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【摘 要】当“核心素养”成为学校新的育人目标，我们初中英语教师要思考如何将核心素养融入英语课堂，以适应社会对高素质人才的需求。
【关键词】核心素养;英语课堂
随着中国国际化进程的推进，教育也经历着一轮又一轮的改革。中国学生发展核心素养的发布，引起了我们每一个教育工作者的关注和思考。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题。在初中英语学科教学的过程中，教师不仅要重视学生“听、说、读、写”的能力的培养，更要注重学生核心素养的培养，以适应社会发展对于高素质人才的要求。
核心素养，是指学生表现在学习和创新中的综合能力，它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为四个方面：语言能力、 思维品质、 文化意识以及学习能力。课堂教学可以從情境、 问题和交际三个切入点展开，以 “融合”为主线，贯穿整个学习过程，最终促成英语学科核心素养的养成。
当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手：
一、 倡导原生态的教学
应试的压力让我们长期以来以知识传授为任务，以“背—记—练—考”的模式为宝典。现代的教学过度依赖PPT，学生的眼球过度地集中在漂亮的页面和动感的音乐上。这种教学把学生的思维阉割的很凌乱，学生没有多少再思维的意义和含量。要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入。
二、 促进学生自主、合作、探究学习
自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。
三、 课堂教学情景化
知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。
活动是英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。
核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。
正如《英语课程标准》强调：英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。
在民族复兴的伟大征程中，核心素养的实施必将紧跟国家发展的步伐不断探索，不断完善，这对所有教育工作者都是一个充满魅力的挑战。我们广大教师愿意接受这个挑战，承担起这个光荣使命，成就我们教育理想的守望与践行。
【关键词】核心素养;英语课堂
随着中国国际化进程的推进，教育也经历着一轮又一轮的改革。中国学生发展核心素养的发布，引起了我们每一个教育工作者的关注和思考。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题。在初中英语学科教学的过程中，教师不仅要重视学生“听、说、读、写”的能力的培养，更要注重学生核心素养的培养，以适应社会发展对于高素质人才的要求。
核心素养，是指学生表现在学习和创新中的综合能力，它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为四个方面：语言能力、 思维品质、 文化意识以及学习能力。课堂教学可以從情境、 问题和交际三个切入点展开，以 “融合”为主线，贯穿整个学习过程，最终促成英语学科核心素养的养成。
当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手：
一、 倡导原生态的教学
应试的压力让我们长期以来以知识传授为任务，以“背—记—练—考”的模式为宝典。现代的教学过度依赖PPT，学生的眼球过度地集中在漂亮的页面和动感的音乐上。这种教学把学生的思维阉割的很凌乱，学生没有多少再思维的意义和含量。要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入。
二、 促进学生自主、合作、探究学习
自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。
三、 课堂教学情景化
知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。
活动是英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。
核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。
正如《英语课程标准》强调：英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。
在民族复兴的伟大征程中，核心素养的实施必将紧跟国家发展的步伐不断探索，不断完善，这对所有教育工作者都是一个充满魅力的挑战。我们广大教师愿意接受这个挑战，承担起这个光荣使命，成就我们教育理想的守望与践行。