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【摘 要】高中数学新课程改革，“关注学生”是新课程的核心。有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的重要课题。实施素质教育，培养创新人才，课堂教学始终是主渠道。，在高中数学课堂中引入学案的“学案导学”是一种很值得关注和研究的课堂教学模式。这种教学模式符合建构主义学习理论，体现了高中数学课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则。教师课堂教有教案，学生学有学案。课堂建立起学与教的桥梁，有效地改进教学过程中的师生互动模式，还学生数学课堂的“主体地位”。引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率和教学效果。
【关键词】新课程 学案导学 互动模式 学习策略
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.153
“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生 学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课标出发，但又不拘泥于课标，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
一、“学案”概念界定
“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，它是相对于“教案”而言的。“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，它侧重使学生“会学”。“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与 能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“对话”形式利用学案对学习进行引导。“学案导学”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课数学学习内容编制出学案。利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后，是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。“学案导学“教学模式是包括课前、课中、课后，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体；师生共同合作完成教学任务的教学模式。
二、“学案”编写的策略
“学案”是学生主动学习的需要。“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案。是从学生的学的角度来设计的。能激发学生强烈的学习欲望，培养良好的学习兴趣和习惯，使学生直接参与课堂，真正确立学生的主体地位，给学生以自主学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。总而言之就是能更好地实现学生从“要我学”为“我要学”的转变，从“学会”到“会学”的转变。
1.研究教材和《课程标准》，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值。切合实际的制定出学习目标是“学案导学”教学模式的基础，学习目标应包括：知识目标、能力目标、情感目标、心理培养目标等。“学案导学”教学认为知识及能力目标是显性目标，应体现在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；情感及心理培养目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师在课堂上恰当调节，创造条件得以落实。相应的目标设计相应的引导，放入相应的引导栏目。
2.研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。在学案教学中认知结构是指学习者己有知识的数量、清晰度和组成情况， 由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构成的.所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要增强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。我们在设计教学时，要考虑如何判断出学生的原有认知结构，使新信息与学生认知结构中的有关 观念发生相互作用，因此就产生了新旧知识的意义同化。我们通常是通过设置知识准备 ，练习或补偿性测验的方式来确定学生的原有认知结构的。
3.研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识主线，学法指导线和能力培养线。
根据学生的认知规律，针对各知识点所载的能力价值，教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系内涵，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，完成教学任务，尤其培养学生能力。
三、“学案”在高中课堂教学中的应用
在新课标下建构式的高中数学教学中，探索一种操作性强的建构式的“学案导学”的高中数学教学模式。也就是以学案为载体，以对话为形式的教学模式。学案可以成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。传统课堂教学普遍有两种倾向，就是“单向性”与“封闭性”。单向性是指以教师为中心，只站在教的角度来思考教学和处理教材，忽视学生学习的主动性和自主性。封闭性是指教案是教师自备自用，是专为教师的“教”而设计的，忽视了“学”，对学生来说没有公开性和透明性。学案能弥补教案的这两个不足，它能让学生课前很好了解教材和教师的意图，使学生有目标，从而挖掘学生自主学习的潜力。还学生主体性。通过学案学生在课堂上和教师互动起来，成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。
每节课一个学案，课前发放编印的学案，课堂教师提出要求，组织学生自学，学生依据学案，借助教材、多媒体，思考问题、解答问题，对知识进行思維加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“学案导学”的主要环节。教师依据学生反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或不适应自学的内容，引导学生及时理解、掌握，并构建知识网络，同时解答学生学习过程中的疑点、难点。在这个过程中，充分利用学生的思考结果，大胆发现学生思维的闪光点，激发学生学习的热情和学习信心。在这一过程中要求我们的教师讲得精导得彩。步骤如下：
1.课前发学案→教师提出要求→学生做学案→教师指导→学 生回答分析、讨论→教师精讲→反馈训练 课后：教师收学案→教师批改学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。
2.“学案导学”课堂教学的时间分配：要让课堂以学生为主体，要保证学生自主学习的时间，同时要发挥教师的引导作用，也要给教师一定的时间精讲点拨。同时师生也要有一定的互动时间。通过我们的研究，我们认为每节课教师讲授时间一般不超过三分之一，师生共同活动时间约占三分之一，学生独立活动时间不少于三分之一，较为合理。
“学案导学”需要教师不断学习，提高自己的理论和业务素质。教师要“导”得主动，必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点，教师必须要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。高中数学课堂“学案导学”教学模式的研究，符合新课改的理念，有利于培养学生的主体意识和主动精神 ，有利于培养学生学习能力 ，有利于因材施教促进学生的个性发展 ，有利于面向全体学生，有利于建立和谐的师生关系 ，有利于提高教师的业务能力，科学性强，方向正确。
参考文献
[1]王尚志，张思明.主编·走进高中数学新课程[M].华东师范大学出版社.2008.5.
[2]王尚志.普通高中新课程教学研究与案例丛书[M].华东师范大学出版社.2008.5.
[3]钟启泉.教学模式论[M]. 上海教育出版社.2002，386.
[4]田慧生，李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社.1999，94.
[5]希尔伯曼.积极学习-101 种有效教学策略[M]. 华东师范大学 出版社.2005.
[6]卜昭和 . 自主探究学案导学理论与实践 [M]. 长征出版社.2001，14.
[7]张曙光，陈启胜.构建学案导学模式，培养学生自学能力[J].山东教育学院。2000.4.
【关键词】新课程 学案导学 互动模式 学习策略
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.153
“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生 学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课标出发，但又不拘泥于课标，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
一、“学案”概念界定
“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，它是相对于“教案”而言的。“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，它侧重使学生“会学”。“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与 能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“对话”形式利用学案对学习进行引导。“学案导学”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课数学学习内容编制出学案。利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后，是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。“学案导学“教学模式是包括课前、课中、课后，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体；师生共同合作完成教学任务的教学模式。
二、“学案”编写的策略
“学案”是学生主动学习的需要。“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案。是从学生的学的角度来设计的。能激发学生强烈的学习欲望，培养良好的学习兴趣和习惯，使学生直接参与课堂，真正确立学生的主体地位，给学生以自主学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。总而言之就是能更好地实现学生从“要我学”为“我要学”的转变，从“学会”到“会学”的转变。
1.研究教材和《课程标准》，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值。切合实际的制定出学习目标是“学案导学”教学模式的基础，学习目标应包括：知识目标、能力目标、情感目标、心理培养目标等。“学案导学”教学认为知识及能力目标是显性目标，应体现在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；情感及心理培养目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师在课堂上恰当调节，创造条件得以落实。相应的目标设计相应的引导，放入相应的引导栏目。
2.研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。在学案教学中认知结构是指学习者己有知识的数量、清晰度和组成情况， 由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构成的.所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要增强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。我们在设计教学时，要考虑如何判断出学生的原有认知结构，使新信息与学生认知结构中的有关 观念发生相互作用，因此就产生了新旧知识的意义同化。我们通常是通过设置知识准备 ，练习或补偿性测验的方式来确定学生的原有认知结构的。
3.研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识主线，学法指导线和能力培养线。
根据学生的认知规律，针对各知识点所载的能力价值，教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系内涵，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，完成教学任务，尤其培养学生能力。
三、“学案”在高中课堂教学中的应用
在新课标下建构式的高中数学教学中，探索一种操作性强的建构式的“学案导学”的高中数学教学模式。也就是以学案为载体，以对话为形式的教学模式。学案可以成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。传统课堂教学普遍有两种倾向，就是“单向性”与“封闭性”。单向性是指以教师为中心，只站在教的角度来思考教学和处理教材，忽视学生学习的主动性和自主性。封闭性是指教案是教师自备自用，是专为教师的“教”而设计的，忽视了“学”，对学生来说没有公开性和透明性。学案能弥补教案的这两个不足，它能让学生课前很好了解教材和教师的意图，使学生有目标，从而挖掘学生自主学习的潜力。还学生主体性。通过学案学生在课堂上和教师互动起来，成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。
每节课一个学案，课前发放编印的学案，课堂教师提出要求，组织学生自学，学生依据学案，借助教材、多媒体，思考问题、解答问题，对知识进行思維加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“学案导学”的主要环节。教师依据学生反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或不适应自学的内容，引导学生及时理解、掌握，并构建知识网络，同时解答学生学习过程中的疑点、难点。在这个过程中，充分利用学生的思考结果，大胆发现学生思维的闪光点，激发学生学习的热情和学习信心。在这一过程中要求我们的教师讲得精导得彩。步骤如下：
1.课前发学案→教师提出要求→学生做学案→教师指导→学 生回答分析、讨论→教师精讲→反馈训练 课后：教师收学案→教师批改学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。
2.“学案导学”课堂教学的时间分配：要让课堂以学生为主体，要保证学生自主学习的时间，同时要发挥教师的引导作用，也要给教师一定的时间精讲点拨。同时师生也要有一定的互动时间。通过我们的研究，我们认为每节课教师讲授时间一般不超过三分之一，师生共同活动时间约占三分之一，学生独立活动时间不少于三分之一，较为合理。
“学案导学”需要教师不断学习，提高自己的理论和业务素质。教师要“导”得主动，必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点，教师必须要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。高中数学课堂“学案导学”教学模式的研究，符合新课改的理念，有利于培养学生的主体意识和主动精神 ，有利于培养学生学习能力 ，有利于因材施教促进学生的个性发展 ，有利于面向全体学生，有利于建立和谐的师生关系 ，有利于提高教师的业务能力，科学性强，方向正确。
参考文献
[1]王尚志，张思明.主编·走进高中数学新课程[M].华东师范大学出版社.2008.5.
[2]王尚志.普通高中新课程教学研究与案例丛书[M].华东师范大学出版社.2008.5.
[3]钟启泉.教学模式论[M]. 上海教育出版社.2002，386.
[4]田慧生，李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社.1999，94.
[5]希尔伯曼.积极学习-101 种有效教学策略[M]. 华东师范大学 出版社.2005.
[6]卜昭和 . 自主探究学案导学理论与实践 [M]. 长征出版社.2001，14.
[7]张曙光，陈启胜.构建学案导学模式，培养学生自学能力[J].山东教育学院。2000.4.