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合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
长期以来，教师讲授、学生听记，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在传授知识方面有容量大、节省时间等优越性，但其一言堂的教学形式束缚着学生语言学习活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视学生对语言知识运用的训练,这样容易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生学的是哑巴英语，失去学习英语的兴趣和信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，已很不适应新课标下的高中英语教学，这就需要我们教师采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
合作学习可以培养学生对英语学习的兴趣，获取、处理信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，特别是听、读和口头表达的能力。运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
笔者就自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，践行高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。具体如下：
1. 角色表演活动
每单元的welcome to the unit ，组织分组，要小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习话题要求小组对话来巩固牛津教材M6U2 What is happiness to you?第一课时所学句型, 教师创设具体、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。“Suppose one is an comedian, the other is a reporter. The reporter is interviewing him.
A: We all know that you are a famous comedian. You bring us much laughter and hapiness.When did you learn to make others laugh?
B: when I was a child, actually I was poor. The days were hard. In order to make the days a bit colorful, I had to play with other children and amused each other.
A: Do you think you were happy at that time?
B: Yes. Although we were poor, we enjoyed the happiness. We told funny stories to amuse each other. I think laughter is good for our health.
A: I agree with you. Bursting into laughter is a happy thing. Did you learn to tell funny stories at that time?
B: I think so. Later I went to school and enjoyed the after-class activities. When I was at college, I studied drama. Now I like my job.
A: Thank you.
学生两人小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。这样充分调动学生运用所学知识的积极性并得到口语表达能力的提高。
2.信息处理
教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重要部分，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文主题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文段落、佳句、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以 M6 U2 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题: What do you know about Sanlan?
第二层次问题: Why is Sanlan special ?
第三层次问题: What can we learn from this brave girl?
围绕本语篇主题分层次设疑，每个层次又可分为若干问题。让学生进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
3.语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习 M6U2 时，要学生以 What is happiness 为题,结合本课所学桑兰的事迹写作。
As we all know,Sanlan…
Many people think that happiness…
As far as I am concerned,…
学生参照课文和讨论的内容都能有话可说并写出了很多好文章，提高了综合运用英语的能力。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。在合作学习过程中要注意分作合理，保证学生个个参与，及时鼓励，使学生产生巨大的学习动力。
长期以来，教师讲授、学生听记，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在传授知识方面有容量大、节省时间等优越性，但其一言堂的教学形式束缚着学生语言学习活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视学生对语言知识运用的训练,这样容易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生学的是哑巴英语，失去学习英语的兴趣和信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，已很不适应新课标下的高中英语教学，这就需要我们教师采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
合作学习可以培养学生对英语学习的兴趣，获取、处理信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，特别是听、读和口头表达的能力。运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
笔者就自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，践行高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。具体如下：
1. 角色表演活动
每单元的welcome to the unit ，组织分组，要小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习话题要求小组对话来巩固牛津教材M6U2 What is happiness to you?第一课时所学句型, 教师创设具体、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。“Suppose one is an comedian, the other is a reporter. The reporter is interviewing him.
A: We all know that you are a famous comedian. You bring us much laughter and hapiness.When did you learn to make others laugh?
B: when I was a child, actually I was poor. The days were hard. In order to make the days a bit colorful, I had to play with other children and amused each other.
A: Do you think you were happy at that time?
B: Yes. Although we were poor, we enjoyed the happiness. We told funny stories to amuse each other. I think laughter is good for our health.
A: I agree with you. Bursting into laughter is a happy thing. Did you learn to tell funny stories at that time?
B: I think so. Later I went to school and enjoyed the after-class activities. When I was at college, I studied drama. Now I like my job.
A: Thank you.
学生两人小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。这样充分调动学生运用所学知识的积极性并得到口语表达能力的提高。
2.信息处理
教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重要部分，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文主题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文段落、佳句、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以 M6 U2 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题: What do you know about Sanlan?
第二层次问题: Why is Sanlan special ?
第三层次问题: What can we learn from this brave girl?
围绕本语篇主题分层次设疑，每个层次又可分为若干问题。让学生进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
3.语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习 M6U2 时，要学生以 What is happiness 为题,结合本课所学桑兰的事迹写作。
As we all know,Sanlan…
Many people think that happiness…
As far as I am concerned,…
学生参照课文和讨论的内容都能有话可说并写出了很多好文章，提高了综合运用英语的能力。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。在合作学习过程中要注意分作合理，保证学生个个参与，及时鼓励，使学生产生巨大的学习动力。