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中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-061-01
《牛津高中英语》重视帮助学生掌握和运用合适的学习策略，每个单元的主阅读后面的Reading Strategy（阅读策略）是这套教材的一个亮点，从扫读、略读到各种文体的具体阅读特点，涵盖了阅读方法的方方面面。我们高中英语教师都认识到英语阅读策略对提高英语技能有何等的重要性，那么我们怎么样在平时的课堂教学中有针对性地挖掘教材资源、采用适当的阅读策略来全面培养学生的阅读技能？本文着重围绕英语阅读策略与阅读技能的培养来作相形的分析，希望对广大英语教师有一定的借鉴作用。
一、阅读策略的定义
在分析阅读策略和阅读技能之前，我们有必要了解一下阅读的本质和意义。无论是哪种语言的阅读，它都是一种具有四方面意义的复杂脑力活动，即认字、释文、思索和融会贯通。它并不是读者不需要努力就可以从文章中学到东西，也并非仅仅辨认文字。它是一个积极的过程，是一个读者与作者交流的过程，是读者通过其所学过的“语言知识”（词汇、语法、语言、修辞等）、“文体辨认能力”（这种能力在很大程度上与文化背景知识关联的）、过去的阅读经验以及已获得的各种技能，同时充分调动视觉、记忆和想象力等各种思维活动、再经过对作者所表达的思想感情的思考和反应来积极地创造意义的过程。
既然阅读是一项复杂的高级思维活动，科学而广泛被大家所接受的阅读策略显得尤为重要。阅读策略是在阅读过程中根据不同的文章类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法，它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的，使学生运用不同的阅读方法。从大体上看，阅读方法有抽象和具体两种，抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟；具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。
二、阅读策略的培养
阅读策略关注的不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于读者的阅读目的、阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度，英语阅读策略的培养需要在以下几个方面做出努力。
1、重视阅读材料的选择
选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含阅读策略所反映的项目。阅读材料选择的另一个标准是看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，教师应该考虑学生的学习目的和兴趣，选择的阅读材料应能帮助学生有效地达到自己的目的。另外，应适当控制文章的难易程度，生词量最好限制在全文字数的5%左右，否则就谈不到阅读策略的选择和使用。
2、重视文化背景的差异
英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
3、重视阅读策略的指导
阅读策略对于提高学生英语阅读技能具有何等的重要性是毋容置疑的，但是我们很多英语教师只注重阅读内容的理解而忽视了学生阅读的过程与方法，轻视了阅读策略的指导。因此，对学生进行阅读策略的指导，把英语阅读策略及技能的培养融入到平时的教学实际中显得尤为迫切。教师的主要作用是指导阅读策略，具体操作办法可以是：一、根据不同文体及要求解释阅读策略；二、演示阅读策略；三、让学生运用和体会阅读策略，让他们在做中学，从而让他们在平时学习过程中熟练地根据不同材料恰到好处地运用不同的阅读策略，真正实现手段与结果的统一。
三、阅读策略的运用
《牛津高中英语》共有十一个模块，三十九个单元，每个单元都有与其阅读材料的特点相对应的阅读策略。这三十九种阅读策略涵盖了上下文词义猜测、综合概括文章中心思想、理解文章细节、逻辑判断能力、识别作者语气和分析文章结构等多种能力要求。我们在平时组织学生进行阅读训练时，应从不同题型出发，科学适度选用相对应的阅读策略。下面以三种常见的阅读题型为例来具体分析相关阅读策略与阅读技能的关系：
（一）信息传递型
为了快速了解文章作者所传递的主要信息，教师应指导学生适时运用浏览、略读、细读来归纳文章内容和猜测词义；借助文章副标题及图片说明来发现事实、把握细节。通过这些微观信息的处理来实现对文章的表层理解。这类客观性题型对学生阅读技能要求并不高，学生容易掌握。
（二）推理决定型
近几年高考中涉及较低能力要求的事实细节题的比例呈下降趋势，主观性阅读理解题的比例在不断加大，这就对学生的宏观信息处理能力、深层理解的能力提出了更高的要求。推理决定型理解题主要要求学生对文章作深层理解，找出文章主旨大意、学会预测信息，对主要观点作逻辑推理判断。在平时的教学实践中，教师应教会学生进行分步阅读：（1）快速通读全文以了解文章大意；（2）细读全文，意在发现难点；（3）深入理解重点句、段的内容和形式；（4）细读全文，总体上把握作者的写作意图。
（三）观点阐述型
真正意义上的阅读要求读者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思想，甚至对作者所表达的内容作评价性看法。这种观点阐述型阅读理解要求学生在处理宏观信息的前提下理解感悟作者的观点和态度、总结各段的段落大意和文章的中心思想、分析篇章结构。因此，我们在平时的阅读训练中要教会学生运用主题句去推测、揣摩文字背后作者的意图，运用归纳、对比、演绎技能，运用背景知识去挖掘文章深层涵义，正确理解作者的言外之意。同时，指导学生认真体会文章的语气与感情基调（如赞同，否定、厌恶、商量、反问、怀疑、惊叹与讽刺等等），句子背后的标点符号（叹号，问句等）往往暗示作者的原意。此外，还应指导学生注意多次出现的信号词（包括同现词，近义、同义词与反义词等），都有助于找寻文章背后观点的蛛丝马迹。
四、阅读策略与阅读技能的培养
阅读策略与阅读技能的培养是手段与结果的关系，我们英语教师在此活动中充当了指导者和培训者，是实现这一过程的组织者和方法的指导者，具体可以从以下几个途径来培养学生的阅读技能。
（1）及时介绍阅读策略。《牛津高中英语》每个单元的Reading部分是学生接受英语信息的重要环节，学生在这里可感受到真实、地道、优美的英语，同时可通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面。在组织学生阅读之前，教师可根据文章的体裁及要求及时介绍相关阅读策略，以求事半功倍之效。
（2）适时分析阅读策略。在进行具体的阅读教学或者在安排学生进行阅读理解训练及练习讲评时，最好的办法是联系相关阅读策略进行分析，让学生来体会、感悟其在阅读过程中的运用情况。
（3）限时训练阅读策略。在学生对具体的阅读策略有了一定得感性认识之后，趁热打铁，及时安排学生完成类似形式的阅读练习，对提高英语阅读技能大有好处。
（4）时时渗透阅读策略。英语阅读策略涉及方方面面，同一策略可能适用于多种文体的文章，同样同一文章也可能需要多种阅读策略。作为指导着的老师，应时时处处挖掘阅读材料、把握机会渗透相应的阅读策略。
综上所述，科学的阅读策略是提高学生英语阅读技能的基础，通过策略的指导来培养阅读技能是一项复杂的工程。作为英语教师，要充分了解学生，采取一切手段来增强学生的策略意识，扩大策略的选择和应用范围，培养学生在阅读中进行自我调节的能力。另外，教师还应研究自身的教学风格和方法，经常性反思是否包含了阅读策略的训练内容，是否给学生提供了运用各种阅读策略的机会。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996
[3]牛津高中英语[M].译林出版社
《牛津高中英语》重视帮助学生掌握和运用合适的学习策略，每个单元的主阅读后面的Reading Strategy（阅读策略）是这套教材的一个亮点，从扫读、略读到各种文体的具体阅读特点，涵盖了阅读方法的方方面面。我们高中英语教师都认识到英语阅读策略对提高英语技能有何等的重要性，那么我们怎么样在平时的课堂教学中有针对性地挖掘教材资源、采用适当的阅读策略来全面培养学生的阅读技能？本文着重围绕英语阅读策略与阅读技能的培养来作相形的分析，希望对广大英语教师有一定的借鉴作用。
一、阅读策略的定义
在分析阅读策略和阅读技能之前，我们有必要了解一下阅读的本质和意义。无论是哪种语言的阅读，它都是一种具有四方面意义的复杂脑力活动，即认字、释文、思索和融会贯通。它并不是读者不需要努力就可以从文章中学到东西，也并非仅仅辨认文字。它是一个积极的过程，是一个读者与作者交流的过程，是读者通过其所学过的“语言知识”（词汇、语法、语言、修辞等）、“文体辨认能力”（这种能力在很大程度上与文化背景知识关联的）、过去的阅读经验以及已获得的各种技能，同时充分调动视觉、记忆和想象力等各种思维活动、再经过对作者所表达的思想感情的思考和反应来积极地创造意义的过程。
既然阅读是一项复杂的高级思维活动，科学而广泛被大家所接受的阅读策略显得尤为重要。阅读策略是在阅读过程中根据不同的文章类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法，它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的，使学生运用不同的阅读方法。从大体上看，阅读方法有抽象和具体两种，抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟；具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。
二、阅读策略的培养
阅读策略关注的不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于读者的阅读目的、阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度，英语阅读策略的培养需要在以下几个方面做出努力。
1、重视阅读材料的选择
选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含阅读策略所反映的项目。阅读材料选择的另一个标准是看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，教师应该考虑学生的学习目的和兴趣，选择的阅读材料应能帮助学生有效地达到自己的目的。另外，应适当控制文章的难易程度，生词量最好限制在全文字数的5%左右，否则就谈不到阅读策略的选择和使用。
2、重视文化背景的差异
英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
3、重视阅读策略的指导
阅读策略对于提高学生英语阅读技能具有何等的重要性是毋容置疑的，但是我们很多英语教师只注重阅读内容的理解而忽视了学生阅读的过程与方法，轻视了阅读策略的指导。因此，对学生进行阅读策略的指导，把英语阅读策略及技能的培养融入到平时的教学实际中显得尤为迫切。教师的主要作用是指导阅读策略，具体操作办法可以是：一、根据不同文体及要求解释阅读策略；二、演示阅读策略；三、让学生运用和体会阅读策略，让他们在做中学，从而让他们在平时学习过程中熟练地根据不同材料恰到好处地运用不同的阅读策略，真正实现手段与结果的统一。
三、阅读策略的运用
《牛津高中英语》共有十一个模块，三十九个单元，每个单元都有与其阅读材料的特点相对应的阅读策略。这三十九种阅读策略涵盖了上下文词义猜测、综合概括文章中心思想、理解文章细节、逻辑判断能力、识别作者语气和分析文章结构等多种能力要求。我们在平时组织学生进行阅读训练时，应从不同题型出发，科学适度选用相对应的阅读策略。下面以三种常见的阅读题型为例来具体分析相关阅读策略与阅读技能的关系：
（一）信息传递型
为了快速了解文章作者所传递的主要信息，教师应指导学生适时运用浏览、略读、细读来归纳文章内容和猜测词义；借助文章副标题及图片说明来发现事实、把握细节。通过这些微观信息的处理来实现对文章的表层理解。这类客观性题型对学生阅读技能要求并不高，学生容易掌握。
（二）推理决定型
近几年高考中涉及较低能力要求的事实细节题的比例呈下降趋势，主观性阅读理解题的比例在不断加大，这就对学生的宏观信息处理能力、深层理解的能力提出了更高的要求。推理决定型理解题主要要求学生对文章作深层理解，找出文章主旨大意、学会预测信息，对主要观点作逻辑推理判断。在平时的教学实践中，教师应教会学生进行分步阅读：（1）快速通读全文以了解文章大意；（2）细读全文，意在发现难点；（3）深入理解重点句、段的内容和形式；（4）细读全文，总体上把握作者的写作意图。
（三）观点阐述型
真正意义上的阅读要求读者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思想，甚至对作者所表达的内容作评价性看法。这种观点阐述型阅读理解要求学生在处理宏观信息的前提下理解感悟作者的观点和态度、总结各段的段落大意和文章的中心思想、分析篇章结构。因此，我们在平时的阅读训练中要教会学生运用主题句去推测、揣摩文字背后作者的意图，运用归纳、对比、演绎技能，运用背景知识去挖掘文章深层涵义，正确理解作者的言外之意。同时，指导学生认真体会文章的语气与感情基调（如赞同，否定、厌恶、商量、反问、怀疑、惊叹与讽刺等等），句子背后的标点符号（叹号，问句等）往往暗示作者的原意。此外，还应指导学生注意多次出现的信号词（包括同现词，近义、同义词与反义词等），都有助于找寻文章背后观点的蛛丝马迹。
四、阅读策略与阅读技能的培养
阅读策略与阅读技能的培养是手段与结果的关系，我们英语教师在此活动中充当了指导者和培训者，是实现这一过程的组织者和方法的指导者，具体可以从以下几个途径来培养学生的阅读技能。
（1）及时介绍阅读策略。《牛津高中英语》每个单元的Reading部分是学生接受英语信息的重要环节，学生在这里可感受到真实、地道、优美的英语，同时可通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面。在组织学生阅读之前，教师可根据文章的体裁及要求及时介绍相关阅读策略，以求事半功倍之效。
（2）适时分析阅读策略。在进行具体的阅读教学或者在安排学生进行阅读理解训练及练习讲评时，最好的办法是联系相关阅读策略进行分析，让学生来体会、感悟其在阅读过程中的运用情况。
（3）限时训练阅读策略。在学生对具体的阅读策略有了一定得感性认识之后，趁热打铁，及时安排学生完成类似形式的阅读练习，对提高英语阅读技能大有好处。
（4）时时渗透阅读策略。英语阅读策略涉及方方面面，同一策略可能适用于多种文体的文章，同样同一文章也可能需要多种阅读策略。作为指导着的老师，应时时处处挖掘阅读材料、把握机会渗透相应的阅读策略。
综上所述，科学的阅读策略是提高学生英语阅读技能的基础，通过策略的指导来培养阅读技能是一项复杂的工程。作为英语教师，要充分了解学生，采取一切手段来增强学生的策略意识，扩大策略的选择和应用范围，培养学生在阅读中进行自我调节的能力。另外，教师还应研究自身的教学风格和方法，经常性反思是否包含了阅读策略的训练内容，是否给学生提供了运用各种阅读策略的机会。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996
[3]牛津高中英语[M].译林出版社