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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-320
我校地处农村，现有教学班12个，教职工42人。30岁以下的教师占48.8%。30岁以上的教师占51.2%。（其中50岁以上的教师占15.6%。）从年龄结构来看，我校教师构成整体呈现年轻，30岁以下的教师充满活力，但是教学经验不足，课堂调控能力不高，课堂效益不高。而40岁以上的教师出现职业倦怠，只求不出安全事故，对课堂教学的投入不够，心思没有放在教学中。教学质量也就可想而知。
新课程改革越来越强烈呼吁教师的专业成长。因为有了教师的成长，才有学校的发展，也才能有学生的发展。然而，目前，教师队伍普遍存在着专业成长内驱力不足的现象，原因有很多，没有时间、没有精力、没有毅力等，其中有一个特别重要的原因就是教师个人能力不过硬。教师个人能力参差不齐已成为困扰教育发展的难题。那么，如何助力教师，充分激发教师专业发展的内驱力，更好地帮助教师得到成长呢？近几年，我校以提高教师的能力为突破口，设法激发教师专业发展的内驱力，取得了良好的效果。
一、制度约束，提供能力提升的动力
为了丰富教师的文化底蕴，全面提升教师的专业素养，学校要求教师人人练好三笔字，说好普通话，画好简笔画，并给教师发放练字的笔和纸，给老师发放练习普通话的书，督促教师认真练习，努力夯实教师的教学基本功。引导教师上好教研课、新教师亮相课，骨干教师展示课，每个学科每期都要求定期、定量完成教研课任务，语、数、英三门学科的每位老师都要求实施先行课，50岁以下的教师每年都要参加“青蓝杯”教学竞赛，以此来提升教师的课堂教学能力。激励教师读好教材教参、课程标准，每期期初学校为教师推荐教育理论书籍，期末分组交流分享。学校还制订了课题研究管理办法，鼓励教师积极参加课题研究，要求每个学科的老师都申报小课题，努力提升教师的教育科研能力。一系列的制度就像一根无形的鞭子，为教师的能力提升提供了动力。
二、拜师培训，引领能力提升的方法
一位特级教师曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定了教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。对于年轻教师来说，如果缺乏专家、名师的引领，则很难提升其教育理念，难以做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。拜专家为师是教师专业化发展的一条捷径。近年来，学校采取“请进来教”“送出去学”“在实践中练”的方法，让一批骨干教师向名师学习进行“零距离接触”与面对面的交流，让他们现场去体验和感受名师的教学风范。除此之外，学校还设法发挥本校名优教师的力量，开展“师徒结对”活动，徒弟随时都可以走进师傅课堂听课，徒弟的每一节先行课和教研課，师傅都要精心指导。师徒结对活动的开展促使一大批青年教师快速成长，尤其是语文组魏蓉老师，她在徐子寒老师的精心指导下，一次次地上先行课、教研课、竞赛课、观摩课。师徒一起备课，一起制作课件，一遍又一遍地试教。通过几年的磨炼，魏蓉老师的语文课越上越精彩，语文组的每位老师都有一个共同的感受：魏蓉老师的教学风格正一步步向大师迈进。除了学科培训活动之外，学校非常重视班主任培训工作，通过每月一次的培训活动，引领大家探究班主任工作的一般规律，学习班级管理的经验和方法，培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力。除了实地培训，学校还鼓励每位教师参加各种网络研修。这一系列的培训活动，就像指路的明灯，为教师教学能力和班级管理能力的提升指明了方向。
三、研究交流，提供能力提升的平台
为了提升教师的教育教学科研能力，学校大力开展教育教学研究活动，鼓励教师上好先行课、教研课和竞赛课。期初，每位教师在教研组长的组织下选择自己的上课内容，每一节先行课，都由上课的老师撰写主备人资料卡，写上自己的教学设计以及设计意图，每周一次的集体备课时间，由主备人发言，说出自己的教学构想以及设计意图，其他教师补充意见，主备人再根据大家的意见对自己的教案进行修改，然后在组内实施教育，先行课组内的每位老师都要参与听课和评课，先行课实施后，主备人再次根据大家的意见对教案进行修改，然后把教案打印出来与同年级老师共享。每节教研课和竞赛课，任教老师也总是反复试教，同学科的老师反复听课，提出修改意见，直至满意为止。通过教研平台的磨砺，一批教研组长脱颖而出。英语组游青红老师的课一次次走出校门，走向区级研究课舞台。她精彩的英语课堂深深吸引着每一位听课者。在她带领下的英语组已成为我校的一张名片，在每一次的期末区级质量监测中，每次都在全区名列前茅。课题组专题会议上，各个课题负责人定期给大家介绍课题研究的方法和心得。每期一次的班主任工作总结会上，优秀班主任给大家分享自己带班的经验。这种横向的同事互助研究活动，为教师的能力提升提供了很好的平台。
有了制度的保证、专家的引领和同伴的互助，老师们各方面的能力都得到了有效的增长。教师的自信心更强了，工作热情更高了，工作效率自然随之提升。老师们以满腔的热情投入工作，学校各项工作全面开花。2019-2020年期间，我校教师获国家级荣誉5人次，省级荣誉3人次，市、区级荣誉24人次。课题研究区级课题12个。教师赛课多人获奖，其中区级二等奖2人，区级三等奖3人。论文参赛11人获国家、省、市、区级奖励。辅导学生参赛24人获国家级奖励，10人获省级奖励，35人获市区级奖励。去年我校四、五、六年级语、数、英三门功课参加区级监测，名列前茅。这满满的收获凝聚着老师们辛勤的汗水，见证着全体教师的集体智慧。
新课程改革，征途漫漫，迫切需要一支专业素质过硬的教师队伍。然而推动教师的专业成长是一项缓慢而艰难的工作，需要学校为教师的专业成长创造必要的条件，引导教师们强化责任、善于学习、勇于实践、经常反思、勤于动笔。只要学校不断激发教师专业成长的内驱力，相信令人仰慕的专家型教师会越来越多，相信教育的明天会越来越美好。
我校地处农村，现有教学班12个，教职工42人。30岁以下的教师占48.8%。30岁以上的教师占51.2%。（其中50岁以上的教师占15.6%。）从年龄结构来看，我校教师构成整体呈现年轻，30岁以下的教师充满活力，但是教学经验不足，课堂调控能力不高，课堂效益不高。而40岁以上的教师出现职业倦怠，只求不出安全事故，对课堂教学的投入不够，心思没有放在教学中。教学质量也就可想而知。
新课程改革越来越强烈呼吁教师的专业成长。因为有了教师的成长，才有学校的发展，也才能有学生的发展。然而，目前，教师队伍普遍存在着专业成长内驱力不足的现象，原因有很多，没有时间、没有精力、没有毅力等，其中有一个特别重要的原因就是教师个人能力不过硬。教师个人能力参差不齐已成为困扰教育发展的难题。那么，如何助力教师，充分激发教师专业发展的内驱力，更好地帮助教师得到成长呢？近几年，我校以提高教师的能力为突破口，设法激发教师专业发展的内驱力，取得了良好的效果。
一、制度约束，提供能力提升的动力
为了丰富教师的文化底蕴，全面提升教师的专业素养，学校要求教师人人练好三笔字，说好普通话，画好简笔画，并给教师发放练字的笔和纸，给老师发放练习普通话的书，督促教师认真练习，努力夯实教师的教学基本功。引导教师上好教研课、新教师亮相课，骨干教师展示课，每个学科每期都要求定期、定量完成教研课任务，语、数、英三门学科的每位老师都要求实施先行课，50岁以下的教师每年都要参加“青蓝杯”教学竞赛，以此来提升教师的课堂教学能力。激励教师读好教材教参、课程标准，每期期初学校为教师推荐教育理论书籍，期末分组交流分享。学校还制订了课题研究管理办法，鼓励教师积极参加课题研究，要求每个学科的老师都申报小课题，努力提升教师的教育科研能力。一系列的制度就像一根无形的鞭子，为教师的能力提升提供了动力。
二、拜师培训，引领能力提升的方法
一位特级教师曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定了教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。对于年轻教师来说，如果缺乏专家、名师的引领，则很难提升其教育理念，难以做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。拜专家为师是教师专业化发展的一条捷径。近年来，学校采取“请进来教”“送出去学”“在实践中练”的方法，让一批骨干教师向名师学习进行“零距离接触”与面对面的交流，让他们现场去体验和感受名师的教学风范。除此之外，学校还设法发挥本校名优教师的力量，开展“师徒结对”活动，徒弟随时都可以走进师傅课堂听课，徒弟的每一节先行课和教研課，师傅都要精心指导。师徒结对活动的开展促使一大批青年教师快速成长，尤其是语文组魏蓉老师，她在徐子寒老师的精心指导下，一次次地上先行课、教研课、竞赛课、观摩课。师徒一起备课，一起制作课件，一遍又一遍地试教。通过几年的磨炼，魏蓉老师的语文课越上越精彩，语文组的每位老师都有一个共同的感受：魏蓉老师的教学风格正一步步向大师迈进。除了学科培训活动之外，学校非常重视班主任培训工作，通过每月一次的培训活动，引领大家探究班主任工作的一般规律，学习班级管理的经验和方法，培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力。除了实地培训，学校还鼓励每位教师参加各种网络研修。这一系列的培训活动，就像指路的明灯，为教师教学能力和班级管理能力的提升指明了方向。
三、研究交流，提供能力提升的平台
为了提升教师的教育教学科研能力，学校大力开展教育教学研究活动，鼓励教师上好先行课、教研课和竞赛课。期初，每位教师在教研组长的组织下选择自己的上课内容，每一节先行课，都由上课的老师撰写主备人资料卡，写上自己的教学设计以及设计意图，每周一次的集体备课时间，由主备人发言，说出自己的教学构想以及设计意图，其他教师补充意见，主备人再根据大家的意见对自己的教案进行修改，然后在组内实施教育，先行课组内的每位老师都要参与听课和评课，先行课实施后，主备人再次根据大家的意见对教案进行修改，然后把教案打印出来与同年级老师共享。每节教研课和竞赛课，任教老师也总是反复试教，同学科的老师反复听课，提出修改意见，直至满意为止。通过教研平台的磨砺，一批教研组长脱颖而出。英语组游青红老师的课一次次走出校门，走向区级研究课舞台。她精彩的英语课堂深深吸引着每一位听课者。在她带领下的英语组已成为我校的一张名片，在每一次的期末区级质量监测中，每次都在全区名列前茅。课题组专题会议上，各个课题负责人定期给大家介绍课题研究的方法和心得。每期一次的班主任工作总结会上，优秀班主任给大家分享自己带班的经验。这种横向的同事互助研究活动，为教师的能力提升提供了很好的平台。
有了制度的保证、专家的引领和同伴的互助，老师们各方面的能力都得到了有效的增长。教师的自信心更强了，工作热情更高了，工作效率自然随之提升。老师们以满腔的热情投入工作，学校各项工作全面开花。2019-2020年期间，我校教师获国家级荣誉5人次，省级荣誉3人次，市、区级荣誉24人次。课题研究区级课题12个。教师赛课多人获奖，其中区级二等奖2人，区级三等奖3人。论文参赛11人获国家、省、市、区级奖励。辅导学生参赛24人获国家级奖励，10人获省级奖励，35人获市区级奖励。去年我校四、五、六年级语、数、英三门功课参加区级监测，名列前茅。这满满的收获凝聚着老师们辛勤的汗水，见证着全体教师的集体智慧。
新课程改革，征途漫漫，迫切需要一支专业素质过硬的教师队伍。然而推动教师的专业成长是一项缓慢而艰难的工作，需要学校为教师的专业成长创造必要的条件，引导教师们强化责任、善于学习、勇于实践、经常反思、勤于动笔。只要学校不断激发教师专业成长的内驱力，相信令人仰慕的专家型教师会越来越多，相信教育的明天会越来越美好。