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〔关键词〕 阅读教学；语言积累；作文练习；作文指导
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463(2011)01（B）—0071—01
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”简单的几个字便道明了读和写的关系。通过博览群书，学生不仅能饮其甘霖琼浆、尝其佳肴鲜羹，使思想得到教育、情操得到陶冶、知识得到增补，还能掌握谋篇布局的技巧。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难情绪，提高学生的写作水平。在实际教学中，可以从以下两个方面来进行训练。
一、 在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是相辅相成的，是相互作用的。阅读是理解与吸收的过程，写作是理解与表达的过程，只有不断地吸收，才能使学生的表达更加有力。因此，在一定程度上可以说阅读是写作的基础。基于这一认识，在阅读教学中，教师要对学生加强积累语言的指导。学生的语言库存越丰富，思维的领域就越广阔，写作时就有更大的灵活性，有更多的发挥空间。在课堂上，教师应该教给学生积累语言的方法，让学生获得丰富的语言积累。如，指导学生多读名篇佳作，甚至要求学生背诵下来，让学生在背诵中体会文本的优美；在课外，教师应该要求学生配备摘录本，把读到的好词好句摘录下来，丰富词汇量。
二、在阅读教学中渗透作文练习的指导
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，掌握阅读和写作技巧。”因此，在阅读练习中要渗透作文练习指导。教师可以根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创作的依据，及时让学生进行模仿，从而使语言运用成为有源之水，有本之木。具体可从以下几个方面着手：
1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话
教师可指导学生运用新学的词语、句式练习说话、写话。如，学生学完“眼花缭乱”一词后，教师问：“‘我’为什么会看得眼花缭乱呢？”引导学生各抒己见。学生有的说，柱子上刻满了金花彩画；有的说，金花彩画颜色多而美；也有的说，金花的形态很多很美。教师进一步诱导：“同学们，你们有过眼花缭乱的时候吗？”学生有的说，前天，和妈妈一起逛商场，商场里的商品看得自己眼花缭乱；有的说，每年春节，大街上摆满了各式各样的灯笼，看得自己眼花缭乱。学生之所以能滔滔不绝的说，就是因为教师给学生提供了进行模仿的例子，学生有例可仿。
2.指导学生模仿学过的段落结构和篇章结构，练习说写新的内容
（1）连续结构段，是指按照先后顺序将段中的几层意思，依次写出来，这是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。如，《大海的歌》《雨中》等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂课文内容的情况下，紧扣学生的学习和生活，让学生以《我的周末》《我学会了炒菜》等为题进行仿写训练。要求学生认真思考，理清思路,合理安排顺序，明确先写什么，后写什么，写完后修改完善。
（2）并列结构段，是指对所要描述的事物，根据不同的角度从几个方面来写。如，《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种结构方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富，使学生懂得同时介绍事物的几个方面的时候，可采用并列结构段。学完课文后，让学生以《我的卧室》《漂亮的书包》等为题进行仿写训练，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
（3）总分结构段，是指写某一段话时，先总写一句特点或感受等，再具体进行描述的一种结构段。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。
（4）概括与具体的结构段，一般有两种情况，一是先概括写后具体写；二是先具体写后概括写。引导学生学习课文中的概括与具体结构段，通过理解、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再要求学生仿写，把一段话写具体。
3.指导模仿特别的描写或表达方式，练习说写新的内容
比如，《翠鸟》《麻雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的描写，可以指导学生模仿这种写法，仔细观察一种物体，学写物体的外形特点；也可以学写一些人物的外貌特征，指导学生写人物对话的片断；还可以通过组织学生郊游，让学生写郊游中的一些事，从而达到寓教于乐的目的。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463(2011)01（B）—0071—01
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”简单的几个字便道明了读和写的关系。通过博览群书，学生不仅能饮其甘霖琼浆、尝其佳肴鲜羹，使思想得到教育、情操得到陶冶、知识得到增补，还能掌握谋篇布局的技巧。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难情绪，提高学生的写作水平。在实际教学中，可以从以下两个方面来进行训练。
一、 在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是相辅相成的，是相互作用的。阅读是理解与吸收的过程，写作是理解与表达的过程，只有不断地吸收，才能使学生的表达更加有力。因此，在一定程度上可以说阅读是写作的基础。基于这一认识，在阅读教学中，教师要对学生加强积累语言的指导。学生的语言库存越丰富，思维的领域就越广阔，写作时就有更大的灵活性，有更多的发挥空间。在课堂上，教师应该教给学生积累语言的方法，让学生获得丰富的语言积累。如，指导学生多读名篇佳作，甚至要求学生背诵下来，让学生在背诵中体会文本的优美；在课外，教师应该要求学生配备摘录本，把读到的好词好句摘录下来，丰富词汇量。
二、在阅读教学中渗透作文练习的指导
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，掌握阅读和写作技巧。”因此，在阅读练习中要渗透作文练习指导。教师可以根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创作的依据，及时让学生进行模仿，从而使语言运用成为有源之水，有本之木。具体可从以下几个方面着手：
1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话
教师可指导学生运用新学的词语、句式练习说话、写话。如，学生学完“眼花缭乱”一词后，教师问：“‘我’为什么会看得眼花缭乱呢？”引导学生各抒己见。学生有的说，柱子上刻满了金花彩画；有的说，金花彩画颜色多而美；也有的说，金花的形态很多很美。教师进一步诱导：“同学们，你们有过眼花缭乱的时候吗？”学生有的说，前天，和妈妈一起逛商场，商场里的商品看得自己眼花缭乱；有的说，每年春节，大街上摆满了各式各样的灯笼，看得自己眼花缭乱。学生之所以能滔滔不绝的说，就是因为教师给学生提供了进行模仿的例子，学生有例可仿。
2.指导学生模仿学过的段落结构和篇章结构，练习说写新的内容
（1）连续结构段，是指按照先后顺序将段中的几层意思，依次写出来，这是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。如，《大海的歌》《雨中》等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂课文内容的情况下，紧扣学生的学习和生活，让学生以《我的周末》《我学会了炒菜》等为题进行仿写训练。要求学生认真思考，理清思路,合理安排顺序，明确先写什么，后写什么，写完后修改完善。
（2）并列结构段，是指对所要描述的事物，根据不同的角度从几个方面来写。如，《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种结构方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富，使学生懂得同时介绍事物的几个方面的时候，可采用并列结构段。学完课文后，让学生以《我的卧室》《漂亮的书包》等为题进行仿写训练，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
（3）总分结构段，是指写某一段话时，先总写一句特点或感受等，再具体进行描述的一种结构段。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。
（4）概括与具体的结构段，一般有两种情况，一是先概括写后具体写；二是先具体写后概括写。引导学生学习课文中的概括与具体结构段，通过理解、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再要求学生仿写，把一段话写具体。
3.指导模仿特别的描写或表达方式，练习说写新的内容
比如，《翠鸟》《麻雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的描写，可以指导学生模仿这种写法，仔细观察一种物体，学写物体的外形特点；也可以学写一些人物的外貌特征，指导学生写人物对话的片断；还可以通过组织学生郊游，让学生写郊游中的一些事，从而达到寓教于乐的目的。
编辑：谢颖丽