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一、概述
作业，是落实教学目标的重要举措，这一举措，既包含着知识与能力目标，又包含着过程与方法目标，更体现出情感态度与价值观目标。所以，在日常教学中，只有充分认识到作业的重要性，只有体现出作业批改记录在作业讲评中的指导地位，教学环节中的“改”和“导”，才能落到实处。当耗时巨大的“改”和“导”，以求真务实的方式贯穿于整个教学过程之中时，教育、教学质量的提高，才能真正实现。
有了学生作业，教师为什么还需要“作业批改记录”呢？学生在作业中出了错，也正是其困难所在，学习过程中遇到了疑难和差错，需要教师解答与纠正，可以说，一个教师，每时每刻都要面对繁多的疑难与错误，更需要面对繁多的解答与纠正。试想，光凭脑子记忆，是靠不住的，需要作业批改记录。同样的，优点与特点也需要记录。话说回来，学生作业中的错误有时要比正确更可贵，真正意义上的正确，往往是通过尝试与体验错误才达到的，探究完成作业时的错误是有价值的，照抄照搬他人答案时的正确毫无意义，等等，这些都需要记录。
作业批改记录是作业讲评的基础，作业讲评具有纠正、巩固、提升的作用，也具有结论性和导入性。做一次，改一次；改一次，记录一次；记录一次，讲评一次。这样一次又一次，就能够有效地建立起学生纠错的心理机制和上进的动力机制。在良性循环的作业中，学生期待教师的评价，期待一次上一个台阶的评价。适时而恰当的评价，会促使学生形成追求成功的信念，培养成就感，因此，尝到学习的乐趣，激活求知的永动力。
在对待学生作业的问题上，教师容易产生职业倦怠。日复一日，年复一年，千百次的作业批改，有时会侥幸地认为，一次不改，没什么大不了的，可就这一次，恰恰毁了有些学生的期待和自信。一次接一次的作业，不容易使学生产生对下一次作业的期待；一次接一次的作业讲评，更不容易树立起学生的自信。如学生突然有了期待，也有了自信，因教师的倦怠而得不到理睬，这下可糟了，此前几乎所有的努力都有可能功亏一篑，没有比这更痛心的了，所以，教学无小事。
二、配套练习及其他
在众多的题目类型中，教科书中设计的“研讨与练习”和作为教辅的“配套练习”是最优秀的。常规教学中，教师大可不必在课外寻找一大堆资料，在出版业异常发达的今天，资料的繁多足以使人晕眩。更何况，任何一个教师，都有可能成为一个命制题目的专家。在各门功课齐头并进，学生很少有自我支配的时间的情况下，很好地弄懂教材，会做配套练习，不是一件容易的事，但是，这不是最终目的。做会一道题好呢，还是学会一种做题的方法好呢？这是一个授之以鱼，还是授之以渔的问题。即便授之以渔了，还不一定一辈子有鱼吃，竭泽而渔，那可不是办法。因此，在教学过程中，教师一定要以全面、协调、可持续发展的科学发展观统领教学行为。
这里，还涉及一个既古老又全新的话题，教教材，还是用教材教？事理上，教师都明白用教材教。可是，在实际教学中，教着教着，就教起教材了。教教材和用教材教，是不同层面、不同境界的问题，本质上反映出一个教师教学思想。教师一生中最重要的是形成一种学科教学的个性化思想。学科教学思想的得来并不能一蹴而就，而要专业文化课的学习，教育理论的钻研，再加上教育实践的探索。只有教师有了学科教学的思想，学生就会自觉不自觉地形成学科学习的思想。思想的力量是巨大的，一旦“教”和“学”的思想都形成了，教学中还有什么解决不了的问题呢？我国老教育家陈鹤琴先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。大概是从“学”的思想和“教”的思想的角度说的。
当学生形成了学科学习的思想，还在乎一道题吗？还在乎一种做题的方法吗？那么，前面所说的“研讨与练习”、“配套练习”等，只能是穿越茫茫题海，抵达思想之岸的轻舟和双桨，学生何尝不需要这样的轻舟和双桨呢？然后，再回过头来，面对汗牛充栋的试题汇编，原来，“虽天地之大，万物之多，而吾惟蜩翼之知”，是至理中的至理了。
三、英语课听课感言
一堂英语课，关键在于课堂生活英语化。对于学生，特別是初学英语的学生来说，形成语感，培养兴趣，养成大胆开口讲英语的习惯是首要的。这就要求教师在课堂教学中用英语授课，但是，在农村学校听到的英语课，上着上着，老师就上成了汉语课。老师心理上有障碍，怕学生听不懂，反反复复解释，多次翻译，这样一来，一节课使用英语的时间非常有限。对于一门语言课，教学效果就可想而知了。
换种说法谈问题，孩子出生后学说话，不是父母有意识教的，也不是孩子有意识学的，而是在母语环境中听来的。一个婴幼儿尚能听来语言，并听会，达到正确运用，何况一个开始学英语的学生呢？所以，英语课教学的重要任务在于营造英语语言氛围，老师大胆讲英语，尽量讲英语。更多的时候，学生的英语口语是在课堂生活中“习”得的，并非是“学”来的。
对于英语课堂教学中，用汉语进行“发胖式”分析的问题，不妨用学诗的体会谈论。须知，一首诗的精妙，就在诗句本身，通过吟诵，学生记住了，并能够表达一些自己的理解，这就够了。至于教师不着力于朗读、引导、玩味，乃至尊重学生的阅读体悟，倾力于发掘字词的微言大义和做长篇大论的分析，教学效果未必显著。固然，英语绝非诗歌，但情异理同。最后，学生学英语快乐的过程和方法比什么都重要。
作业，是落实教学目标的重要举措，这一举措，既包含着知识与能力目标，又包含着过程与方法目标，更体现出情感态度与价值观目标。所以，在日常教学中，只有充分认识到作业的重要性，只有体现出作业批改记录在作业讲评中的指导地位，教学环节中的“改”和“导”，才能落到实处。当耗时巨大的“改”和“导”，以求真务实的方式贯穿于整个教学过程之中时，教育、教学质量的提高，才能真正实现。
有了学生作业，教师为什么还需要“作业批改记录”呢？学生在作业中出了错，也正是其困难所在，学习过程中遇到了疑难和差错，需要教师解答与纠正，可以说，一个教师，每时每刻都要面对繁多的疑难与错误，更需要面对繁多的解答与纠正。试想，光凭脑子记忆，是靠不住的，需要作业批改记录。同样的，优点与特点也需要记录。话说回来，学生作业中的错误有时要比正确更可贵，真正意义上的正确，往往是通过尝试与体验错误才达到的，探究完成作业时的错误是有价值的，照抄照搬他人答案时的正确毫无意义，等等，这些都需要记录。
作业批改记录是作业讲评的基础，作业讲评具有纠正、巩固、提升的作用，也具有结论性和导入性。做一次，改一次；改一次，记录一次；记录一次，讲评一次。这样一次又一次，就能够有效地建立起学生纠错的心理机制和上进的动力机制。在良性循环的作业中，学生期待教师的评价，期待一次上一个台阶的评价。适时而恰当的评价，会促使学生形成追求成功的信念，培养成就感，因此，尝到学习的乐趣，激活求知的永动力。
在对待学生作业的问题上，教师容易产生职业倦怠。日复一日，年复一年，千百次的作业批改，有时会侥幸地认为，一次不改，没什么大不了的，可就这一次，恰恰毁了有些学生的期待和自信。一次接一次的作业，不容易使学生产生对下一次作业的期待；一次接一次的作业讲评，更不容易树立起学生的自信。如学生突然有了期待，也有了自信，因教师的倦怠而得不到理睬，这下可糟了，此前几乎所有的努力都有可能功亏一篑，没有比这更痛心的了，所以，教学无小事。
二、配套练习及其他
在众多的题目类型中，教科书中设计的“研讨与练习”和作为教辅的“配套练习”是最优秀的。常规教学中，教师大可不必在课外寻找一大堆资料，在出版业异常发达的今天，资料的繁多足以使人晕眩。更何况，任何一个教师，都有可能成为一个命制题目的专家。在各门功课齐头并进，学生很少有自我支配的时间的情况下，很好地弄懂教材，会做配套练习，不是一件容易的事，但是，这不是最终目的。做会一道题好呢，还是学会一种做题的方法好呢？这是一个授之以鱼，还是授之以渔的问题。即便授之以渔了，还不一定一辈子有鱼吃，竭泽而渔，那可不是办法。因此，在教学过程中，教师一定要以全面、协调、可持续发展的科学发展观统领教学行为。
这里，还涉及一个既古老又全新的话题，教教材，还是用教材教？事理上，教师都明白用教材教。可是，在实际教学中，教着教着，就教起教材了。教教材和用教材教，是不同层面、不同境界的问题，本质上反映出一个教师教学思想。教师一生中最重要的是形成一种学科教学的个性化思想。学科教学思想的得来并不能一蹴而就，而要专业文化课的学习，教育理论的钻研，再加上教育实践的探索。只有教师有了学科教学的思想，学生就会自觉不自觉地形成学科学习的思想。思想的力量是巨大的，一旦“教”和“学”的思想都形成了，教学中还有什么解决不了的问题呢？我国老教育家陈鹤琴先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。大概是从“学”的思想和“教”的思想的角度说的。
当学生形成了学科学习的思想，还在乎一道题吗？还在乎一种做题的方法吗？那么，前面所说的“研讨与练习”、“配套练习”等，只能是穿越茫茫题海，抵达思想之岸的轻舟和双桨，学生何尝不需要这样的轻舟和双桨呢？然后，再回过头来，面对汗牛充栋的试题汇编，原来，“虽天地之大，万物之多，而吾惟蜩翼之知”，是至理中的至理了。
三、英语课听课感言
一堂英语课，关键在于课堂生活英语化。对于学生，特別是初学英语的学生来说，形成语感，培养兴趣，养成大胆开口讲英语的习惯是首要的。这就要求教师在课堂教学中用英语授课，但是，在农村学校听到的英语课，上着上着，老师就上成了汉语课。老师心理上有障碍，怕学生听不懂，反反复复解释，多次翻译，这样一来，一节课使用英语的时间非常有限。对于一门语言课，教学效果就可想而知了。
换种说法谈问题，孩子出生后学说话，不是父母有意识教的，也不是孩子有意识学的，而是在母语环境中听来的。一个婴幼儿尚能听来语言，并听会，达到正确运用，何况一个开始学英语的学生呢？所以，英语课教学的重要任务在于营造英语语言氛围，老师大胆讲英语，尽量讲英语。更多的时候，学生的英语口语是在课堂生活中“习”得的，并非是“学”来的。
对于英语课堂教学中，用汉语进行“发胖式”分析的问题，不妨用学诗的体会谈论。须知，一首诗的精妙，就在诗句本身，通过吟诵，学生记住了，并能够表达一些自己的理解，这就够了。至于教师不着力于朗读、引导、玩味，乃至尊重学生的阅读体悟，倾力于发掘字词的微言大义和做长篇大论的分析，教学效果未必显著。固然，英语绝非诗歌，但情异理同。最后，学生学英语快乐的过程和方法比什么都重要。