【摘 要】
:
课外阅读作为小学语文教学中的一个重要环节,不仅能丰富学生的情感体验,更能提升学生的文学素养,使其感受到语文学习的乐趣.通过教师的引领,让健康有益的书籍走进学生的学习与生活,从而汲取丰富的语文知识,养成良好的课外阅读习惯,就可以让阅读成为学生生活的一部分,为终身学习奠定基础.古人云:“文贵有得,书忌耳传.”那么,如何提高小学生的课外阅读能力,让学生愉快阅读呢?
论文部分内容阅读
课外阅读作为小学语文教学中的一个重要环节,不仅能丰富学生的情感体验,更能提升学生的文学素养,使其感受到语文学习的乐趣.通过教师的引领,让健康有益的书籍走进学生的学习与生活,从而汲取丰富的语文知识,养成良好的课外阅读习惯,就可以让阅读成为学生生活的一部分,为终身学习奠定基础.古人云:“文贵有得,书忌耳传.”那么,如何提高小学生的课外阅读能力,让学生愉快阅读呢?
其他文献
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法.教师精心设计教学任务,在课堂上开展探究式学习,使学生处于积极的学习状态,使他们不断地获得成就感,激发他们的求知欲望,从而培养独立探索、勇于开拓的自主学习能力.
习作能力作为语文素养的重要组成部分,集中体现了各项语文能力.统编版教材从三年级上册开始设立了习作单元,以指导习作技巧为主要内容,渗透了统编本教材“增强目标意识、强化训练意识”的理念.每个习作单元都设立了一个训练目标,明确指出本章节要训练的关键技巧.教师要通过教材理论教学加课后实践安排,让学生养成调动多感官仔细观察生活的好习惯,在生活中获得更丰富的情感体验.
“指向写作”的阅读教学,是基于“以阅读教学为中心的语文课程”的高耗低效问题而提出来的.笔者曾撰写《刍议“指向写作”的阅读教学》一文,表达一己之浅见.一段时间以来,对于这一议题在实践与认识方面又有些许探索,就此再谈一谈自己的认识.
在一次区级优质课评比活动中,笔者执教《卖油翁》一课,整堂课的教学环节都令人较为满意,但在收束课文前让学生齐读课文时却发现,学生连较为通顺地诵读课文都没有完成,走出教室的那一刻顿感失落.在之后的教学实践中笔者非常重视文言文的诵读教学,希望通过诵读链接学生和文言文,增强学生学习文言文的积极性、主动性.
美国诗人弗罗斯特《未选择的路》是一首闪烁着思想光辉,焕发哲理光彩的诗歌.解读这首哲理诗,先要走进诗人的思维,继而产生自己的思维,中间的桥梁是充分的联想与想象.教师要抓住意象两条路的特征,丰富形象思维;还原诗人创作情绪,体会矛盾,锻炼思辨思维;归纳哲理,加深体悟,拓展创新思维.这是言语思维从输入到输出的过程,是不断深化的思维过程.笔者围绕“联想与想象”设计三大教学过程,力求达成诗歌鉴赏深度思维的培养.
作为一线的语文老师每当抱着一叠作文本走进课堂时,总会听到不和谐的声音,教室里呈现出一副“怨天尤人”的情景.陶行知先生曾说过,生活具有教育的意义,要让学生有话写,愿意写,可以依托学生的生活体验来激发写作兴趣.
对农村的孩子来说,或许生活并不是那么丰富多彩,但每个学生都有属于自己的写作泉眼,正是这种貌似枯燥而真实丰富的生活才是他们写作的源泉.
初中语文课堂,常存在着课堂沉闷、效率低下现象,给一部分教师带来了不小的困惑.其实教师只要让学生站“C位”当“主角”,充分调动学生的积极性,给学生思考、讨论、表达的机会,就能让课堂真正地“动”起来.
小古文也就是文言文中字数较少篇幅较短的文言文,因其篇幅短小但内容丰富的独特魅力得以流传,变成了中华民族文化的精华.统编教材中选取的小古文大都浅显易懂,符合小学生的认知规律.笔者在教学实践中采取合适的教学方式,通过以下教学策略使得学生在小古文学习中有所收获.
“随文识字”结合现代教育理论,以激趣减负为主渠道,把生字词放在特定的语言环境和具体的课文中来感知、理解和掌握,能较好地为学生营造出最佳的识字情境和氛围,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率,大大地提高识字课堂教学的有效性.