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摘要：可以说，问题是数学的心脏，是思维的起点。有了问题，思维就有了动力和方向;有了问题，创新和发现就有了可能。因此，在小学数学学习的初级阶段，有意识地培养学生的问题意识非常重要，这也是时代赋予我们小学数学教师艰巨而神圣的使命，我们责无旁贷。鉴于此，本文将理论与实践相结合，采用文献资料法、理论分析法、案例研究法等研究方法，对小学数学教学中如何培养学生的问题意识进行了具体分析，并提出了一些可供参考的策略。
关键词：小学数学;问题意识;培养策略;有效落实
所谓问题意识，是指个体善于发现问题，并在一定情境下运用已有知识，促使其积极探索问题、解决问题的心理状态。同时，通过对大量教学经验的总结也可以明确，数学中大量知识的获得离不开对问题的发现、研究和探索。因此，作为一线教师，我们需要结合学生的实际学习状态和情况，理论联系实际，从多方面探索更有效的策略来培养学生的问题意识，确保其落到实处。
一、多彩的问题情境中引发学生的提问欲望
实践证明，学生只有有了提问的欲望，才能解决问题，才能有效地培养问题意识，提高解决问题的能力。因此，要培养学生的问题意识，首先也是最重要的一步就是激发学生的提问欲望。创设问题情境，就是把学生喜欢的事物、熟悉的生活现象、感兴趣的游戏和故事联系起来，为学生营造一种特定的数学学习氛围。这样，自然会吸引学生的兴趣。这时，要趁热打铁，引导学生独立提出相关数学问题并加以解决。这样，在潜移默化的过程中，学生的问题意识得到了很好的培养，解决问题的能力也得到了不同程度的提高。
在创设问题情境的过程中，教师需要注意以下几个方面：一是创设的问题情境必须多样化、多样化，使学生有一种耳目一新的感觉，使学生能够更好地参与到问题的研究和探索中，以达到事半功倍的效果;二是要及时观察学生在现在情境中的表现，通过学生的表现和反馈来及时调整和改进，以不断提高问题情境的适应性和有效性;三是创设问题情境必须坚持以学生为中心的基本原则，使学生能够参与到情境的创造和设计中来，这样，才能最大限度地发挥学生的主动性，也会得到更好的创造效果。
二、开放题型布置中引导学生从多角度提出问题
小学数学中，有很多的数学问题能够用多种方法来解决，在实际展开教育教学活动的过程中，有意识的设计开放式的题型，能够从多个角度去锻炼和培养学生的数学思维，这样一来，学生的问题意识也能够得到很好的培养。在此过程中，需要教师注意的是，开放式问题的选择，一方面要符合学生的能力和特点，确保学生能够在教师的引导下，能够想出这几个角度，并且能够借自己的能力解决问题;另一方面要适当加强对学生的鼓励和支持，在教师的鼓励和支持下，帮助学生建立学习数学的自信心，和解决数学问题的自信心，这样一来，学生才会更加主动的投入其中，问题意识也才能得到更好的培养。
三、小组探究学习中给予学生解决问题的机会
问题意识的培养也要求学生有更多的机会和空间自己去发现问题，解决问题，学生有更多的机会锻炼和实践，这样一来，学生的问题意识可以在潜移默化的过程中得到有效的培养和提高。而小组合作探究则是根据“组间同质、组内异质”等分组原则，将学生分成若干个學习小组，让学生在小组内共同探索和解决相应的数学问题。在问题研究和探索的过程中，小组成员自然会相互合作，互相讨论，互相讲述自己解决问题的方法、建议和想法，这个过程是培养学生问题意识的有效过程，因此需要给学生更多的小组探究的机会，让学生在合作的过程中解决数学问题，促进问题意识的培养。
在这里，教师需要注意的问题是，小组的建设必须尊重学生的思想和愿望，而且小组的组成必须遵循动态变化的原则，即根据需要解决的不同类型的问题，学生的能力、兴趣、要求，知识储备的变化，及时调整小组的构成，从而确保小组内的每一位成员都能在学习中充分发挥自己的优势，充分展示自己的能力，实现双赢，最终更快更好的解决更多的问题，使得学生的问题意识也在不知不觉中得到有效的提高。
总的来说，从多方面着手探究出更多行之有效的策略来培养学生的问题意识是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们必须将其落到实处，而本文所提出的多彩的问题情境中引发学生的提问欲望，开放题型布置中引导学生从多角度提出问题，小组探究学习中给予学生解决问题的机会三个策略不够完善，而且学生问题意识的培养需要一个长期不断的过程，仅靠着三个策略也是远远不够的，对此，希望更多的小学数学教师能够以此为参考，继续立足实际，探索、总结出更多更具有针对性的问题意识培养策略和方法，并做到在实践中不断的完善和优化，相信，在更多小学数学教师的共同努力下，学生的问题意识能够得到有效的培养。
参考文献
[1]吴培玉. 小学数学问题意识的培养[J]. 福建教育学院学报， 2016， 17（005）：84-85.
[2]陈炜丽. 浅谈小学数学问题意识的培养策略[J]. 新课程（上）， 2014（12）.
[3]董黎明. 浅谈小学数学问题意识可持续性发展的培养[J]. 中华少年.科学家， 2016.
浦 肖 云南省宣威市阿都乡梨树完小
关键词：小学数学;问题意识;培养策略;有效落实
所谓问题意识，是指个体善于发现问题，并在一定情境下运用已有知识，促使其积极探索问题、解决问题的心理状态。同时，通过对大量教学经验的总结也可以明确，数学中大量知识的获得离不开对问题的发现、研究和探索。因此，作为一线教师，我们需要结合学生的实际学习状态和情况，理论联系实际，从多方面探索更有效的策略来培养学生的问题意识，确保其落到实处。
一、多彩的问题情境中引发学生的提问欲望
实践证明，学生只有有了提问的欲望，才能解决问题，才能有效地培养问题意识，提高解决问题的能力。因此，要培养学生的问题意识，首先也是最重要的一步就是激发学生的提问欲望。创设问题情境，就是把学生喜欢的事物、熟悉的生活现象、感兴趣的游戏和故事联系起来，为学生营造一种特定的数学学习氛围。这样，自然会吸引学生的兴趣。这时，要趁热打铁，引导学生独立提出相关数学问题并加以解决。这样，在潜移默化的过程中，学生的问题意识得到了很好的培养，解决问题的能力也得到了不同程度的提高。
在创设问题情境的过程中，教师需要注意以下几个方面：一是创设的问题情境必须多样化、多样化，使学生有一种耳目一新的感觉，使学生能够更好地参与到问题的研究和探索中，以达到事半功倍的效果;二是要及时观察学生在现在情境中的表现，通过学生的表现和反馈来及时调整和改进，以不断提高问题情境的适应性和有效性;三是创设问题情境必须坚持以学生为中心的基本原则，使学生能够参与到情境的创造和设计中来，这样，才能最大限度地发挥学生的主动性，也会得到更好的创造效果。
二、开放题型布置中引导学生从多角度提出问题
小学数学中，有很多的数学问题能够用多种方法来解决，在实际展开教育教学活动的过程中，有意识的设计开放式的题型，能够从多个角度去锻炼和培养学生的数学思维，这样一来，学生的问题意识也能够得到很好的培养。在此过程中，需要教师注意的是，开放式问题的选择，一方面要符合学生的能力和特点，确保学生能够在教师的引导下，能够想出这几个角度，并且能够借自己的能力解决问题;另一方面要适当加强对学生的鼓励和支持，在教师的鼓励和支持下，帮助学生建立学习数学的自信心，和解决数学问题的自信心，这样一来，学生才会更加主动的投入其中，问题意识也才能得到更好的培养。
三、小组探究学习中给予学生解决问题的机会
问题意识的培养也要求学生有更多的机会和空间自己去发现问题，解决问题，学生有更多的机会锻炼和实践，这样一来，学生的问题意识可以在潜移默化的过程中得到有效的培养和提高。而小组合作探究则是根据“组间同质、组内异质”等分组原则，将学生分成若干个學习小组，让学生在小组内共同探索和解决相应的数学问题。在问题研究和探索的过程中，小组成员自然会相互合作，互相讨论，互相讲述自己解决问题的方法、建议和想法，这个过程是培养学生问题意识的有效过程，因此需要给学生更多的小组探究的机会，让学生在合作的过程中解决数学问题，促进问题意识的培养。
在这里，教师需要注意的问题是，小组的建设必须尊重学生的思想和愿望，而且小组的组成必须遵循动态变化的原则，即根据需要解决的不同类型的问题，学生的能力、兴趣、要求，知识储备的变化，及时调整小组的构成，从而确保小组内的每一位成员都能在学习中充分发挥自己的优势，充分展示自己的能力，实现双赢，最终更快更好的解决更多的问题，使得学生的问题意识也在不知不觉中得到有效的提高。
总的来说，从多方面着手探究出更多行之有效的策略来培养学生的问题意识是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们必须将其落到实处，而本文所提出的多彩的问题情境中引发学生的提问欲望，开放题型布置中引导学生从多角度提出问题，小组探究学习中给予学生解决问题的机会三个策略不够完善，而且学生问题意识的培养需要一个长期不断的过程，仅靠着三个策略也是远远不够的，对此，希望更多的小学数学教师能够以此为参考，继续立足实际，探索、总结出更多更具有针对性的问题意识培养策略和方法，并做到在实践中不断的完善和优化，相信，在更多小学数学教师的共同努力下，学生的问题意识能够得到有效的培养。
参考文献
[1]吴培玉. 小学数学问题意识的培养[J]. 福建教育学院学报， 2016， 17（005）：84-85.
[2]陈炜丽. 浅谈小学数学问题意识的培养策略[J]. 新课程（上）， 2014（12）.
[3]董黎明. 浅谈小学数学问题意识可持续性发展的培养[J]. 中华少年.科学家， 2016.
浦 肖 云南省宣威市阿都乡梨树完小