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【摘 要】
在小学语文课堂中融入更多有利于学生成长的因素，促进学生在师生关系与学科知识等方面有所收获，有利于小学语文教学目标的实现。为学生成长而教，需要教师工作者改革教学模式，加大创新力度。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“如何为学生成长而教”这一问题。
【关键词】
小学语文 课堂教学 教学策略 教学质量
对于教育工作者来说，教育工作就是要促进学生的成长，每一个教学活动的设计与组织，都应当将学生的成长设置成为最终目标。小学语文教学，是培养学生语言能力，促进学生构建语言思维的重要活动。
一、讲究学多于教，构建成长性语文课堂
在小学语文课堂教学中，最重要的就是处理好师生关系，处理好教与学生的关系。一直以来，教与学的关系都很复杂，“教”大于“学”“教”小于“学”还是“教”等于“学”，为许多教育工作者所争论。一直以来，受到传统教育思想的影响，很多教育工作者认为“教”大于“学”，无教则无学。在这种思想的指导下，他们视自己为课堂的主人，忽视了学生潜能的开发以及个性的表达。要打造成长性的语文课堂，教师要坚持以学生为本，承认“教”小于“学”的基本教育观点。在“教”小于“学”的思想基础上构建小学语文课堂，相信每一位小学生的学习潜力，会让课堂为学生而服务。
比如，在语文阅读教学中，教师不能像以前一样将自己的阅读观点强加在学生身上，而是更多地尊重学生，本着学重于教的理念，鼓励学生与文章互动，并肯定学生提出的不同阅读观点。像在讲解《司马光》时，阅读了司马光砸缸的故事，一些学生佩服司马光的机智，也有学生认为司马光有更好的选择。教师不能死板地认为故事的精髓就是司马光的聪慧之处而一味否定了学生创新的想法。允许学生有自己的想法，重视学生的个人学习，以学生的学习情况而施以教育，才能让学生的思维完善起来，促进学生的成长与进步。
二、重视自主学习，构建成长性语文课堂
小学语文教学的目的是促进学生见识的广阔，让学生逐渐成为语言的自由应用者。学生成长的标志之一就是他们有能力自主学习，因此，打造成长性语文课堂，还需要教师关注学生自主学习能力的培养。在小学阶段，学生的自我管理能力不足，自主学习并不是完全自主学习，还需要教师的引导与管理。一些教师错误理解自主学习的意义，完全放任学生，最终影响了小学生良好学习习惯的形成。构成有效的自主学习课堂，教师不得阻碍学生自主预习，也不能让小学生随意学习。
打造成长性的自主学习课堂，还需要教师注意几点。首先，教师要用简单的开端引导小学生自主学习。用最直接的方式让小学生投入到自主学习中，方能给学生提供更大的自主学习舞台。其次，要让学生预习。在真正学习知识前，鼓励学生了解学习的内容，尝试性地自主学习，能够培养学生自主学习的习惯。最后，教师要帮助学生解决自主学习的难题。比如在讲解《欢乐的泼水节》时，教师可以给学生布置一些预习任务，像找出文章中的生字并尝试组词，找出文章最吸引自己的地方，积极总结预习中遇到的问题。鼓励学生自主学习，并用课堂教学时间给小学生解答问题，认真完成预习任务的学生可以积极参与到课堂中来，成为课堂中的活跃者。而未认真完成预习任务的，也会因为羡慕而投入到下一次的自主学习中。
三、关注学习过程，构建成长性语文课堂
为了完成学校安排的教学任务，很多小学语文教师过于关注学生的语文考试成绩，忽视了学生的语文学习过程。让小学生在语文学习中成长起来，必须要关注他们的学习过程。构建成长性课堂，教师要在传播知识的同时注重学生思维的培养以及情感的调动，让学生从提高成绩的怪圈中走出来。尊重学生的学习起点，让学生在课堂中时刻处于学习的状态，以内心学习的需求作为成长的动力。教师要坚持先学后教的原则，合理安排课堂教学环境，让小学生成为语文知识的开发者。
比如，在讲解《真想变成大大的荷叶》时，教师可以设计一些新鲜的课堂活动，让学生的多方面能力在语文学习过程中得以调动。借助阅读学习内容，教师可以开拓写作教学内容，让学生仿照“真想变成大大的荷叶”写一写“真想变成……的……”，看看谁的点子最有创意。稍具竞争性的课堂小活动，会让学生快速动起脑筋。教师要重视学生的思考过程与比拼过程，让学生学生认真思考，也学会聆听他人的想法，向他人学习。在这样的教学活动中，学生的思考能力得以培养，借鉴与欣赏水平也得以提高，有利于语文综合实力的提升。
四、加强理解深度，构建成长性语文课堂
小学生在语文课堂中的成长，在很大程度上表现在他们对于文学作品的理解深度。学生语文学习能力提高了，就能更为深入地理解所学习的内容。因此，随着年级的增长，教师要加大课堂教学的深度，使学生的学习内容层级不断上升。如果学习内容只停留在一个水平面上，学生是很难成长起来的。
比如，在讲解《三顾茅庐》时，教师不能只让学生掌握生字与生词，还要让学生理解三顾茅庐的历史背景与历史意义，使小学生意识到这一故事流传下来的原因。要促进学生理解深度的加大，教师要鼓励小学生根据自己的理解将三顾茅庐与现在的生活结合起来，思考一下什么样的人值得他们三顾茅庐，提升小学生的思维能力。
综上所述，为学生成长而教的课堂并没有理论上的定义，实施起来也比较困难。但在教学改革过程中，只要教师认清小学生在语文课堂中的主体地位，关注学生个人学习能力的提高，就会让学生在课堂中有丰富的收获。重视语文课堂教学的价值以及学生进步的程度，在传播语言知识的同时给学生学习的权利，就有利于学生成长。
【参考文献】
【1】刘红艳.浅析小学语文课堂中多媒体的运用【J】.初中生优秀作文，2015（18）
【2】李士达.提升小学语文课堂教学效率的有效策略探讨【J】.课外语文，2015（24）
【3】赵巧聚.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率【J】.学周刊，2015（02）
在小学语文课堂中融入更多有利于学生成长的因素，促进学生在师生关系与学科知识等方面有所收获，有利于小学语文教学目标的实现。为学生成长而教，需要教师工作者改革教学模式，加大创新力度。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“如何为学生成长而教”这一问题。
【关键词】
小学语文 课堂教学 教学策略 教学质量
对于教育工作者来说，教育工作就是要促进学生的成长，每一个教学活动的设计与组织，都应当将学生的成长设置成为最终目标。小学语文教学，是培养学生语言能力，促进学生构建语言思维的重要活动。
一、讲究学多于教，构建成长性语文课堂
在小学语文课堂教学中，最重要的就是处理好师生关系，处理好教与学生的关系。一直以来，教与学的关系都很复杂，“教”大于“学”“教”小于“学”还是“教”等于“学”，为许多教育工作者所争论。一直以来，受到传统教育思想的影响，很多教育工作者认为“教”大于“学”，无教则无学。在这种思想的指导下，他们视自己为课堂的主人，忽视了学生潜能的开发以及个性的表达。要打造成长性的语文课堂，教师要坚持以学生为本，承认“教”小于“学”的基本教育观点。在“教”小于“学”的思想基础上构建小学语文课堂，相信每一位小学生的学习潜力，会让课堂为学生而服务。
比如，在语文阅读教学中，教师不能像以前一样将自己的阅读观点强加在学生身上，而是更多地尊重学生，本着学重于教的理念，鼓励学生与文章互动，并肯定学生提出的不同阅读观点。像在讲解《司马光》时，阅读了司马光砸缸的故事，一些学生佩服司马光的机智，也有学生认为司马光有更好的选择。教师不能死板地认为故事的精髓就是司马光的聪慧之处而一味否定了学生创新的想法。允许学生有自己的想法，重视学生的个人学习，以学生的学习情况而施以教育，才能让学生的思维完善起来，促进学生的成长与进步。
二、重视自主学习，构建成长性语文课堂
小学语文教学的目的是促进学生见识的广阔，让学生逐渐成为语言的自由应用者。学生成长的标志之一就是他们有能力自主学习，因此，打造成长性语文课堂，还需要教师关注学生自主学习能力的培养。在小学阶段，学生的自我管理能力不足，自主学习并不是完全自主学习，还需要教师的引导与管理。一些教师错误理解自主学习的意义，完全放任学生，最终影响了小学生良好学习习惯的形成。构成有效的自主学习课堂，教师不得阻碍学生自主预习，也不能让小学生随意学习。
打造成长性的自主学习课堂，还需要教师注意几点。首先，教师要用简单的开端引导小学生自主学习。用最直接的方式让小学生投入到自主学习中，方能给学生提供更大的自主学习舞台。其次，要让学生预习。在真正学习知识前，鼓励学生了解学习的内容，尝试性地自主学习，能够培养学生自主学习的习惯。最后，教师要帮助学生解决自主学习的难题。比如在讲解《欢乐的泼水节》时，教师可以给学生布置一些预习任务，像找出文章中的生字并尝试组词，找出文章最吸引自己的地方，积极总结预习中遇到的问题。鼓励学生自主学习，并用课堂教学时间给小学生解答问题，认真完成预习任务的学生可以积极参与到课堂中来，成为课堂中的活跃者。而未认真完成预习任务的，也会因为羡慕而投入到下一次的自主学习中。
三、关注学习过程，构建成长性语文课堂
为了完成学校安排的教学任务，很多小学语文教师过于关注学生的语文考试成绩，忽视了学生的语文学习过程。让小学生在语文学习中成长起来，必须要关注他们的学习过程。构建成长性课堂，教师要在传播知识的同时注重学生思维的培养以及情感的调动，让学生从提高成绩的怪圈中走出来。尊重学生的学习起点，让学生在课堂中时刻处于学习的状态，以内心学习的需求作为成长的动力。教师要坚持先学后教的原则，合理安排课堂教学环境，让小学生成为语文知识的开发者。
比如，在讲解《真想变成大大的荷叶》时，教师可以设计一些新鲜的课堂活动，让学生的多方面能力在语文学习过程中得以调动。借助阅读学习内容，教师可以开拓写作教学内容，让学生仿照“真想变成大大的荷叶”写一写“真想变成……的……”，看看谁的点子最有创意。稍具竞争性的课堂小活动，会让学生快速动起脑筋。教师要重视学生的思考过程与比拼过程，让学生学生认真思考，也学会聆听他人的想法，向他人学习。在这样的教学活动中，学生的思考能力得以培养，借鉴与欣赏水平也得以提高，有利于语文综合实力的提升。
四、加强理解深度，构建成长性语文课堂
小学生在语文课堂中的成长，在很大程度上表现在他们对于文学作品的理解深度。学生语文学习能力提高了，就能更为深入地理解所学习的内容。因此，随着年级的增长，教师要加大课堂教学的深度，使学生的学习内容层级不断上升。如果学习内容只停留在一个水平面上，学生是很难成长起来的。
比如，在讲解《三顾茅庐》时，教师不能只让学生掌握生字与生词，还要让学生理解三顾茅庐的历史背景与历史意义，使小学生意识到这一故事流传下来的原因。要促进学生理解深度的加大，教师要鼓励小学生根据自己的理解将三顾茅庐与现在的生活结合起来，思考一下什么样的人值得他们三顾茅庐，提升小学生的思维能力。
综上所述，为学生成长而教的课堂并没有理论上的定义，实施起来也比较困难。但在教学改革过程中，只要教师认清小学生在语文课堂中的主体地位，关注学生个人学习能力的提高，就会让学生在课堂中有丰富的收获。重视语文课堂教学的价值以及学生进步的程度，在传播语言知识的同时给学生学习的权利，就有利于学生成长。
【参考文献】
【1】刘红艳.浅析小学语文课堂中多媒体的运用【J】.初中生优秀作文，2015（18）
【2】李士达.提升小学语文课堂教学效率的有效策略探讨【J】.课外语文，2015（24）
【3】赵巧聚.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率【J】.学周刊，2015（02）