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关键词：课题项目；绘本阅读；课程资源
中图分类号：G610 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2016）34-0073-03
筆者作为课题组成员，参与了中央教科所刘占兰教授主持的《农村3-6岁留守儿童心理健康促进项目》的研究，在项目的实施过程中，我感受到在高校专业引领下的省内大教研发挥的作用，看到了项目推进过程中教师的成长，幼儿园的发展，以及留守儿童的变化。同时，看到了参加促进项目的教师在实施过程中传递爱，在爱的传递过程中，以爱生爱的情感生成。通过一系列活动的开展，产生了一定的社会效应，唤醒留守儿童家长、唤醒幼儿园的教师、唤醒更多的人关注留守儿童，从而改善农村3-6岁留守儿童的成长环境，还他们一个健康快乐的童年。下面是我参加项目活动的几点感悟：
一、在专业引领下开展以“绘本阅读”为主题的教研活动
首先，建立亲情阅读角。由课题组提供图书，在实验园里，每个班创建一个“亲情图书角”，开展孩子自己阅读和师生共读活动。其次，依托经典图画书进行5个单元10个“绘本阅读”教学活动。组织“绘本阅读”教学研讨，对绘本的教学目的、教学设计、教学方法进行研讨，10个研讨教学活动展示，形成10个优质绘本教学示范课，由项目组的老师将“讲绘本故事”送到实验园。
项目组从省内不同地市的支持园中选拔了一批骨干教师、业务园长、教研人员组成省级培训教师，省级培训教师针对《中班留守幼儿教育活动》中五个单元10个绘本，进行说课，在研讨中，对每个单元目标的设定，教学设计、绘本的教育价值，教学方法进行了一一的讨论，大家讨论激烈，“研”的氛围浓厚。
在讨论《安全与自我保护》单元教学时，来自张家口花园幼儿园的安瑛老师讲了一个故事，一个走失的孩子，忘记了家在哪里，使得回家的路长了十多年。安老师深情地说：我在项目学校讲完这个单元的两个绘本《我的幸运一天》《上学路上》后，一定要让孩子记住自己的家，因为留守儿童没有爸爸、妈妈在身边，监护人不能时时的关注孩子，孩子的活动空间大，自由度大，在上学的路上或玩耍后，一旦走远，能找回自己的家，对于留守儿童来说更为重要。在研讨中，我们大家一致认为安老师讲的有道理，如何通过绘本阅读教学活动，使孩子积累学习的经验，认识自己家。
在讨论中我说出了自己的思考，是“我要让孩子认识自己的家”还是“孩子怎样认识自己的家”是“说教”还是在游戏活动体验中掌握，如何通过“家”的主题教学活动，认识家以及周围的环境，记住家在哪里。小班通过认识家的周围标志性的实物实景的记住家位置，在描述家的位置时，通过语言描述，或画图描述，自己眼中的家以及家附近的景色。中班可以拍下家周围的环境中有特征的实景、标志性建筑等图片、代替实体，描述家的位置，说出2～3个主要标志物，讲一个关于当地的故事。大班尝试着认识地图，在地图中找到家的位置，初步了解导航工具，用语言更加确切的描述等，用各种方法达到记住自己的家的目的。
在对绘本充分研讨的基础上，保定幼专学前教育专家王惠然老师对绘本的主题阅读给与了具体的指导。大家形成共识，让幼儿观察周围的环境，由认识实物、到认识图片、再到认识符号，符合幼儿的认知规律。由绘本阅读教学的研讨生成《认识我的家》的主题活动设计方案，教研的作用促进了老师的思考，激发了老师的学习力。
再次，落实单元教学目标丰富课程资源。《安全与自我保护》单元项目组提供了两个绘本《我的幸运一天》、《上学路上》做为中班阅读教学材料，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域中所有中班发展目标，对绘本深入分析，寻找指南与该作品对应最吻合的目标设定教学目标。围绕主题教学目标，遴选绘本作为补充，老师与孩子围绕主题进行阅读和集体建构，达到单元教学的目的，选择的绘本之间有相关度。开发了《11只猫做苦工》《警官巴克尔和警犬芮雅》《受气包和淘气鬼》《汤姆走丢了》等图文资源，使孩子在单元阅读时有精读有泛读，有阅读拓展，使孩子感悟理解主题更加深刻。老师结合自己的阅读经验，进一步开发与主题相关的影视资源与环境资源，丰富绘本阅读课程资源包，提高绘本阅读教学效果。
二、教师的专业学习与培训，对培养孩子的思维能力有实效性
首先，使用思维导图进行绘本阅读。《河北省农村3-6岁留守儿童心理健康促进项目》培训会在邯郸举办，来自福建的胡老师介绍了思维工具的使用，思考图如何在绘本阅读与写作中进行应用，胡老师一边讲解一边带领与会的老师练习使用思维导图，视频播放着《咔嚓、咔嚓方块块儿》的绘本，参会的老师看着视频，用思维导图画出故事的几个情节，长颈鹿的方块块儿、小蛇的方块块儿、小狗的方块块儿，我用一个圆表示方块块儿，发散的线条依次是长颈鹿、小蛇、小狗等……。几个关键小动物和顺序一目了然，帮助复述故事，调理清楚，随着《逃家小兔》等几个绘本的学习，有的用同心圆描述，有的用气泡泡描述，参会的老师很快掌握了思考图的使用。教师对思维工具的学习与掌握，教学专业技能得到训练，这将直接作用于教师的教学环节中，转化为孩子的一种学习方式。老师们说：回去在进行绘本阅读时，带小朋友起画泡泡思考图，帮助孩子整理思路、阅读、描述事物，通过几个小泡泡或成长树的勾勒，让孩子通过用工具从小锻炼自己的思维能力，用化难为易的方式去学习，合理使用思考图进行阅读分析，利用思考图进行阅读后的复述与创编。
其次，挖掘绘本的教育价值，培养孩子的想像力。我们以《发现与惊喜》单元教学为例，对《落叶跳舞》绘本进行分析，绘本中描述了，落叶的各种姿态、各种色彩的变化，落叶舞动着的优美旋律，带给孩子丰富的想象力。在研讨中，发挥大家的想象力，对绘本进行创编，落叶要入睡了，落叶要冬眠了，盖上厚土做棉被，待到来年春暖花开时，落叶会怎样？假如老师带领孩子一起给树叶找个家，在拟人化的想象中，将收集到的落叶、香蕉皮、玻璃、塑料等分别埋在土里，大家一起等待，冬眠后的树叶与塑料等一起挖出来观察比较，情况将如何，谁滋养土地。让孩子在想象中，在自己动手的过程中，体验生活，探寻自然地规律，树在四季中的生长规律，落叶化作泥土更芬芳的生命轮回，人与自然的关系等。通过绘本故事传递教育思想，体现绘本的价值，让孩子在学习中学会生活，在生活中认识自然，认识自然的规律，让学习真实的自然而然的发生，站在知识的高地润物细无声地进行教育活动。
在项目的引领下教师专业水平逐步提升，教师的成长促进幼儿园的发展，助推项目的有效实施，切实改善农村留守儿童的成长环境。在项目的引领下，大家一起传递爱的火种，以爱生爱，爱的队伍逐渐壮大，由幼儿园扩散开来，在社会上形成一种关爱的正能量，为留守儿童的健康成长撑起一片蓝天。
中图分类号：G610 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2016）34-0073-03
筆者作为课题组成员，参与了中央教科所刘占兰教授主持的《农村3-6岁留守儿童心理健康促进项目》的研究，在项目的实施过程中，我感受到在高校专业引领下的省内大教研发挥的作用，看到了项目推进过程中教师的成长，幼儿园的发展，以及留守儿童的变化。同时，看到了参加促进项目的教师在实施过程中传递爱，在爱的传递过程中，以爱生爱的情感生成。通过一系列活动的开展，产生了一定的社会效应，唤醒留守儿童家长、唤醒幼儿园的教师、唤醒更多的人关注留守儿童，从而改善农村3-6岁留守儿童的成长环境，还他们一个健康快乐的童年。下面是我参加项目活动的几点感悟：
一、在专业引领下开展以“绘本阅读”为主题的教研活动
首先，建立亲情阅读角。由课题组提供图书，在实验园里，每个班创建一个“亲情图书角”，开展孩子自己阅读和师生共读活动。其次，依托经典图画书进行5个单元10个“绘本阅读”教学活动。组织“绘本阅读”教学研讨，对绘本的教学目的、教学设计、教学方法进行研讨，10个研讨教学活动展示，形成10个优质绘本教学示范课，由项目组的老师将“讲绘本故事”送到实验园。
项目组从省内不同地市的支持园中选拔了一批骨干教师、业务园长、教研人员组成省级培训教师，省级培训教师针对《中班留守幼儿教育活动》中五个单元10个绘本，进行说课，在研讨中，对每个单元目标的设定，教学设计、绘本的教育价值，教学方法进行了一一的讨论，大家讨论激烈，“研”的氛围浓厚。
在讨论《安全与自我保护》单元教学时，来自张家口花园幼儿园的安瑛老师讲了一个故事，一个走失的孩子，忘记了家在哪里，使得回家的路长了十多年。安老师深情地说：我在项目学校讲完这个单元的两个绘本《我的幸运一天》《上学路上》后，一定要让孩子记住自己的家，因为留守儿童没有爸爸、妈妈在身边，监护人不能时时的关注孩子，孩子的活动空间大，自由度大，在上学的路上或玩耍后，一旦走远，能找回自己的家，对于留守儿童来说更为重要。在研讨中，我们大家一致认为安老师讲的有道理，如何通过绘本阅读教学活动，使孩子积累学习的经验，认识自己家。
在讨论中我说出了自己的思考，是“我要让孩子认识自己的家”还是“孩子怎样认识自己的家”是“说教”还是在游戏活动体验中掌握，如何通过“家”的主题教学活动，认识家以及周围的环境，记住家在哪里。小班通过认识家的周围标志性的实物实景的记住家位置，在描述家的位置时，通过语言描述，或画图描述，自己眼中的家以及家附近的景色。中班可以拍下家周围的环境中有特征的实景、标志性建筑等图片、代替实体，描述家的位置，说出2～3个主要标志物，讲一个关于当地的故事。大班尝试着认识地图，在地图中找到家的位置，初步了解导航工具，用语言更加确切的描述等，用各种方法达到记住自己的家的目的。
在对绘本充分研讨的基础上，保定幼专学前教育专家王惠然老师对绘本的主题阅读给与了具体的指导。大家形成共识，让幼儿观察周围的环境，由认识实物、到认识图片、再到认识符号，符合幼儿的认知规律。由绘本阅读教学的研讨生成《认识我的家》的主题活动设计方案，教研的作用促进了老师的思考，激发了老师的学习力。
再次，落实单元教学目标丰富课程资源。《安全与自我保护》单元项目组提供了两个绘本《我的幸运一天》、《上学路上》做为中班阅读教学材料，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域中所有中班发展目标，对绘本深入分析，寻找指南与该作品对应最吻合的目标设定教学目标。围绕主题教学目标，遴选绘本作为补充，老师与孩子围绕主题进行阅读和集体建构，达到单元教学的目的，选择的绘本之间有相关度。开发了《11只猫做苦工》《警官巴克尔和警犬芮雅》《受气包和淘气鬼》《汤姆走丢了》等图文资源，使孩子在单元阅读时有精读有泛读，有阅读拓展，使孩子感悟理解主题更加深刻。老师结合自己的阅读经验，进一步开发与主题相关的影视资源与环境资源，丰富绘本阅读课程资源包，提高绘本阅读教学效果。
二、教师的专业学习与培训，对培养孩子的思维能力有实效性
首先，使用思维导图进行绘本阅读。《河北省农村3-6岁留守儿童心理健康促进项目》培训会在邯郸举办，来自福建的胡老师介绍了思维工具的使用，思考图如何在绘本阅读与写作中进行应用，胡老师一边讲解一边带领与会的老师练习使用思维导图，视频播放着《咔嚓、咔嚓方块块儿》的绘本，参会的老师看着视频，用思维导图画出故事的几个情节，长颈鹿的方块块儿、小蛇的方块块儿、小狗的方块块儿，我用一个圆表示方块块儿，发散的线条依次是长颈鹿、小蛇、小狗等……。几个关键小动物和顺序一目了然，帮助复述故事，调理清楚，随着《逃家小兔》等几个绘本的学习，有的用同心圆描述，有的用气泡泡描述，参会的老师很快掌握了思考图的使用。教师对思维工具的学习与掌握，教学专业技能得到训练，这将直接作用于教师的教学环节中，转化为孩子的一种学习方式。老师们说：回去在进行绘本阅读时，带小朋友起画泡泡思考图，帮助孩子整理思路、阅读、描述事物，通过几个小泡泡或成长树的勾勒，让孩子通过用工具从小锻炼自己的思维能力，用化难为易的方式去学习，合理使用思考图进行阅读分析，利用思考图进行阅读后的复述与创编。
其次，挖掘绘本的教育价值，培养孩子的想像力。我们以《发现与惊喜》单元教学为例，对《落叶跳舞》绘本进行分析，绘本中描述了，落叶的各种姿态、各种色彩的变化，落叶舞动着的优美旋律，带给孩子丰富的想象力。在研讨中，发挥大家的想象力，对绘本进行创编，落叶要入睡了，落叶要冬眠了，盖上厚土做棉被，待到来年春暖花开时，落叶会怎样？假如老师带领孩子一起给树叶找个家，在拟人化的想象中，将收集到的落叶、香蕉皮、玻璃、塑料等分别埋在土里，大家一起等待，冬眠后的树叶与塑料等一起挖出来观察比较，情况将如何，谁滋养土地。让孩子在想象中，在自己动手的过程中，体验生活，探寻自然地规律，树在四季中的生长规律，落叶化作泥土更芬芳的生命轮回，人与自然的关系等。通过绘本故事传递教育思想，体现绘本的价值，让孩子在学习中学会生活，在生活中认识自然，认识自然的规律，让学习真实的自然而然的发生，站在知识的高地润物细无声地进行教育活动。
在项目的引领下教师专业水平逐步提升，教师的成长促进幼儿园的发展，助推项目的有效实施，切实改善农村留守儿童的成长环境。在项目的引领下，大家一起传递爱的火种，以爱生爱，爱的队伍逐渐壮大，由幼儿园扩散开来，在社会上形成一种关爱的正能量，为留守儿童的健康成长撑起一片蓝天。