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教材的核心是课文。《普通高中英语课程标准（实验）》中要求学生掌握的3500个单词、480个短语、24种语法项目和80多个常用句型大都是在教材的课文中呈现的。把课文教好可以说是多数英语老师的主要地教学目标和首要的教学任务。不过，目前的高中英语课文教学的课堂有这样一些表现。
一、重知识讲解，轻能力培养
以词汇、语法学习为中心的课文教学把阅读课变成了语法课、翻译课。教师的知识讲解取代了学生用已有的知识和经验去感知文字并理解语言的过程。课堂上没有了学生琅琅的读书声，也没有了学生独立思考的身影，满耳都是老师的讲课声，满眼都是学生被动应付的景象。学生的能力：利用上下文和句子结果猜测词义；根据上下文线索预测故事情节的发展；根据阅读目的使用不同的阅读策略等基本上没有机会得到培养。
二、重内容理解，轻思维训练
对文章的理解仅局限于对阅读材料字面的理解。教师经常用读一句翻译一句的方式来帮助学生理解课文。让学生回答的问题大多是教材中指定的问题，学生的思维训练停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面，很少涉及作者的情感、态度和观点等深层理解。这种“就书讲书”的教学抑制了学生发散性思维的形成和发展。
三、重教学结果，轻学习体验
教师为了完成既定的教学任务，按照事先预设的读前、读中、读后的顺序对课文进行理解训练。课堂教学完全由教师控制，学生没有足够的时间去思考和领悟文章所要传递的信息。学生在阅读过程中所获得的那种学习体验大打折扣。
四、重教学流程，轻教学效益
现在教材提供的与课文有关的教学材料比较多。为了用完这些材料，教师只重视教学流程，教少关注教学效益。如牛津课本的词汇量大，教师在进行课文教学前先将有关词汇一一讲过，在进行课文阅读教学时就不再顾及词汇教学。而这样的讲解只涉及词汇的一般含义，不涉及词汇在语篇中的特定含义，这种脱离语境的词汇学习给学生后续的学习造成了一定的困难。 如何改变这些？我们先来看一下《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语阅读教学的目标定位。
从这个目标定位中，我们不难看出，高中英语阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程。
因此，我们可以对我们的课文教学现状进行一些改进：
1.认识阅读本质，改变教学行为，把课堂还给学生。威廉斯（Eddie Williams）曾给阅读下过一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”在这个过程中读者不断地揣测作者的意图和思路，不断地提出假设并加以验证；它是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。这个过程是别人无法替代的。它必须由学生本人去完成。所以，教师不应该成为课文教学的主人。应该把以往由教师包办代替，一上课就解释词汇、语法、课文或归纳课文主旨大意的课堂归还给学生，让学生有时间、有空间去发现、去探究。
2.尊重认知规律，改进教学方法，提高教学针对性。
（1）精心设计问题， 进行思维训练。问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。高中英语课文渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性和思想性的课文教学中精心设计出兼具启发性和学生探讨兴趣的系列问题，可以激发学生思维，让学生开动脑筋，培养思维能力。
（2）运用阅读策略，培养阅读习惯。教师应引导学生采用不同的阅读策略去体会和感知文章传递的信息，去理解作者的写作意图。比如，记叙性文章的阅读需要理清文章中的时间顺序、空间顺序、过程的发展与结局才能正确把握文章的脉搏。因此阅读这类文章时，教师可以鼓励学生凭借已有的知识和经验，通过个人略读和跳读来理清文章中的时间顺序、空间顺序、过程的发展与结局。同时，教师可以作适当提示或设置一些思考性问题，有意识地引导学生去关注文章中暗含的内容，这样做不仅使学生深刻地了解作者的意图，也培养了学生良好的阅读习惯和阅读方法。再如，说理性文章的阅读，找出各段落的主题句是可行的方法。但如果让学生对每个段提出一个问题，再通过师生互动或生生互动式的讨论来寻找答案，将更有利于学生形成“带着问题进行有效阅读”的习惯。
3.精选精讲语知，保证准确理解。借助语法手段分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系，有助于读者正确地理解所读的语言材料，获取作者所传递的信息。牛津高中英语课文中常有一些结构复杂的复合句、长句和难句。在阅读过程中，教师引导学生对这些长句和难句进行语法分析，既能提高学生的阅读速度，又能增强学生理解的深度，是达成阅读目标的有效方法。在课文阅读教学中有针对性地进行词汇教学，帮助学生理解在特定的语言环境中的单词的含义。
总而言之，高中英语课文教学的任务是重要而艰巨的，对英语课文阅读教学的研究也是永无止境的。我们相信只要立足实际，善于反思，敢于创新，那么我们的课文教学工作肯定会取得累累的硕果。
一、重知识讲解，轻能力培养
以词汇、语法学习为中心的课文教学把阅读课变成了语法课、翻译课。教师的知识讲解取代了学生用已有的知识和经验去感知文字并理解语言的过程。课堂上没有了学生琅琅的读书声，也没有了学生独立思考的身影，满耳都是老师的讲课声，满眼都是学生被动应付的景象。学生的能力：利用上下文和句子结果猜测词义；根据上下文线索预测故事情节的发展；根据阅读目的使用不同的阅读策略等基本上没有机会得到培养。
二、重内容理解，轻思维训练
对文章的理解仅局限于对阅读材料字面的理解。教师经常用读一句翻译一句的方式来帮助学生理解课文。让学生回答的问题大多是教材中指定的问题，学生的思维训练停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面，很少涉及作者的情感、态度和观点等深层理解。这种“就书讲书”的教学抑制了学生发散性思维的形成和发展。
三、重教学结果，轻学习体验
教师为了完成既定的教学任务，按照事先预设的读前、读中、读后的顺序对课文进行理解训练。课堂教学完全由教师控制，学生没有足够的时间去思考和领悟文章所要传递的信息。学生在阅读过程中所获得的那种学习体验大打折扣。
四、重教学流程，轻教学效益
现在教材提供的与课文有关的教学材料比较多。为了用完这些材料，教师只重视教学流程，教少关注教学效益。如牛津课本的词汇量大，教师在进行课文教学前先将有关词汇一一讲过，在进行课文阅读教学时就不再顾及词汇教学。而这样的讲解只涉及词汇的一般含义，不涉及词汇在语篇中的特定含义，这种脱离语境的词汇学习给学生后续的学习造成了一定的困难。 如何改变这些？我们先来看一下《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语阅读教学的目标定位。
从这个目标定位中，我们不难看出，高中英语阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程。
因此，我们可以对我们的课文教学现状进行一些改进：
1.认识阅读本质，改变教学行为，把课堂还给学生。威廉斯（Eddie Williams）曾给阅读下过一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”在这个过程中读者不断地揣测作者的意图和思路，不断地提出假设并加以验证；它是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。这个过程是别人无法替代的。它必须由学生本人去完成。所以，教师不应该成为课文教学的主人。应该把以往由教师包办代替，一上课就解释词汇、语法、课文或归纳课文主旨大意的课堂归还给学生，让学生有时间、有空间去发现、去探究。
2.尊重认知规律，改进教学方法，提高教学针对性。
（1）精心设计问题， 进行思维训练。问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。高中英语课文渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性和思想性的课文教学中精心设计出兼具启发性和学生探讨兴趣的系列问题，可以激发学生思维，让学生开动脑筋，培养思维能力。
（2）运用阅读策略，培养阅读习惯。教师应引导学生采用不同的阅读策略去体会和感知文章传递的信息，去理解作者的写作意图。比如，记叙性文章的阅读需要理清文章中的时间顺序、空间顺序、过程的发展与结局才能正确把握文章的脉搏。因此阅读这类文章时，教师可以鼓励学生凭借已有的知识和经验，通过个人略读和跳读来理清文章中的时间顺序、空间顺序、过程的发展与结局。同时，教师可以作适当提示或设置一些思考性问题，有意识地引导学生去关注文章中暗含的内容，这样做不仅使学生深刻地了解作者的意图，也培养了学生良好的阅读习惯和阅读方法。再如，说理性文章的阅读，找出各段落的主题句是可行的方法。但如果让学生对每个段提出一个问题，再通过师生互动或生生互动式的讨论来寻找答案，将更有利于学生形成“带着问题进行有效阅读”的习惯。
3.精选精讲语知，保证准确理解。借助语法手段分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系，有助于读者正确地理解所读的语言材料，获取作者所传递的信息。牛津高中英语课文中常有一些结构复杂的复合句、长句和难句。在阅读过程中，教师引导学生对这些长句和难句进行语法分析，既能提高学生的阅读速度，又能增强学生理解的深度，是达成阅读目标的有效方法。在课文阅读教学中有针对性地进行词汇教学，帮助学生理解在特定的语言环境中的单词的含义。
总而言之，高中英语课文教学的任务是重要而艰巨的，对英语课文阅读教学的研究也是永无止境的。我们相信只要立足实际，善于反思，敢于创新，那么我们的课文教学工作肯定会取得累累的硕果。