论文部分内容阅读
摘 要：随着世界经济贸易一体化进程的加速，英语已经成为国际交流的通用语言。英语作为当代大学生必修的一门外语，在大学生的学习、交流中所负载的交际功能，需要教师与学生采取有效的方式正确处理语言的输入与输出的关系。
关键词：输入；输出；大学英语
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）01-0183-02
近年来，大学英语教学改革不断向符合学生实际、提高课堂效率的方向发展，而克拉申的“输入假说”理论和斯万的“输出假说”理论的提出，进一步促进了教师与学生在教与学两方面的互动与发展。
一、语言输入的目的在于语言的输出，学习语言的最终目的是能够进行交流
大学英语要求教师在课堂教学中采用交际互动的教学方法，让学生在英语语言的氛围里，自发地发展英语语言的交流功能。在传统教学的模式中，教师通常是充分利用课堂的有限时间，不断地进行英语语言的输入，学生机械地记忆教师所灌输的所有知识，因为缺少英语语言的输出，学生不能把学到的知识转化到现实生活的应用中。因此，教师在进行英语语言的输入过程中应采取启发式教学，激发学生在接受语言输入的同时能够更好地促进语言的输出。
二、对英语学习的兴趣是学好外语的关键因素
英语语言的输入需要教师创设适宜学生自发交流的环境，促进学生听力及口语的表达能力。“长期以来，很多英语学习者认为英语学习是一种智能活动，自从上个世纪中期美国心理学家卡尔罗杰斯（Carl Rogers）提出了人文主义心理学（humanistic psychology）以来，教育界和外语教育界开始系统地关注学习者的情感因素，并普遍地把学习者的学习动力（motivation）看作是影响外语学习速度和效果的重要因素。”[1]英语语言的输入与输出应在教师的感召力下学生自主地参与与教师及学生的沟通与交流。英语学习者对英语的爱好与否直接影响着英语学习的效果及成绩。因此激发学生学习英语的兴趣，不断地给予学生学习英语的动力，才能促使学生发挥学习英语的学习效应。
三、提高大学生英语学习水平，注重多重效应的输入，拓宽学生学习大学英语的渠道，是大学生学好英语的基础
1.背诵在英语的学习过程中起到强化语言的输入作用，所背诵的短语、句子、段落和范文在语言的输出过程中又能自动地起到检测作用。教师在进行语言输入的时候可以用恰当的例子为学生创造形象生动的比喻，例如：（1）I cried because I had no shoes until I met a man who had no feet.教师可以用这样的例句来让学生感悟英语中一般过去式及过去完成时态的用法。（2）A friend who understands your tears is much more valuable than a lot of friends who only know your smile.富有哲理性的例句既可以作为学生在生活中的指导，又能激发学生背诵经典语句的热情，因此，需要教师及学生对英语语言的输入需要进行筛选，取其精华，去其糟粕。（3）You couldn’t see my tears because I am in the water. Fish said to water. “But I could feel your tears because you are in me.” Answered water.形象生动例句的背诵可以促进学生在语言输入与输出方面的发展，教师可以通过英语语言的生动、形象来吸引学生的兴趣爱好。
2.广泛地阅读优秀的文章，学生可以在语言的输入过程中学习文章的词语表达方式、文章的结构、段落之间的衔接和英语的习惯用语。大学生只有通过对优秀文章的理解、消化和吸收，才能把输入的高质量的语言转变成自身的语言，应用到交流、写作当中。举例来说：To write a series of actions， you’d better connect every step with time markers. In this part ， the teacher can explain this kind of text structure analysis to the students.
After showing them these words ，teachers can do an oral practice using these words like this ： In the afternoon， I went to the city library and checked out a couple of books on business management. Then I visited my grandmother. After that， I rode on the bus with my family for a special lantern festival in the seaside park. Finally， we returned home in a taxi.
3.在日常生活学习中，不断扩展增强自身的听力能力，可以更好地达到英语语言输入的效应。随着社会经济的进一步发展，大学生学习英语的媒介不仅仅拘泥于来自教师课堂上的口语，学生可以通过网络上的资源搜集适合自身英语水平的听力材料，如收音广播电台、电视英语频道以及随身听等媒介，随时随地地进行语言的输入和习得。英语语言的输入在大学阶段的多种形式可以把教师在课堂上对英语语言的输入作为基础，学生借助各种媒介来扩充自己对英语语言输入的需要，学生所接受的英语语言输入要高于自身的英语水平，因此，在进行语言输入的过程中学生的语言习得才会不断地得到提高。
四、英语语言的输出是对语言输入及语言习得的检验，同时也能更好地促进语言输出的提高
语言输出可以有两种表达方式：一种是说，即口语的表达；一种是写，包括写作及书面交流。大学生在通过与教师及学生及其他人交流口语的过程中，可以意识到自己在英语学习中的缺陷及不足，从而迅速地提高自身的口语能力。
有效地进行语言输入与输出才能体现出英语作为习得的一种语言的传递信息、交流载体的作用。英语作为一种语言，所负载的交际功能可以有不同的表现形式，日常生活中所进行的对话、演讲、阅读、写作等各种形式的语言输出都是建立在一定的语言输入基础之上的。同样，英语语言的输入，所阅读的文章、听力材料，教师在课堂上进行的语言的传递和英语学习者所处的英语语言环境，直接影响着英语语言的输出以及语言在输出过程中体现的水平和质量。正如我们的母语汉语那样，好的文章可以使人过目难忘，形象生动的比喻和各种修辞方法的使用可以使一篇文章百读不厌。英语语言的输入就是要使语言在输出的过程中达到语言作为一种文化载体传递信息的作用。“判断一个人是否掌握某种语言，要看他是否掌握了这种语言的四种基本技能，即听、读、说、写。听和读是获得语言的技能，即输人；说和写是生产语言的技能，即输出。语言的输人和输出是密不可分的。”[2]而语言的输入与输出的根本目的是体现语言所承载的语言功能的作用，无论是语言的输入还是语言的输出，目的都在于传递信息，实现文化交流的功能。因此大学生学习英语不能仅仅拘泥于学习、考试通过，而关键在于能不能把所学到的语言应用于日常生活学习当中去，达到学以致用的目的。
——————————
参考文献：
〔1〕王振亚.跨文化外语教学——系统功能语法与外语教学[M].北京语言大学出版社，2005..
〔2〕张爱春.语言的输入与输出[J].安顺师专学报，2001（5）.
（责任编辑 姜黎梅）
关键词：输入；输出；大学英语
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）01-0183-02
近年来，大学英语教学改革不断向符合学生实际、提高课堂效率的方向发展，而克拉申的“输入假说”理论和斯万的“输出假说”理论的提出，进一步促进了教师与学生在教与学两方面的互动与发展。
一、语言输入的目的在于语言的输出，学习语言的最终目的是能够进行交流
大学英语要求教师在课堂教学中采用交际互动的教学方法，让学生在英语语言的氛围里，自发地发展英语语言的交流功能。在传统教学的模式中，教师通常是充分利用课堂的有限时间，不断地进行英语语言的输入，学生机械地记忆教师所灌输的所有知识，因为缺少英语语言的输出，学生不能把学到的知识转化到现实生活的应用中。因此，教师在进行英语语言的输入过程中应采取启发式教学，激发学生在接受语言输入的同时能够更好地促进语言的输出。
二、对英语学习的兴趣是学好外语的关键因素
英语语言的输入需要教师创设适宜学生自发交流的环境，促进学生听力及口语的表达能力。“长期以来，很多英语学习者认为英语学习是一种智能活动，自从上个世纪中期美国心理学家卡尔罗杰斯（Carl Rogers）提出了人文主义心理学（humanistic psychology）以来，教育界和外语教育界开始系统地关注学习者的情感因素，并普遍地把学习者的学习动力（motivation）看作是影响外语学习速度和效果的重要因素。”[1]英语语言的输入与输出应在教师的感召力下学生自主地参与与教师及学生的沟通与交流。英语学习者对英语的爱好与否直接影响着英语学习的效果及成绩。因此激发学生学习英语的兴趣，不断地给予学生学习英语的动力，才能促使学生发挥学习英语的学习效应。
三、提高大学生英语学习水平，注重多重效应的输入，拓宽学生学习大学英语的渠道，是大学生学好英语的基础
1.背诵在英语的学习过程中起到强化语言的输入作用，所背诵的短语、句子、段落和范文在语言的输出过程中又能自动地起到检测作用。教师在进行语言输入的时候可以用恰当的例子为学生创造形象生动的比喻，例如：（1）I cried because I had no shoes until I met a man who had no feet.教师可以用这样的例句来让学生感悟英语中一般过去式及过去完成时态的用法。（2）A friend who understands your tears is much more valuable than a lot of friends who only know your smile.富有哲理性的例句既可以作为学生在生活中的指导，又能激发学生背诵经典语句的热情，因此，需要教师及学生对英语语言的输入需要进行筛选，取其精华，去其糟粕。（3）You couldn’t see my tears because I am in the water. Fish said to water. “But I could feel your tears because you are in me.” Answered water.形象生动例句的背诵可以促进学生在语言输入与输出方面的发展，教师可以通过英语语言的生动、形象来吸引学生的兴趣爱好。
2.广泛地阅读优秀的文章，学生可以在语言的输入过程中学习文章的词语表达方式、文章的结构、段落之间的衔接和英语的习惯用语。大学生只有通过对优秀文章的理解、消化和吸收，才能把输入的高质量的语言转变成自身的语言，应用到交流、写作当中。举例来说：To write a series of actions， you’d better connect every step with time markers. In this part ， the teacher can explain this kind of text structure analysis to the students.
After showing them these words ，teachers can do an oral practice using these words like this ： In the afternoon， I went to the city library and checked out a couple of books on business management. Then I visited my grandmother. After that， I rode on the bus with my family for a special lantern festival in the seaside park. Finally， we returned home in a taxi.
3.在日常生活学习中，不断扩展增强自身的听力能力，可以更好地达到英语语言输入的效应。随着社会经济的进一步发展，大学生学习英语的媒介不仅仅拘泥于来自教师课堂上的口语，学生可以通过网络上的资源搜集适合自身英语水平的听力材料，如收音广播电台、电视英语频道以及随身听等媒介，随时随地地进行语言的输入和习得。英语语言的输入在大学阶段的多种形式可以把教师在课堂上对英语语言的输入作为基础，学生借助各种媒介来扩充自己对英语语言输入的需要，学生所接受的英语语言输入要高于自身的英语水平，因此，在进行语言输入的过程中学生的语言习得才会不断地得到提高。
四、英语语言的输出是对语言输入及语言习得的检验，同时也能更好地促进语言输出的提高
语言输出可以有两种表达方式：一种是说，即口语的表达；一种是写，包括写作及书面交流。大学生在通过与教师及学生及其他人交流口语的过程中，可以意识到自己在英语学习中的缺陷及不足，从而迅速地提高自身的口语能力。
有效地进行语言输入与输出才能体现出英语作为习得的一种语言的传递信息、交流载体的作用。英语作为一种语言，所负载的交际功能可以有不同的表现形式，日常生活中所进行的对话、演讲、阅读、写作等各种形式的语言输出都是建立在一定的语言输入基础之上的。同样，英语语言的输入，所阅读的文章、听力材料，教师在课堂上进行的语言的传递和英语学习者所处的英语语言环境，直接影响着英语语言的输出以及语言在输出过程中体现的水平和质量。正如我们的母语汉语那样，好的文章可以使人过目难忘，形象生动的比喻和各种修辞方法的使用可以使一篇文章百读不厌。英语语言的输入就是要使语言在输出的过程中达到语言作为一种文化载体传递信息的作用。“判断一个人是否掌握某种语言，要看他是否掌握了这种语言的四种基本技能，即听、读、说、写。听和读是获得语言的技能，即输人；说和写是生产语言的技能，即输出。语言的输人和输出是密不可分的。”[2]而语言的输入与输出的根本目的是体现语言所承载的语言功能的作用，无论是语言的输入还是语言的输出，目的都在于传递信息，实现文化交流的功能。因此大学生学习英语不能仅仅拘泥于学习、考试通过，而关键在于能不能把所学到的语言应用于日常生活学习当中去，达到学以致用的目的。
——————————
参考文献：
〔1〕王振亚.跨文化外语教学——系统功能语法与外语教学[M].北京语言大学出版社，2005..
〔2〕张爱春.语言的输入与输出[J].安顺师专学报，2001（5）.
（责任编辑 姜黎梅）