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【摘要】要让幼儿教育活动取得新的进展，就必须让幼儿教育模式贴合幼儿的认知特点，引发幼儿的兴趣。实践证明，依托直观化、趣味化的绘本材料开展教学，能够有效激发幼儿的学习热情，提高教学实效。文章立足于幼儿戏剧教学实践，对借助绘本开展幼儿戏剧教学的策略进行了探析。
【关键词】绘本资源;幼儿;戏剧教学
幼儿具有喜欢模仿、表演的特点，具有一定的创造性，所以教师要创造机会引导他们参与到多元化、开放式的戏剧体验活动中。教师可以引导幼儿在阅读绘本故事的基础上展开想象，在戏剧表演中展现自己的思维、语言和想象力，体现内心情感，并展现自己获得的各种生活体验，促使幼儿积极地感受并观察人生。
一、分析故事，了解戏剧元素
在引导幼儿展开戏剧表演之前，教师要先引导他们分析绘本故事，尝试了解其中的戏剧元素。首先，教师要引导幼儿尝试确定戏剧的主题是什么;其次，要围绕戏剧结构和矛盾冲突进行情节设计;此后则是尝试设计对白、独白、旁白等语言的部分;最后是尝试进行角色塑造。在挖掘了戏剧元素后，幼儿才能更好地理解绘本，并将其表演出来。
以《不要再笑了，裘裘》这个故事为例子，教师引导幼儿尝试分析故事，并围绕戏剧元素进行分析。首先，教师引导幼儿说说故事的主要内容是什么，作者想要表达怎样的主题。如有幼儿提出：“这个故事讲的是一只负鼠总是喜欢哈哈大笑，但是负鼠必须要学会装死才能保护自己，所以它的妈妈就开始教它如何才能控制住自己的大笑，学会装死。”此后教师引导幼儿分析作品中最大的冲突是什么。幼儿认为负鼠爱笑的特点和它必须不笑之间形成了矛盾。教师又引导幼儿思考如何设计对白，展现出人物形象：“大家觉得小负鼠是怎样的形象呢？要表演出它的特点，应该注意什么呢？”很多幼儿都注意到了负鼠爱笑的特点，认为应该演出大笑的样子，要笑得真诚，具有感染力。还有幼儿从妈妈的角度分析，认为妈妈一定觉得小负鼠特别不听话，对它很无奈。在挖掘了这些戏剧元素后再开始表演，幼儿就能抓住绘本的主要内容，演绎出人物的特点。
在分析故事的过程中，教师要引导幼儿注意不仅要展现出各个角色的“形”，而且要尝试展现出人物的“魂”，只有做到形神兼备，展现出各个角色的内心活动，才能更好地塑造角色，展开戏剧表演。
二、即兴表演，体验戏剧魅力
幼儿的想象力丰富，教师可以利用这个特点，组织幼儿参与到即兴表演中。幼儿可以将自己的独特想法融入作品中，随时调整语言、表情和动作等，展现出不同的故事情节。这样幼儿能更自由地参与到戏剧表演中，更好地体验戏剧魅力。
以《三只小猪》为例子，教师引导幼儿在阅读故事后展开即兴表演。如有的幼儿想要用肢体动作展现出森林场景中的各种事物，如用扭动的身体展现出流动的小河，用微微摇摆的身体展现出高耸的树木等。此外，还有的幼儿扮演小猪和它们的妈妈，也根据自己在生活中的经历加入了不少细节，如有的幼儿展现小猪在床上打闹的场景，还有的幼儿展现猪妈妈一边准备晚饭一边呵斥小猪的场景。在此基础上，教师提醒幼儿推进故事发展，引入其他的人物。如有幼儿扮演老狼，远远地看着小猪家的房子，自言自语：“小猪啊小猪，我什么时候能吃到你们的肉呢？”此后教师又引导幼儿思考故事后续会如何发展，小猪为何会离开原来的房子，独立造房子，老狼又采用了什么方法抓小猪。随着表演的不断推进，幼儿对故事内容了解得更清晰，表现能力也得到了提高。
教师不必限制幼儿的语言和动作，而要给他们一定的空间，引导其在阅读绘本故事后展开自发、即兴的表演活动，尝试再现作品内容。这对幼儿来说是一种体验的过程，幼儿在自编自导自演的活动中能得到更大的自我满足。
三、创生剧本，激活戏剧灵感
学者腾守尧认为艺术创造需要创生。幼儿戏剧表演也是如此，并非教师单方面决定的，而是需要幼儿参与其中，双方共同创作。教师要引导幼儿参与到剧本创作中，尝试激发他们的创作灵感，让他们将自己的创意融入作品中。
在幼儿阅读《我的幸运一天》之后，教师先引导幼儿结合绘本内容编写剧本。幼儿认为该故事展现了小猪的聪明才智，它利用了狐狸的贪念和欲望，麻痹了狐狸，最终获得了胜利。教师引导幼儿在创编中将自己的想法加进去：“如果你是小猪的话，你会想出什么办法对付狐狸呢？大家展现出自己的想象力吧。”很多幼儿都投入到剧情创编的过程中，如有幼儿改编了剧情：“小猪骗狐狸说自己还有很多哥哥姐姐，想要带它们一起来狐狸的家中。狐狸觉得这样自己一次能吃到很多小猪，就同意了。结果小猪一家都来了，小猪一家人太多了，它们打败了狐狸，将小猪给救走了。”幼儿将自己的创意融入了剧情编写中。教师则肯定了幼儿的想法，并引导他们和同伴讨论，思考如何将自己的创意融入原有的剧本中，设置合理的台词。
教师要引导幼儿思考如何根據已有的剧情进行创作，尝试体现出剧情的转折，将自己对世界的理解融入作品中，进而促使剧本呈现出与众不同的艺术效果。若有条件，教师还可以引导幼儿参与到环境布置和道具创作中，这样幼儿能更全面地参与到作品创生的过程中。
四、导入素材，鼓励幼儿主动创作
对于复杂的绘本材料，幼儿在对其文字、图片进行解读的同时便已经形成了搜集信息的良好素质：依据绘本中所给出的图片材料、文字材料，幼儿对绘本的核心价值进行分析理解，并在脑海中进行故事重演。借助直观思维与抽象想象力的互相配合，幼儿在绘本中感受故事的发展方向，形成独特的学习情感。当新的绘本材料出现在课堂中时，幼儿会按照自己的学习思路去分析相关故事，从而得出绘本素材与故事的一般学习方法。
教师可尝试利用绘本导入戏剧教学素材，让幼儿独立选择自己喜欢的绘本故事，在绘本当中创作戏剧，对故事的发展方向、核心情节进行重新规划。以绘本素材《小伞兵与小刺猬》的阅读为例，绘本从蒲公英和苍耳两种植物入手，向幼儿表现了植物生长、繁殖、传播种子的生命历程，能够开发幼儿的自然科学意识。在阅读过程中，教师可要求幼儿围绕绘本独立表达意见，就“你想到了什么”这一话题展开互动。配合故事内容，幼儿首先想到的是“植物的繁殖方式是不同的”，部分幼儿则指出“不同的植物也有情感，也要经历复杂的生命历程”。在绘本中，幼儿对对白、行为等关键因素进行总结，随后得出学习结论。教师可针对“植物的一生”这一话题带领幼儿寻找新的绘本元素，并结合绘本元素，以“植物的一生”为主题创作戏剧表演活动。在主题戏剧活动中，幼儿依靠阅读、实践的互相配合了解并掌握学习的方法，对关键信息进行搜集。在扮演相关植物的过程中，幼儿对“植物的一生”形成了更为深刻的理解，开始解读植物的生长、繁殖与死亡。如豆荚炸裂弹出小豆子，牡丹散播花粉求偶等。在科学知识的引导下，植物的生命历程借助幼儿“实践”展现出来，以“戏剧”的形式发挥教育功能。 幼儿在主动搜集绘本、改编绘本的过程中重新理解故事，将绘本转化为直观的教学素材加以利用，能够更好地提高绘本识读能力，在绘本中看见不一样的戏剧知识。
五、自由发挥，结合绘本开发戏剧
在利用绘本开展戏剧教学活动的过程中，教师的教学思路被“绘本”与“戏剧”两个关键词所遮挡，认为绘本教学必须为戏剧教学及相关集体活动服务。在这种情况下，教学活动带有极强的目的性，绘本的趣味性功能与教育化元素无法表现出来，幼儿对绘本产生情感上的抵触情绪。借助绘本重新落实教学工作，教师必须引导幼儿在绘本教学活动中自由发挥：不仅要强调对绘本知识的利用，而且要重视利用绘本生发戏剧教学模式的相关能力，让幼儿自由发展，给予幼儿一定的创作时间，在源头上消除幼儿对绘本素材的抵触情绪。
戏剧类别复杂多样，表现方法与核心价值各不相同。教师可为幼儿导入不同的绘本材料，让幼儿在理解绘本的过程中掌握绘本阅读、戏剧创作的一般方法。将戏剧教学与绘本融合起来，使有关教学活动转化为绘本教学模式，能够在一定程度上激发幼儿的绘本创作热情。
以经典绘本素材《宝葫芦的秘密》为例，该绘本取材于民间故事，具有强烈的民族文化色彩与地方文化特点。在戏剧教学环节，教师可配合《宝葫芦的秘密》引导幼儿进行戏剧创作活动，感受不同环境下的戏剧知识。在这一环节，教师可选择中国经典戏剧与幼儿进行互动，如经典的黄梅戏、京剧等，为幼儿播放相应的戏曲视频，引导幼儿模仿唱腔、神态，调动幼儿的艺术学习兴趣，使其以“再现戏剧文化”为创作目标，参与到戏剧作品的创作当中。在完成创作任务之后，教师对幼儿的表现进行评价，将幼儿所创作的戏剧作品记录下来，增强幼儿的自豪感与积极性。部分幼儿对于地方文化缺乏兴趣，教师可以通过话剧、舞台剧等方式为幼儿创作提供新的活动空间，鼓励幼儿在学习、互动的过程中掌握新的戏剧创作知识，提高幼儿的戏剧创作与表达能力，让幼儿在参与创作的过程中了解戏剧知识，重新表现绘本中的核心內容，有效激发幼儿的创作热情。但教师必须把握好幼儿教育指导活动的分寸，戏剧教学不能带有任何功利性心思，了解戏剧、接触戏剧已经是教学活动的全部内容，不能在教学环节设计“了解戏剧知识”“掌握戏剧内容”等教学目标，让幼儿在情感上接受戏剧，接受绘本，针对当前所掌握的教学素材对幼儿的学习能力进行训练，强调教学活动顺其自然，从而更好地提高教学质量，促进幼儿发展。
幼儿戏剧教学指以绘本为活动的素材，教师担当主导者，引导幼儿在理解绘本内容的基础上主动参与表演活动、戏剧游戏等，体验戏剧表演过程。教师要注重幼儿参与活动的经验积累和情感体验，促使他们从中得益，提高综合素养。
【参考文献】
郭佳瑶.绘本在幼儿园戏剧活动中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.
吴旻.以绘本为载体的幼儿园戏剧活动研究[D].济南：山东师范大学，2018.
【关键词】绘本资源;幼儿;戏剧教学
幼儿具有喜欢模仿、表演的特点，具有一定的创造性，所以教师要创造机会引导他们参与到多元化、开放式的戏剧体验活动中。教师可以引导幼儿在阅读绘本故事的基础上展开想象，在戏剧表演中展现自己的思维、语言和想象力，体现内心情感，并展现自己获得的各种生活体验，促使幼儿积极地感受并观察人生。
一、分析故事，了解戏剧元素
在引导幼儿展开戏剧表演之前，教师要先引导他们分析绘本故事，尝试了解其中的戏剧元素。首先，教师要引导幼儿尝试确定戏剧的主题是什么;其次，要围绕戏剧结构和矛盾冲突进行情节设计;此后则是尝试设计对白、独白、旁白等语言的部分;最后是尝试进行角色塑造。在挖掘了戏剧元素后，幼儿才能更好地理解绘本，并将其表演出来。
以《不要再笑了，裘裘》这个故事为例子，教师引导幼儿尝试分析故事，并围绕戏剧元素进行分析。首先，教师引导幼儿说说故事的主要内容是什么，作者想要表达怎样的主题。如有幼儿提出：“这个故事讲的是一只负鼠总是喜欢哈哈大笑，但是负鼠必须要学会装死才能保护自己，所以它的妈妈就开始教它如何才能控制住自己的大笑，学会装死。”此后教师引导幼儿分析作品中最大的冲突是什么。幼儿认为负鼠爱笑的特点和它必须不笑之间形成了矛盾。教师又引导幼儿思考如何设计对白，展现出人物形象：“大家觉得小负鼠是怎样的形象呢？要表演出它的特点，应该注意什么呢？”很多幼儿都注意到了负鼠爱笑的特点，认为应该演出大笑的样子，要笑得真诚，具有感染力。还有幼儿从妈妈的角度分析，认为妈妈一定觉得小负鼠特别不听话，对它很无奈。在挖掘了这些戏剧元素后再开始表演，幼儿就能抓住绘本的主要内容，演绎出人物的特点。
在分析故事的过程中，教师要引导幼儿注意不仅要展现出各个角色的“形”，而且要尝试展现出人物的“魂”，只有做到形神兼备，展现出各个角色的内心活动，才能更好地塑造角色，展开戏剧表演。
二、即兴表演，体验戏剧魅力
幼儿的想象力丰富，教师可以利用这个特点，组织幼儿参与到即兴表演中。幼儿可以将自己的独特想法融入作品中，随时调整语言、表情和动作等，展现出不同的故事情节。这样幼儿能更自由地参与到戏剧表演中，更好地体验戏剧魅力。
以《三只小猪》为例子，教师引导幼儿在阅读故事后展开即兴表演。如有的幼儿想要用肢体动作展现出森林场景中的各种事物，如用扭动的身体展现出流动的小河，用微微摇摆的身体展现出高耸的树木等。此外，还有的幼儿扮演小猪和它们的妈妈，也根据自己在生活中的经历加入了不少细节，如有的幼儿展现小猪在床上打闹的场景，还有的幼儿展现猪妈妈一边准备晚饭一边呵斥小猪的场景。在此基础上，教师提醒幼儿推进故事发展，引入其他的人物。如有幼儿扮演老狼，远远地看着小猪家的房子，自言自语：“小猪啊小猪，我什么时候能吃到你们的肉呢？”此后教师又引导幼儿思考故事后续会如何发展，小猪为何会离开原来的房子，独立造房子，老狼又采用了什么方法抓小猪。随着表演的不断推进，幼儿对故事内容了解得更清晰，表现能力也得到了提高。
教师不必限制幼儿的语言和动作，而要给他们一定的空间，引导其在阅读绘本故事后展开自发、即兴的表演活动，尝试再现作品内容。这对幼儿来说是一种体验的过程，幼儿在自编自导自演的活动中能得到更大的自我满足。
三、创生剧本，激活戏剧灵感
学者腾守尧认为艺术创造需要创生。幼儿戏剧表演也是如此，并非教师单方面决定的，而是需要幼儿参与其中，双方共同创作。教师要引导幼儿参与到剧本创作中，尝试激发他们的创作灵感，让他们将自己的创意融入作品中。
在幼儿阅读《我的幸运一天》之后，教师先引导幼儿结合绘本内容编写剧本。幼儿认为该故事展现了小猪的聪明才智，它利用了狐狸的贪念和欲望，麻痹了狐狸，最终获得了胜利。教师引导幼儿在创编中将自己的想法加进去：“如果你是小猪的话，你会想出什么办法对付狐狸呢？大家展现出自己的想象力吧。”很多幼儿都投入到剧情创编的过程中，如有幼儿改编了剧情：“小猪骗狐狸说自己还有很多哥哥姐姐，想要带它们一起来狐狸的家中。狐狸觉得这样自己一次能吃到很多小猪，就同意了。结果小猪一家都来了，小猪一家人太多了，它们打败了狐狸，将小猪给救走了。”幼儿将自己的创意融入了剧情编写中。教师则肯定了幼儿的想法，并引导他们和同伴讨论，思考如何将自己的创意融入原有的剧本中，设置合理的台词。
教师要引导幼儿思考如何根據已有的剧情进行创作，尝试体现出剧情的转折，将自己对世界的理解融入作品中，进而促使剧本呈现出与众不同的艺术效果。若有条件，教师还可以引导幼儿参与到环境布置和道具创作中，这样幼儿能更全面地参与到作品创生的过程中。
四、导入素材，鼓励幼儿主动创作
对于复杂的绘本材料，幼儿在对其文字、图片进行解读的同时便已经形成了搜集信息的良好素质：依据绘本中所给出的图片材料、文字材料，幼儿对绘本的核心价值进行分析理解，并在脑海中进行故事重演。借助直观思维与抽象想象力的互相配合，幼儿在绘本中感受故事的发展方向，形成独特的学习情感。当新的绘本材料出现在课堂中时，幼儿会按照自己的学习思路去分析相关故事，从而得出绘本素材与故事的一般学习方法。
教师可尝试利用绘本导入戏剧教学素材，让幼儿独立选择自己喜欢的绘本故事，在绘本当中创作戏剧，对故事的发展方向、核心情节进行重新规划。以绘本素材《小伞兵与小刺猬》的阅读为例，绘本从蒲公英和苍耳两种植物入手，向幼儿表现了植物生长、繁殖、传播种子的生命历程，能够开发幼儿的自然科学意识。在阅读过程中，教师可要求幼儿围绕绘本独立表达意见，就“你想到了什么”这一话题展开互动。配合故事内容，幼儿首先想到的是“植物的繁殖方式是不同的”，部分幼儿则指出“不同的植物也有情感，也要经历复杂的生命历程”。在绘本中，幼儿对对白、行为等关键因素进行总结，随后得出学习结论。教师可针对“植物的一生”这一话题带领幼儿寻找新的绘本元素，并结合绘本元素，以“植物的一生”为主题创作戏剧表演活动。在主题戏剧活动中，幼儿依靠阅读、实践的互相配合了解并掌握学习的方法，对关键信息进行搜集。在扮演相关植物的过程中，幼儿对“植物的一生”形成了更为深刻的理解，开始解读植物的生长、繁殖与死亡。如豆荚炸裂弹出小豆子，牡丹散播花粉求偶等。在科学知识的引导下，植物的生命历程借助幼儿“实践”展现出来，以“戏剧”的形式发挥教育功能。 幼儿在主动搜集绘本、改编绘本的过程中重新理解故事，将绘本转化为直观的教学素材加以利用，能够更好地提高绘本识读能力，在绘本中看见不一样的戏剧知识。
五、自由发挥，结合绘本开发戏剧
在利用绘本开展戏剧教学活动的过程中，教师的教学思路被“绘本”与“戏剧”两个关键词所遮挡，认为绘本教学必须为戏剧教学及相关集体活动服务。在这种情况下，教学活动带有极强的目的性，绘本的趣味性功能与教育化元素无法表现出来，幼儿对绘本产生情感上的抵触情绪。借助绘本重新落实教学工作，教师必须引导幼儿在绘本教学活动中自由发挥：不仅要强调对绘本知识的利用，而且要重视利用绘本生发戏剧教学模式的相关能力，让幼儿自由发展，给予幼儿一定的创作时间，在源头上消除幼儿对绘本素材的抵触情绪。
戏剧类别复杂多样，表现方法与核心价值各不相同。教师可为幼儿导入不同的绘本材料，让幼儿在理解绘本的过程中掌握绘本阅读、戏剧创作的一般方法。将戏剧教学与绘本融合起来，使有关教学活动转化为绘本教学模式，能够在一定程度上激发幼儿的绘本创作热情。
以经典绘本素材《宝葫芦的秘密》为例，该绘本取材于民间故事，具有强烈的民族文化色彩与地方文化特点。在戏剧教学环节，教师可配合《宝葫芦的秘密》引导幼儿进行戏剧创作活动，感受不同环境下的戏剧知识。在这一环节，教师可选择中国经典戏剧与幼儿进行互动，如经典的黄梅戏、京剧等，为幼儿播放相应的戏曲视频，引导幼儿模仿唱腔、神态，调动幼儿的艺术学习兴趣，使其以“再现戏剧文化”为创作目标，参与到戏剧作品的创作当中。在完成创作任务之后，教师对幼儿的表现进行评价，将幼儿所创作的戏剧作品记录下来，增强幼儿的自豪感与积极性。部分幼儿对于地方文化缺乏兴趣，教师可以通过话剧、舞台剧等方式为幼儿创作提供新的活动空间，鼓励幼儿在学习、互动的过程中掌握新的戏剧创作知识，提高幼儿的戏剧创作与表达能力，让幼儿在参与创作的过程中了解戏剧知识，重新表现绘本中的核心內容，有效激发幼儿的创作热情。但教师必须把握好幼儿教育指导活动的分寸，戏剧教学不能带有任何功利性心思，了解戏剧、接触戏剧已经是教学活动的全部内容，不能在教学环节设计“了解戏剧知识”“掌握戏剧内容”等教学目标，让幼儿在情感上接受戏剧，接受绘本，针对当前所掌握的教学素材对幼儿的学习能力进行训练，强调教学活动顺其自然，从而更好地提高教学质量，促进幼儿发展。
幼儿戏剧教学指以绘本为活动的素材，教师担当主导者，引导幼儿在理解绘本内容的基础上主动参与表演活动、戏剧游戏等，体验戏剧表演过程。教师要注重幼儿参与活动的经验积累和情感体验，促使他们从中得益，提高综合素养。
【参考文献】
郭佳瑶.绘本在幼儿园戏剧活动中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.
吴旻.以绘本为载体的幼儿园戏剧活动研究[D].济南：山东师范大学，2018.