药理学是一门重要的医学基础课，也是较难学习和掌握的医学课程之一。
　　
　　教师是“传道授业解惑者”，学生是学习的主体，而教学方法则是教学过程中不可忽视的教学因素。药理学是为临床合理用药、防止疾病提供基本理论的一门基础与临床之间的医学桥梁课程，其章节繁多、内容枯燥、理论性强、涉及学科面广、知识要点多。学生普遍反映很难记住，时间长会发生张冠李戴现象。21世纪的青年教师应更新观念，不断改革教学方法，激发学生学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。这与采用何种药理学教学方法有着至关重要的关系。教学是一门艺术，灵活性很大，灵活多变的教学方法是教学的根本。
　　设置疑问
　　学起于思，思起于疑。巧妙的设置疑问可以使学生处于积极的思维之中，唤起学生求知欲，比如药理学总论是药理学的开篇章，它阐述药物、药理学的概念，药理学的研究任务、地位，药物的作用和作用机制、不良反应等。在讲到药理学总论，介绍药物的机制、作用、不良反应时，笔者联系学生实际，结合生活中常见的胃肠绞痛的治疗，向学生提问：“医生为什么会注射阿托品呢（作用）?为什么注射阿托品会缓解（机制）？为什么注射了阿托品能导致口干、皮肤干燥（不良反应）？”学生开始畅所欲言，然后再一一讲解。学生以高涨的热情带着问题认真听课，通过总论生动讲解，使学生对药理学有了初步的认识，激发学生学习药理学的兴趣，为后续的药理学教学奠定基础。
　　
　　运用比较法
　　
　　为了不死记硬背，减少死记分量，运用比较法可以起到事半功倍的作用。如“传出神经系统药物”这一大篇，前三章是有关胆碱能神经的内容。胆碱能受体分为M受体和N受体，因为M受体分布范围广，结合M受体又产生各种各样M样作用。笔者讲M样作用时把M受体分布部位、药理作用讲透彻，再与M受体阻断药比较，使学生豁然开朗，容易记忆。后两章是有关去甲肾上腺素能神经的内容。根据以前学过的知识，学生已知胆碱能神经和去甲肾上腺素神经在同一效应器上同时分布、相互抑制、相互协调，共同维持人体组织器官活动的平衡。当然在讲“传出神经系统药物”这一篇时，教师主讲过程要讲深、讲透，再作比较，学生才能接受快。
　　
　　结合临床法
　　
　　因为在学习药理学之前生理、病理等基础课程都已学过，而临床课程还没有讲，学生对于相关的病感到陌生，因此先要对这些疾病做简单的介绍，然后再讲药理学方面的内容。如讲毛果芸香碱用于治疗青光眼时，就要解释一下什么是青光眼，房水的循环通路，再讲毛果芸香碱药理作用、临床应用、不良反应。这样便于学生记忆，以便学生进入临床课学习时，能及时联系而不感到生疏。
　　
　　引用案例法
　　
　　在课堂讲授中引入临床案例，与单纯讲授理论知识相比，可丰富课堂内容，使抽象的内容变得生动而有吸引力，又与临床知识结合起来，培养学生分析解决实际问题的能力。教师可以在授课前针对所讲内容，首先介绍1～2个短小案例，并在给出明确诊断的前提下，向学生提出相应的问题。这样做可以吸引学生的注意力，并促使他们思考。当引入的案例造成一种深刻印象或悬念时，便可转入主题。此时应选择较简单的案例。在药理学教学过程中，讲解药物的药理作用后，也可穿插案例分析，往往能取得好的教学效果。例如：李某，因患急性扁桃体炎而采用青霉素治疗，给药2 min后，病人面色苍白，烦躁不安，脉搏细弱，血压降至15 Kpa/10 Kpa并伴有呼吸困难，诊断为过敏性休克。提出问题：1）应首选什么药物抢救？2）为什么用此药抢救？当介绍完该药的作用后，结合展示的病例，学生很容易加深对药物作用的记忆。
　　总之，要想提高药理学教学效果，让学生融会贯通，在教学过程就应结合运用不同教学方法。当然在教学过程运用的教学方法不止这些，教师应根据自己的实际情况，结合教学内容和学生的吸收能力，在不同章节选用不同的教学方法。
　　（作者单位：河北省邢台医学高等专科学校）