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很多英语教师都能运用各种方式进行引人入胜的课堂导入，诚然，成功的课堂导入恰如扣人心弦的交响乐前奏引领学生进入美妙的教学情境。但，课堂教学应是谱写完整的乐曲，美好的小结也能久久萦萦于耳、让学生回味无穷、尽展无限魅力。小结是一节课不可或缺的重要环节，是对一堂课的高度提炼与概括，要能突出重点、难点，能“纲举目张”，所有内容“尽收眼底”，起到提纲挈领、强化能力、升华情感之作用。
一、课堂小结的功能
1.课堂小结能帮助学生梳理、归纳教学内容体系
英语教学中，课堂中的语言项目、功能不是单一的。而学生在完成一个个mini-task时，需要结合原有的语言能力结构，在众多的语言知识、技能交错中重新建构新的综合语言运用能力。每个学生在自主探究、合作后，能顺利地实现自己的语言综合产出。如果此时，让学生对本堂课的教学内容、重点、难点、学习方法进行简化、提炼和概括，形成新的语言结构体系。言简意赅、网络清晰，极为有利于学生的长时记忆。
2.设计悬念，承前启后
在进行课堂小结时，教师可以巧妙置疑，提出一些富有启发性的新问题，从而引起悬念，为下节新课作一些巧妙的铺垫，激发学生的好奇心和求知欲，让学生去思考、去探究，必定会将学生的思维推向新的高潮，课堂虽然结束，但学生的思绪却久久不能停止。
3.感染心灵，升华情感
对小组合作完成的语言产出作品（Language production），首先要肯定学生的创造性劳动，让同学们拥有更多的成就感，成功的欢乐是一种巨大的精神情绪力量，它可以促进学生好学求进的愿望，使学生对教师的教学产生浓厚的兴趣，进而强化学习内驱动力。课堂小结要使语言学习的内容升华，使他们在学习语言知识、形成语言能力的同时受到人生、思想品德教育启迪，性情上受到美的熏陶。捕捉教育时机，如：牛津教材中的环境教育、和谐生活教育、法纪教育、艺术文化教育、伟人励志教育等，或规划目标，或塑造榜样，感召呼唤，晓之以理，动之以情，导之以行，净化心灵，升华人格。
4.激发“近因效应”的产生
当代心理学“遗忘干扰说”关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。据此理论，成功的课堂小结，可以突出重点，而且无后序知识进行干扰，小结的内容容易巩固，激发“近因效应”的产生。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的过程是不均衡的。识记后短时间内遗忘较快，随后逐渐减慢。因此，进行课堂小结能让学生及时回忆，通过知识再现，增强记忆效果，减少遗忘。
二、如何进行课堂小结
1.把握板书艺术，巧妙小结
板书是一种教学艺术，既醒目，也悦目，美观、工整、和谐、鲜明，节奏明快、层次清楚，文字、图形、结构搭配讲究，符合美学规律。教师对教材的分析、归纳、概括、理解都可以用各种形式，有重点且系统地在黑板上表现出来，形成板书。板书的设计是对教学内容的提炼。它体现了教师钻研教材的深度和艺术构思的水平，巧妙处理板书能生动地再现课堂教学过程，让学生得以全览加以系统概括的、完整的知识点梳理，容易记忆。教师可以在黑板上预留“保留区域”，将提纲挈领性的、规律性的、重点的、难点的知识点板书于此，课堂快结束之时，利用遮掩法、反补法等巧妙进行小结。
2.丰富多媒体技术，善于小结
多媒体技术突破了时间、空间的限制，集电视机、录音机、录像机、扩音机等多种信息载体的功能于一身。学生能更真实、更感性地了解英语国家、地区的风貌和人情，感受语言文化意识。它能同时作用于学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，增强学生求知和参与的欲望，培养学生的观察力和想象力，提供逼真的语境，突出语言的实践性功能，为课堂教学增添精彩。
把教学内容及其延伸情景生动、逼真地再现眼前，能突出教学重点，突破难点，使学生容易接受，从而获得深刻而清晰的感知。既节省了教学时间，也提高了课堂教学效率。
3.恰当“留白”，课虽尽而意蕴无穷
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，“留白”艺术实际上就是要给学生留有思考和想象的空间。牛津英语教材的Reading、Integrated skills、main task的教学中，我们都可以“留白”收尾，甚至可以把任务活动延伸至课外，从而留有足够的时间、空间，让学生自主探究、合作交流、探讨。这种开放式的小结，能够让学生有机会去畅谈自己的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。
（1）时空留白。有利于延展学生的思维过程，培养学生的思维能力，尤其在英语课的写作教学和对话教学中，教师采用这种策略，以足够的耐心，让学生在留有的时间、空间里积极思维，教学效果一定会十分显著；（2）情感留白。有利于提升学生的学习兴趣，在做法上，教师可以通过创设英语学习情境，（特别是在处理Reading教学中）并及时变换教学方法来激发情趣，学生便可在所设情境的留白氛围中受到感染，提高兴趣，诱发情感，增进求知欲望。如：8A U6 Reading Taiwan Earthquake，学生产生相应的情感体验后，课堂小结时，视频展示：Flood，snowstorm，sandstorm，landslide，tsunami，思索：how to protect yourselves during these natural disasters and how to protect our earth？从而达到情感升华的境界；（3）问题留白。有利于培养学生的探究能力，教師就英语学习的重点提出有价值的有思考余地的问题，让学生在愤悱状态的留白空间中探究这些问题，从而锤炼探究品质；（4）结论留白。有利于突出学生的主体作用。教师在课堂上组织学生探讨、解决英语学习中的疑难问题任务时，先不要马上给出具体答案，而是要求学生依靠独立的深入分析和理解、合作交流，释疑解难，在自求得之的留白过程中，放飞思想、碰撞思维的火花，充分发挥出主体性，直至寻觅到满意的结论。
一、课堂小结的功能
1.课堂小结能帮助学生梳理、归纳教学内容体系
英语教学中，课堂中的语言项目、功能不是单一的。而学生在完成一个个mini-task时，需要结合原有的语言能力结构，在众多的语言知识、技能交错中重新建构新的综合语言运用能力。每个学生在自主探究、合作后，能顺利地实现自己的语言综合产出。如果此时，让学生对本堂课的教学内容、重点、难点、学习方法进行简化、提炼和概括，形成新的语言结构体系。言简意赅、网络清晰，极为有利于学生的长时记忆。
2.设计悬念，承前启后
在进行课堂小结时，教师可以巧妙置疑，提出一些富有启发性的新问题，从而引起悬念，为下节新课作一些巧妙的铺垫，激发学生的好奇心和求知欲，让学生去思考、去探究，必定会将学生的思维推向新的高潮，课堂虽然结束，但学生的思绪却久久不能停止。
3.感染心灵，升华情感
对小组合作完成的语言产出作品（Language production），首先要肯定学生的创造性劳动，让同学们拥有更多的成就感，成功的欢乐是一种巨大的精神情绪力量，它可以促进学生好学求进的愿望，使学生对教师的教学产生浓厚的兴趣，进而强化学习内驱动力。课堂小结要使语言学习的内容升华，使他们在学习语言知识、形成语言能力的同时受到人生、思想品德教育启迪，性情上受到美的熏陶。捕捉教育时机，如：牛津教材中的环境教育、和谐生活教育、法纪教育、艺术文化教育、伟人励志教育等，或规划目标，或塑造榜样，感召呼唤，晓之以理，动之以情，导之以行，净化心灵，升华人格。
4.激发“近因效应”的产生
当代心理学“遗忘干扰说”关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。据此理论，成功的课堂小结，可以突出重点，而且无后序知识进行干扰，小结的内容容易巩固，激发“近因效应”的产生。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的过程是不均衡的。识记后短时间内遗忘较快，随后逐渐减慢。因此，进行课堂小结能让学生及时回忆，通过知识再现，增强记忆效果，减少遗忘。
二、如何进行课堂小结
1.把握板书艺术，巧妙小结
板书是一种教学艺术，既醒目，也悦目，美观、工整、和谐、鲜明，节奏明快、层次清楚，文字、图形、结构搭配讲究，符合美学规律。教师对教材的分析、归纳、概括、理解都可以用各种形式，有重点且系统地在黑板上表现出来，形成板书。板书的设计是对教学内容的提炼。它体现了教师钻研教材的深度和艺术构思的水平，巧妙处理板书能生动地再现课堂教学过程，让学生得以全览加以系统概括的、完整的知识点梳理，容易记忆。教师可以在黑板上预留“保留区域”，将提纲挈领性的、规律性的、重点的、难点的知识点板书于此，课堂快结束之时，利用遮掩法、反补法等巧妙进行小结。
2.丰富多媒体技术，善于小结
多媒体技术突破了时间、空间的限制，集电视机、录音机、录像机、扩音机等多种信息载体的功能于一身。学生能更真实、更感性地了解英语国家、地区的风貌和人情，感受语言文化意识。它能同时作用于学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，增强学生求知和参与的欲望，培养学生的观察力和想象力，提供逼真的语境，突出语言的实践性功能，为课堂教学增添精彩。
把教学内容及其延伸情景生动、逼真地再现眼前，能突出教学重点，突破难点，使学生容易接受，从而获得深刻而清晰的感知。既节省了教学时间，也提高了课堂教学效率。
3.恰当“留白”，课虽尽而意蕴无穷
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，“留白”艺术实际上就是要给学生留有思考和想象的空间。牛津英语教材的Reading、Integrated skills、main task的教学中，我们都可以“留白”收尾，甚至可以把任务活动延伸至课外，从而留有足够的时间、空间，让学生自主探究、合作交流、探讨。这种开放式的小结，能够让学生有机会去畅谈自己的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。
（1）时空留白。有利于延展学生的思维过程，培养学生的思维能力，尤其在英语课的写作教学和对话教学中，教师采用这种策略，以足够的耐心，让学生在留有的时间、空间里积极思维，教学效果一定会十分显著；（2）情感留白。有利于提升学生的学习兴趣，在做法上，教师可以通过创设英语学习情境，（特别是在处理Reading教学中）并及时变换教学方法来激发情趣，学生便可在所设情境的留白氛围中受到感染，提高兴趣，诱发情感，增进求知欲望。如：8A U6 Reading Taiwan Earthquake，学生产生相应的情感体验后，课堂小结时，视频展示：Flood，snowstorm，sandstorm，landslide，tsunami，思索：how to protect yourselves during these natural disasters and how to protect our earth？从而达到情感升华的境界；（3）问题留白。有利于培养学生的探究能力，教師就英语学习的重点提出有价值的有思考余地的问题，让学生在愤悱状态的留白空间中探究这些问题，从而锤炼探究品质；（4）结论留白。有利于突出学生的主体作用。教师在课堂上组织学生探讨、解决英语学习中的疑难问题任务时，先不要马上给出具体答案，而是要求学生依靠独立的深入分析和理解、合作交流，释疑解难，在自求得之的留白过程中，放飞思想、碰撞思维的火花，充分发挥出主体性，直至寻觅到满意的结论。