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在新一轮课改背景下,基于大概念的教学研究逐渐得到地理教师的关注。文章以人教版高中地理(2019版)必修第一册中的\"水循环的过程及类型\"为例,基于学科大概念进行教学设计,培养学生的地理空间意识和整体性思维。
基于大概念的高中地理教学设计——以人教版“水循环的过程及类型”为例
【摘 要】
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在新一轮课改背景下,基于大概念的教学研究逐渐得到地理教师的关注。文章以人教版高中地理(2019版)必修第一册中的\"水循环的过程及类型\"为例,基于学科大概念进行教学设计,培养学生的地理空间意识和整体性思维。
【机 构】
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福建师范大学地理科学学院
【出 处】
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中学地理教学参考
【发表日期】
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2021年16期
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“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的理论指导。为此,受舒尔曼提出的PCK以及教学推理模型所启发,文章以TPACK为理论基础,构建了内容表征驱动、技术应用驱动和教学改进驱动三种类型推理路径。内容表征驱动是先根据学科内容的特点选择技术表征的方式,再形成教学方案;技术应用驱动分为“用技术教”和“用技术做”,前者是先根据技术特点思