我班学生的数学课本、作业本、草稿本上，乃至练习用的试卷里，出现得最多的符号是“100（后）”。何意？乃“订正后100分”也！这个小小的批改符号，蕴蓄着老师和学生、学生和学生经由互助与分享而生发出的惊人的群体智慧。
　　1.“100（后）”：师生皆大欢喜
　　学生喜欢拿100分，老师也真心希望学生常得100分。然而，往往“事与愿违”。那么，有没有两全其美的办法呢？能不能换个思路？100分难求，而“100（后）”易得。
　　以前，我是这样批改学生的作业的：收齐作业，集中全批全改。偶尔碰到个别学生的作业，成绩距离满分只差一点点时，我会将该作业另放一处；课后再把学生找来，当面指出问题所在，让其订正后再打个“100”分。如此一来，师生“皆大欢喜”：学生乐意改，教师高兴给。现在，这样的情况多了，于是有了进一步“批量生产”的想法。
　　2.“批量生产”：老师不可能的任务
　　“100（后）”一旦要“批量生产”，问题就来了。
　　首先是师生的时间问题。无论教师还是学生，在校可自由支配的时间都不多，而且教师有时间时，学生不一定有时间；学生有时间时，教师不一定有时间。因此，“产量”很难提高。其次是学生的水平和意愿问题。作业全批全改后，发到学生手上，要求学生“及时订正错题”。但是全面推行时遇到了困难，因为近1/3的学生做不到。他们要么不太愿意订正作业中的问题，要么真的不知道该怎么订正。虽然我也做了讲评，但是部分学生不懂仍旧不懂，懂的学生似乎还听得烦了。再次是教师的精力问题。我所教班级为民族班，学生来自全县各个村寨，学生的基础知识、对新知识的理解能力参差不齐。面对新知识，一些学生“一点就会，一练就通”，而绝大多数学生则“一脸茫然”，需要反复讲练才勉强掌握。面对如此巨大的个别辅导工作量，教师的个人力量显得非常渺小。
　　民族班学生全部寄宿于学校，每周比普通班多出6节晚自修课，为“大量面批面改”提供了时间保证。而“小老师”作用的发挥，使得学生不太愿意订正作业和不知道怎么订正作业的问题迎刃而解。
　　3.“小老师”们的大智慧
　　“全部面批面改（订）制”是这么做的：每次练习，第一个完成练习的学生（一般都是学科优秀生），如果所做习题全对，老师给“100”分并标注日期，该生便相当自豪地成为第一个“小老师”，从而有资格去给其后做完题的同学批改习题；如果该生的习题有错误，老师当面指出后，该生会有订正的迫切欲望，待订正完成、老师检查无误后并判分“100（后）”，该生就有了给其他同学批改习题的资格。
　　如此循环往复，“小老师”的数量由1变2，由2变4，由4变8……呈几何级数增长，最后在少数学困生与“小老师”的面批面改中结束批改过程。在这一主要靠学生“互指互订”的过程中，学科认知上的点滴错误被一一指出并得到及时纠正。
　　4.宽容、互助与分享：走出教学新道路
　　“面批面改（订）”虽然老师不能全部参与，难免会有错漏和囫囵吞枣的情况，但是它的好处仍显而易见。
　　“100（后）”，意味着给了学生知错改错的机会，蕴含着师生对完美（100分）的向往和所求，以及老师对学生“错误缺漏”的宽容和庇护。
　　“100（后）”，让优秀生的学科特长得以充分发挥和展现；中等生学科知识上的错漏被及时发现和订正；学困生的难题得到解决，学习的积极性得到激发，一度渺茫的希望重新被点燃；让学生之间的互助和分享精神得到张扬。
　　“100（后）”，让老师卸下了大量“个别辅导”的沉重负担，领略到旁观的舒缓和“旁观者清”的智慧，享受到了坐看学生相互“比学赶帮”的乐趣。
　　（作者单位：西林县第二小学，广西 西林，533507）