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现阶段，随着我国教育事业的发展，高效课堂在教学中得到了广泛实施，但由于教师普遍重视教学效率和教学目标，所以学生两级分化的情况日益明显，而这种情况的出现给学困生们带来了不小压力。不同的学生由于受到不同成长环境、遗传基因、家庭教育等因素的影响，其学习状况也各具特点，所以怎样在高效课堂下帮扶学困生成为了现阶段教学活动研究的重点课题。因此今天笔者将结合自身经验针对学困生的成因来进行分析，提出一些帮扶建议。
学困生的成因，制定解决方法
形成学困生的原因有很多种，结合笔者多年的教学经验可以将其总结为以下两方面：
内在因素
内在因素指的是学生的性格特点、心理障碍、学习兴趣等。笔者在多年的教学过程中发现，教育者可以通过对学生上课的表现进行分析，进而对其心理状态、智力水平、性格特点有一个初步的评断。一般来说，大多数的学困生在学习方面都缺乏热情和兴趣，并且贪玩不遵守课堂纪律，自我管理能力也不强，并且经常不在规定时间内完成学习任务。
外在因素
外在因素多指家庭教育、学习环境等等。结合笔者的教学经验来看，许多的学困生都在家庭成长环境方面受到不小的影响。比如：父母工作太忙，没有时间关心孩子的学习，或者父母只是象征性地问一下，而并没有认真地对其进行辅导。这些情况就属于家庭中缺乏良好的学习环境，而没有良好的学习环境和氛围不仅会磨灭学生的学习兴趣，产生学习压力，还会造成学生的厌学心理。
关心学困生，帮助其树立信心
在了解了学困生的成因之后，教育者就应该在进行教学活动的时候重点关注学困生，将各个影响学困生的因素都考虑进每一个教学环节中，针对学困生的实际情况来进行教学活动的开展。
预习环节
高效课堂的首要环节就是预习，为了能有效地对学困生进行帮扶，教育者应该首先对学困生在预习环节中最容易产生的问题进行思考，例如学困生基础知识薄弱，自学能力不强，缺乏独立学习的意识等。所以，作为教育者，我们需要及时监督学困生进行预习，并在适当的时候对他们进行点拨，在必要的时候给他们讲解学习内容，使他们对即将学的新知识有一个初步了解，帮助他们在接下来的学习中有一个好开头。这样做不仅能使学困生树立自信心，还可以将其学习的主动性以及学习热情提高。
创设轻松的教学环境
结合笔者的教学经验发现，大多数学困生都有厌学情绪，在学习上有不小的心理障碍和压力，所以他们时常展现出自卑、压抑等情绪。因此，教育者在教学过程中以及在课下的辅导中，要有目的地为学生创设一个轻松愉快的教学环境，让学生在良好的氛围能中打开胸怀，并积极地发表自己的观点。教育者在课堂上也要多多关注学困生，多提供给他们发言的机会，并通过连续问答的方式，慢慢地引导其进行思考，并使其积极主动地加入到学习活动中，将其心理压力和心理障碍有效地消除，继而在学习任务面前能轻松面对，在学习中的问题面前能积极地解决，树立并加强自信心。另外教育者在学困生发言的时候，要仔细耐心地听取他们所讲的话，在适当的时候给予他们指导和鼓励，让他们感受到教育者对他们的关心。
加强课堂外的辅导
由于学困生缺乏自主探索学习的能力，在课堂教学中也不能充分吸收教师所讲的内容，所以常常会产生知识“夹生”的情况，因此教师对学困生进行课后辅导的工作非常重要。教育者应该在课下抽时间对学生进行单独的辅导，辅导过程中要充满耐心和宽容，帮助他们消灭学习中的困难，掌握当前所学的知识，并为接下来的学习做好充足的准备。通常情况下课下辅导都是师生之间面对面地进行交流，所以针对性很强，教育者可以很清楚地了解到学困生究竟在哪方面知识有“夹生”现象，从而做到因材施教。
挖掘学困生的特长
正如苏霍姆林斯基所说，“每一个学生身上都有自己的闪光点和特长。”所以身为教育者，我们应该给予学困生更加多的关注与关心，深入地了解和发现他们身上的特长，继而让学困生在充分发挥其特长的同时，将特长业运用到日常的学習中，并帮助他们很好地攻克学习上的困难，减小学习带给他们的压力，最后树立并加强其自信心。
科学合理地设计、实施达标测评
由于学习成绩的不理想，会给学困生造成不小的负面影响和心理压力。所以教育者在设计以及实施成绩达标测评的时候，要将学困生考虑进去，从多个方面进行科学合理的设计。例如在设计考试试卷的时候，可以出现基础题、提高题、延伸题等有难度梯次的内容，让学困生能根据自己的考核成绩，对自己的水平有一个客观的判断，然后教育者再对他们进行及时地指导和鼓励，让其产生成就感。
结语
综上所述，随着社会的进步，我国教育事业得到了显著的发展，教育部门大力提倡在教学中构建高校课堂。而随着其在教学活动中的实施，学生两级分化的情况也慢慢地凸显了出来，并给学困生带来了不小的心理压力。想要消除这一情况，在高校课堂教学活动中，教育者应该在每一个教学环节都给予学困生特别的指导与关爱，提高他们的学习兴趣和对学习的积极性，树立自信心，提高成绩，继而达到有效的提高教学质量的目的。
学困生的成因，制定解决方法
形成学困生的原因有很多种，结合笔者多年的教学经验可以将其总结为以下两方面：
内在因素
内在因素指的是学生的性格特点、心理障碍、学习兴趣等。笔者在多年的教学过程中发现，教育者可以通过对学生上课的表现进行分析，进而对其心理状态、智力水平、性格特点有一个初步的评断。一般来说，大多数的学困生在学习方面都缺乏热情和兴趣，并且贪玩不遵守课堂纪律，自我管理能力也不强，并且经常不在规定时间内完成学习任务。
外在因素
外在因素多指家庭教育、学习环境等等。结合笔者的教学经验来看，许多的学困生都在家庭成长环境方面受到不小的影响。比如：父母工作太忙，没有时间关心孩子的学习，或者父母只是象征性地问一下，而并没有认真地对其进行辅导。这些情况就属于家庭中缺乏良好的学习环境，而没有良好的学习环境和氛围不仅会磨灭学生的学习兴趣，产生学习压力，还会造成学生的厌学心理。
关心学困生，帮助其树立信心
在了解了学困生的成因之后，教育者就应该在进行教学活动的时候重点关注学困生，将各个影响学困生的因素都考虑进每一个教学环节中，针对学困生的实际情况来进行教学活动的开展。
预习环节
高效课堂的首要环节就是预习，为了能有效地对学困生进行帮扶，教育者应该首先对学困生在预习环节中最容易产生的问题进行思考，例如学困生基础知识薄弱，自学能力不强，缺乏独立学习的意识等。所以，作为教育者，我们需要及时监督学困生进行预习，并在适当的时候对他们进行点拨，在必要的时候给他们讲解学习内容，使他们对即将学的新知识有一个初步了解，帮助他们在接下来的学习中有一个好开头。这样做不仅能使学困生树立自信心，还可以将其学习的主动性以及学习热情提高。
创设轻松的教学环境
结合笔者的教学经验发现，大多数学困生都有厌学情绪，在学习上有不小的心理障碍和压力，所以他们时常展现出自卑、压抑等情绪。因此，教育者在教学过程中以及在课下的辅导中，要有目的地为学生创设一个轻松愉快的教学环境，让学生在良好的氛围能中打开胸怀，并积极地发表自己的观点。教育者在课堂上也要多多关注学困生，多提供给他们发言的机会，并通过连续问答的方式，慢慢地引导其进行思考，并使其积极主动地加入到学习活动中，将其心理压力和心理障碍有效地消除，继而在学习任务面前能轻松面对，在学习中的问题面前能积极地解决，树立并加强自信心。另外教育者在学困生发言的时候，要仔细耐心地听取他们所讲的话，在适当的时候给予他们指导和鼓励，让他们感受到教育者对他们的关心。
加强课堂外的辅导
由于学困生缺乏自主探索学习的能力，在课堂教学中也不能充分吸收教师所讲的内容，所以常常会产生知识“夹生”的情况，因此教师对学困生进行课后辅导的工作非常重要。教育者应该在课下抽时间对学生进行单独的辅导，辅导过程中要充满耐心和宽容，帮助他们消灭学习中的困难，掌握当前所学的知识，并为接下来的学习做好充足的准备。通常情况下课下辅导都是师生之间面对面地进行交流，所以针对性很强，教育者可以很清楚地了解到学困生究竟在哪方面知识有“夹生”现象，从而做到因材施教。
挖掘学困生的特长
正如苏霍姆林斯基所说，“每一个学生身上都有自己的闪光点和特长。”所以身为教育者，我们应该给予学困生更加多的关注与关心，深入地了解和发现他们身上的特长，继而让学困生在充分发挥其特长的同时，将特长业运用到日常的学習中，并帮助他们很好地攻克学习上的困难，减小学习带给他们的压力，最后树立并加强其自信心。
科学合理地设计、实施达标测评
由于学习成绩的不理想，会给学困生造成不小的负面影响和心理压力。所以教育者在设计以及实施成绩达标测评的时候，要将学困生考虑进去，从多个方面进行科学合理的设计。例如在设计考试试卷的时候，可以出现基础题、提高题、延伸题等有难度梯次的内容，让学困生能根据自己的考核成绩，对自己的水平有一个客观的判断，然后教育者再对他们进行及时地指导和鼓励，让其产生成就感。
结语
综上所述，随着社会的进步，我国教育事业得到了显著的发展，教育部门大力提倡在教学中构建高校课堂。而随着其在教学活动中的实施，学生两级分化的情况也慢慢地凸显了出来，并给学困生带来了不小的心理压力。想要消除这一情况，在高校课堂教学活动中，教育者应该在每一个教学环节都给予学困生特别的指导与关爱，提高他们的学习兴趣和对学习的积极性，树立自信心，提高成绩，继而达到有效的提高教学质量的目的。