能力是以朗读感悟为基础的，也是在朗读与感悟中逐渐形成和提高的。如，在教学《搭石》一课时，我作了如下的教学安排：①听写词语——让学生积累课文中的精彩语言；②朗读与背诵精彩片断——让学生在诵读中积累规范的语言；③模仿课文的构段方式，用自己的语言表述——强化语言的运用。
语文课堂教学中的语言实践应是活化的、优化的实践，不是那种单调枯燥的机械训练，而是在教师的教学情景创设下，融进了文章情感和内涵、包含着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求的语文实践，是需要学生用自己的智慧解决问题的语文实践，它的目标指向童趣、简练和高效。
二 创设情境，读中悟情
在阅读课堂活动中，教师要根据阅读的需要，创设适合学生想象、体验的情境，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中。如，教学《颐和园》一课时，教师可向学生提出问题：“课文写了颐和园的哪些景点？哪一处最美？你的眼里出现了怎样的景色？”学生通过朗读就会如临其境，兴奋不已，耐人寻味。一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一首歌。要让学生在短短的40分钟领悟真、善、美，陶冶情操，净化心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。
三 品味词句，评读升华
教师引导学生阅读文本时应抓住文本中传神的词句，让学生在阅读活动中推敲揣摩，细读文本语言的精妙之处，理解和掌握作者运用语言的高超技巧，感悟重点词句在文本中的深刻内涵。如，教学《开国大典》一文时，教师可请学生诵读“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”这一重点句，一位女同学饱含深情地朗读了这一段文字，教师借着学生精彩的朗读，顺势问学生“刚才很多同学都对她的朗读投来赞许的目光，能告诉老师为什么吗？”学生都纷纷夸赞“她读得很好”、“她读得很有感情”、“她把人们当时的心情都读出来了”……教师随即引导“你们认为她什么地方读得好？”，相机对“全场三十万人一齐欢呼起来”进行处理，理解“三十万人”、“一齐”和“欢呼”，重点对“一齐”进行理解，说一说该学生的朗读究竟好在哪里，引导学生准确把握重点词语，以帮助学生用心体会到三十万人的心情是一样的，三十万人都不约而同地在欢呼，群众都在用欢呼的举动来抒发自己对新中国的成立，对开国大典的期盼之情，急切之情，喜悦之情，表达人们共同的心声。通过对“一齐”的理解，帮助更多的学生读出对重点句的理解，为读出感受打好坚实的基础，从而为后边“使全中国人民的心一齐欢跃起来”这句的品读做好铺垫，通过对比，使学生进一步理解“开国大典”的重要性，并为此而感动、自豪和骄傲。
边读边体会，边读边思考，然后经过对语言文字的“咀嚼”，归纳出自己心中的想法，并用恰当的方式呈现出来，这就是品读的大致过程。运用评读的方式，对文本进行品味，是一种很好而有效的教学方法，只要运用得当，对语文课堂实效性的体现一定能起到积极的推进作用。
四 角色体验，深化感悟
教师在阅读课堂活动中要努力引导学生深入理解人物，进行角色体验，加深学生对文本内涵的理解，提高学生阅读文本的体验与感悟能力。教师应抓住文本里的人物对话，让学生以读促悟、以读促思，把自己的感情融入文本角色里进行体验，有效地理解课文内容；或利用文本的空白处，引导学生想象，以自己的生活经验和学习感悟去体验文本内容，解读文本思想；或采用再现文本内容情境，让学生通过角色表演，把文本的语言演绎成直观、形象的语言，使学生再次体验、感悟文本内涵，促使学生的阅读思维和阅读情感获得协调发展。如，教学《唯一的听众》一文时，教师可以引导学生演绎“我”在林子里与老人、在家里与妹妹对话的过程，学生为了演好自己扮演的角色，再次深入文本进行研读，抓住文本的重点词句加以体会，在演绎中把自己的感情融入到自己扮演的角色中，对文本的空白处进行创造性地填补，惟妙惟肖地再现文本描述的情境，把老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面表达得具体生动。又如，教学《灰雀》一文时，教师可以让学生分角色朗读文本中小男孩与列宁的对话，学生在教师引导下，读出列宁那种忧伤和试探的情感发展过程，也读出小男孩犹豫的内心历程和坚定放归灰雀的决心。教师在阅读课堂活动中善于引导学生进行角色体验活动，可以使学生在阅读文本的过程中感悟文本的内涵，深化阅读体验效果，形成独特的阅读见解，生成个性化的阅读能力，促使学生语文综合素养获得全面地发展。
总之，语文课堂教学，只有让学生品读感悟 ，才能让语文课堂教学充满活力、充满灵气。
关键词：品读感悟；语文课堂；灵气
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0098-01
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文实践的首要任务就是要抓语言，加强语言文字的训练。对于语言文字训练，朗读与感悟既是训练内容，又是训练手段；既是训练成果，又是训练桥梁。朗读与感悟是浑然一体的认知能动元素，应完整地提出，不可分割。
那么，如何才能让语文课在品读、感悟中变得更有灵气呢？笔者作了一些探索。
一 朗读实践，培养能力
学生的语言能力指学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在字、词、句的教学中，朗读感悟起着“在语言环境中感知词句、理解词句、鉴赏词句”的作用。在深情并茂的吟诵中，在抑扬顿挫的涵咏中，精湛的语言、优美的文字可以在潜移默化中变为学生的语言素质。这些能力是以朗读感悟为基础的，也是在朗读与感悟中逐渐形成和提高的。如，在教学《搭石》一课时，我作了如下的教学安排：①听写词语——让学生积累课文中的精彩语言；②朗读与背诵精彩片断——让学生在诵读中积累规范的语言；③模仿课文的构段方式，用自己的语言表述——强化语言的运用。
语文课堂教学中的语言实践应是活化的、优化的实践，不是那种单调枯燥的机械训练，而是在教师的教学情景创设下，融进了文章情感和内涵、包含着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求的语文实践，是需要学生用自己的智慧解决问题的语文实践，它的目标指向童趣、简练和高效。
二 创设情境，读中悟情
在阅读课堂活动中，教师要根据阅读的需要，创设适合学生想象、体验的情境，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中。如，教学《颐和园》一课时，教师可向学生提出问题：“课文写了颐和园的哪些景点？哪一处最美？你的眼里出现了怎样的景色？”学生通过朗读就会如临其境，兴奋不已，耐人寻味。一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一首歌。要让学生在短短的40分钟领悟真、善、美，陶冶情操，净化心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。
三 品味词句，评读升华
教师引导学生阅读文本时应抓住文本中传神的词句，让学生在阅读活动中推敲揣摩，细读文本语言的精妙之处，理解和掌握作者运用语言的高超技巧，感悟重点词句在文本中的深刻内涵。如，教学《开国大典》一文时，教师可请学生诵读“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”这一重点句，一位女同学饱含深情地朗读了这一段文字，教师借着学生精彩的朗读，顺势问学生“刚才很多同学都对她的朗读投来赞许的目光，能告诉老师为什么吗？”学生都纷纷夸赞“她读得很好”、“她读得很有感情”、“她把人们当时的心情都读出来了”……教师随即引导“你们认为她什么地方读得好？”，相机对“全场三十万人一齐欢呼起来”进行处理，理解“三十万人”、“一齐”和“欢呼”，重点对“一齐”进行理解，说一说该学生的朗读究竟好在哪里，引导学生准确把握重点词语，以帮助学生用心体会到三十万人的心情是一样的，三十万人都不约而同地在欢呼，群众都在用欢呼的举动来抒发自己对新中国的成立，对开国大典的期盼之情，急切之情，喜悦之情，表达人们共同的心声。通过对“一齐”的理解，帮助更多的学生读出对重点句的理解，为读出感受打好坚实的基础，从而为后边“使全中国人民的心一齐欢跃起来”这句的品读做好铺垫，通过对比，使学生进一步理解“开国大典”的重要性，并为此而感动、自豪和骄傲。
边读边体会，边读边思考，然后经过对语言文字的“咀嚼”，归纳出自己心中的想法，并用恰当的方式呈现出来，这就是品读的大致过程。运用评读的方式，对文本进行品味，是一种很好而有效的教学方法，只要运用得当，对语文课堂实效性的体现一定能起到积极的推进作用。
四 角色体验，深化感悟
教师在阅读课堂活动中要努力引导学生深入理解人物，进行角色体验，加深学生对文本内涵的理解，提高学生阅读文本的体验与感悟能力。教师应抓住文本里的人物对话，让学生以读促悟、以读促思，把自己的感情融入文本角色里进行体验，有效地理解课文内容；或利用文本的空白处，引导学生想象，以自己的生活经验和学习感悟去体验文本内容，解读文本思想；或采用再现文本内容情境，让学生通过角色表演，把文本的语言演绎成直观、形象的语言，使学生再次体验、感悟文本内涵，促使学生的阅读思维和阅读情感获得协调发展。如，教学《唯一的听众》一文时，教师可以引导学生演绎“我”在林子里与老人、在家里与妹妹对话的过程，学生为了演好自己扮演的角色，再次深入文本进行研读，抓住文本的重点词句加以体会，在演绎中把自己的感情融入到自己扮演的角色中，对文本的空白处进行创造性地填补，惟妙惟肖地再现文本描述的情境，把老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面表达得具体生动。又如，教学《灰雀》一文时，教师可以让学生分角色朗读文本中小男孩与列宁的对话，学生在教师引导下，读出列宁那种忧伤和试探的情感发展过程，也读出小男孩犹豫的内心历程和坚定放归灰雀的决心。教师在阅读课堂活动中善于引导学生进行角色体验活动，可以使学生在阅读文本的过程中感悟文本的内涵，深化阅读体验效果，形成独特的阅读见解，生成个性化的阅读能力，促使学生语文综合素养获得全面地发展。
总之，语文课堂教学，只有让学生品读感悟 ，才能让语文课堂教学充满活力、充满灵气。