一提起“后进生”，许多老师、家长都会不约而同地皱眉叹息，“恨铁不成钢”的心情溢于言表，使得后进生不敢抬头，自觉矮人一等，差人三分，往往从此对任何事（包括学习）都失去了信心。自此，他们也就成了名符其实的“差生”。这岂不悲哀？
　　因此，作为教育工作者，作为教师，我们应客观看待后进生。唐代的文学家韩愈在《师说》中曾指出，“人非生而知之者”，又说“闻道有先后”。心理学认为，人的心理发展具有顺序性和差异性，不可能整齐划一，齐头并进。换言之，一个人心智的成长、成熟，受许多内外在因素影响，很自然会有着先后快慢之分。因此，人与人之间某些特长和差距的存在，也是很正常的。我们要以平常心去面对后进生，不能把他们当作累赘、包袱，而要把他们当作普通的学生。
　　后进生一般对教师抱有抵触、畏惧心理，因此教师应抓住他们的心理，与他们沟通、谈心，这是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任必须练就的一项基本功，通过谈心，教师可从以下几个方面更好地洞察学生的心态，从而更好地开展转化工作。
　　首先，要用爱心温暖他们，激活他们。在教学过程中，我们不难发现，后进生的心理是非常矛盾的，强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾，自卑与反抗的矛盾，渴望成功与经常受到挫折的矛盾，等等。他们在情感、荣誉、表现欲等方面的需求远比优生强烈得多。因此，教师在把爱聚集在好学生身上的同时，应把爱分散开来，做好有心人，注意从一点一滴的小事上去关心帮助后进生，经常找他们谈心，和他们交朋友，让他们在温暖的爱心中树立自信，克服自卑感。
　　其次，要善于发现后进生的闪光点，创设条件，促使他们积极进取。后进生的“差”主要是在学习方面，并不是全面的差，也许他有着音乐天赋、体育爱好或其他方面的特长；后进生的“差”也不是永久的，也许他今年差，明年随着年龄的增长，他会有所进步。因此，我们要及时抓住他们的闪光点，“小题大做”，及时加以肯定和引导，也许就会为他们的转变开辟一条通衢大道。在我教的那个班里，有这样一个学生，上课注意力老是不能集中，学习成绩一塌糊涂。经过多次谈心沟通我发现，他很能热心助人，挺关心班上的事。于是我尝试让他当劳动委员，平时多叫他为班上做好事，果然，他愈来愈严格要求自己，学习成绩也开始好转了。
　　华东师范大学教育心理专家指出：暗示学生相信自己的力量，相信改进的可能性，并把注意力集中在每一个学生现有的优良品质的各种表现上，他们必有开发的潜质，同样会有很不错的前景和未来。对于后进生，我们不仅要善于发现他们身上的闪光点，更重要的是要善于通过暗示和引导的方法，使他们身上潜在的闪光点闪出光来，并且成为他们进取的转折点和新起点。
　　最后，要引导学生正面自身的不足，我们发现和激发后进生身上的闪光点绝不是为了忽略或粉饰他的缺陷与不是，作为教师，有责任明确地指出学生的长项是什么，弱项是什么，而不是含糊其辞地在他学习不好时赞扬他体育好。情境不同，要求也就不同，不能混为一谈。所以，对于后进生，我们是“顾左右而言他”地掩饰，还是“呐喊几声，促其猛醒”？是哄还是责？相信我们作为老师的，心中会有一个明确的答案的。记得有这样一个故事，说一位四五岁的孩子到商场，坐上了门口用来招待顾客的一个大木马不愿下来，无论家长怎样讲道理，都无济于事，僵持了一个多小时，无奈之下，请来一位儿童心理学家，他走上前伏在小孩耳边说了一句什么，小孩乖乖地下来了，人们很惊奇地追问他说了句什么，他笑笑：“我说：‘你再不下来，我打扁你。’”要让学生懂得为自己的行为承担责任后果，勇于对自己说：“这件事没做好，是因为我自己……”。
　　转化后进生具有相当的难度，持续时间长，但只要老师多想办法，细心体察学生的思想、心理变化，对学生进行有效的知心教育，以情动人，以理服人，把工作做到家，是一定能战胜困难，把后进生教育好的。记住这样一句话，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。■