教育是一种艺术,教无定法,这一点众所周知,用统一的模式去塑造千差万别的学生,这实际上是对学生的践踏。
　　回顾当今的语文教学现状,总结起来那些课大都有以下相同的形式:1.板书课题、学生齐读;2.由课题谈自己的想法;3.选择喜欢的段落自由学习;4.总结学法后自学。首次见到这样的课觉得这课在一定程度上发挥了学生的主体性,然而见多了便感到迷惑:不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教师、不同的教学环境怎么会采取同一种教学模式?虽然说这样上课并无什么大碍,但是如果将语文课做这样程式化、固定化的设置,教育的艺术何以体现呢?这样的方式又能收到多少实效?为课堂教学的环节设计一个模式,虽说在一定程度上可以方便教学,但模式毕竟是一个被简化的公式,运用到自己的教学中必需是个创造阶段的开始,需要补充大量的、因地制宜的、切合实际的教学环节。即使有模式,也不能“独尊一式,废黜百家”,要吸收诸多模式之长,综合运用到教学实践中,要有常式而无定式,并且要重在变式。如《我的伯父鲁迅先生》可以从中心句“伯父是个为别人想得多,为自己想得少的人”入手;而《狼牙山五壮士》却可以从“壮”字入手,通过神态、动作、语言感受战士的壮举;《可爱的草塘》又可以把“‘我’来到草塘听到什么?看到什么?亲自感受到了什么?”作为切入点,并以感情朗读为主。所以说要根据具体内容,灵活运用教法,不能拘于一种形式。
　　课堂教学也并非说不注重形式的随心所欲,要精心组织,追求实际效果。
　　如今课堂上为充分发挥学生的主体作用,自找伙伴学习等形式在教学中已屡见不鲜,教师提出一个问题要求学生小组合作讨论。确实,讨论形式热闹、气氛活跃,但要达到好的效果并不是件容易的事。不少学生往往嘴动脑不动,或是真正思考的只有几个人,也可能由于时间太短,学生来不及思考和组织内部语言,也许学生会对老师提出的问题不感兴趣等,所以不少课堂上的讨论总是匆匆开场,草草收兵,这种讨论学习形式给人一种“成功”的假象。我认为:就“小组合作学习”而言,要精心组织,加强对小组合作的管理,选定小组长,发挥组长作用,强化组员间的交流,并合理安排讨论内容,宜少不宜多,宜整不宜散,培养学生良好的讨论习惯,真正达到讨论的目的。
　　曾有《啄木鸟和大树》一文,教师设计了一个“想象剧场”:假如大树变成枯树,啄木鸟又飞回来,会发生怎样的故事呢?小组讨论后有的表演大树后悔的神情,有的表演啄木鸟捉虫的动作……课堂上学生兴趣很高。这原本是想促进学生想象思维的发展,可学生的兴趣却大多集中在“剧场”上,许多同学被表演吸引,被小演员的可笑滑稽动作表情所吸引,反而影响了学生思维的发展。
　　所以形式不该只是为了吸引学生的注意以活泼课堂气氛,诸多形式都应更好地为激发学生的兴趣,更好地为完成教学目标,更好地为提高学生能力服务,我们追求形式,更应该追求实际效果!
　　(作者联通:336300江西省宜丰县新昌一小)