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《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》指出：“小学语文应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”具有初步的听说读写能力，一年级学生会不会写作呢？他们对写作有没有兴趣呢？能不能激发出他们的写作兴趣呢？于是我就抱着试一试的想法让学生练习写，结果证明效果是明显的。
一、 范文展示，引起写作兴趣
一年级学生爱听故事，我会把身边的人和事物编成故事讲给他们听，学生对身边的人或者自己成为故事主角往往会非常兴奋，当他们热情高涨时，我会说：“如果老师把这个故事写下来，就是一篇作文。”让学生对作文有一个初步的概念，然后鼓励学生拿起笔把听完故事后心中想说的话写下来。具体实施时要注意以下三点。
1.不拘一格，自由抒发。我常常让学生写自己眼看到、耳听到、心想到的事，即使幼稚，我也会认真地鼓励他们，从不耻笑。有位著名讲师评作文的事例对我很有启发。他的一位学生写到“今天来了许多阿姨，阿姨都是女的”。一般老师都会认为后半句是废话，应该删去。可他却说：“对于小孩子来说，这是真心话，是他的一大发现。他认真观察了，才总结出了‘阿姨都是女的’这一规律。假如我们轻易地删去了孩子写的话，就会抹杀孩子敢于表达的勇气。”所以，我让学生们写话，总是认真揣摩，尊重孩子们的原意，使学生们有信心，愿意用笔来表达。
2.鼓励学生大胆练笔。我们无需去管孩子写的有无中心，有无层次，只要能看懂即可。孩子牙牙学语时，没人给他们讲语法，讲修辞，他们仅靠模仿和大人的反馈信息再加上反复简单的训练，两三岁时便基本能听懂并且会说话了，我想写作也如此，放手让孩子去写，写生活中的点点滴滴，写他们的所见所思所想，大人不要提过多的要求，只要他们写的能让我们看明白，就达到目的了。
3．让学生尝尝甜头。诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能得到荣誉和利益的喜悦”。基于此，教师应该把荣誉和利益当作培养学生作文兴趣的催化剂。学生的作品达到一定的数量后自然也会有一定的质量，对其中较好地加以赞赏，还可抽出最好的送学校“期刊处”、“红领巾队报”处，若能刊登上，对学生而言会有一种莫大的荣誉感，也可带动其他学生的写作热情，形成一种良性循环。
二、 创设条件，激发写作兴趣
学生拥有生活，并不一定能感受生活写出真情实感，特别是一年级的小同学，虽然对某一事物彻头彻尾看了一遍，却不一定能描述的清楚明白。所以老师要创设条件，善于引导学生下笔写话。
1． 利用节假日，指导学生观察生活，自愿写作。社会生活是丰富多彩、不断变化的，利用社会背景指导学生观察生活，是写作短文的有效途径。在节假日，家长会带孩子回老家、逛街、外出旅游等，可让家长配合引导学生去观察周围美好的人和事。如观察城市建筑的高大宏伟，乡村、街道的重大建设与细微变化，家庭中一些生活设施的添置；观察社会各阶层人物的工作表现；观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……观察过后的孩子们一定愿意把自己的见闻说给别人听，利用这个兴奋点及时鼓励孩子动笔写下来，既可满足倾诉欲望，又可锻炼写作能力、陶冶情操。
2.让学生参与活动，描绘生活。有时候单凭作文指导启发远远不够，可有意识地组织学生活动，使学生在认识的过程中体会到生活的欢乐，积累写作材料，有内容可写。
3.结合课本，迁移延伸，让学生笔下升华。利用课本，找准训练点，让学生各抒己见，笔下升华，是锻炼写作能力的有效途径。例如，学《小小的船》后，教师可让学生写出：文中描写的是什么样的月亮？你看到这样的月亮会想到什么？还可以通过欣赏古诗《古朗月行》，让学生比较两篇文中的月亮形状，让学生写写月亮的变化。学完《小壁虎借尾巴》，教师可让学生仿写小壁虎向别的小动物借尾巴的情景等。
三、 发挥想象，再造篇章
修订版“大纲”明确指出：“要鼓励学生写出想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”一年级的学生虽小，但是脑瓜中有大孩子所缺乏的稚嫩。他们往往心里怎么想就怎么说，毫不拘泥，敢于大胆幻想，这是对写作有利的一面，我们要利用这一点，引导孩子们展开想象的翅膀。
小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种实物或画面作为直接依据。比如：学习语文园地《祖国多么广大》时，可以凭借一张地图，几幅不同的画面，让学生找大兴安岭、长江两岸、海南岛，老师用生动的语言对画面讲解让学生知道同一时间，南北不同气候，同时要不失时机地让学生想象：我们这里穿着毛衣的时候，大兴安岭在下雪，长江两岸春意盎然，而海南岛上鲜花盛开。
许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《小猴子下山》结尾说小猴子只好空着手回家了，可启发学生想象，空手回家后的小猴子会怎么想，当他又下山的时候会怎样做，鼓励学生无拘无束地编写故事的续集。
实践证明，一年级学生是可以动笔作文的。他们的文章就是一段话，甚至可以是一句话，但是他们的笔下流淌的是泉水，终究是要流入小溪、江河，归入大海的，他们稚嫩的话语，他们天真的想法将构筑起写作大厦来。我们做老师的，就是要想方设法，激发起学生的写作兴趣来。
一、 范文展示，引起写作兴趣
一年级学生爱听故事，我会把身边的人和事物编成故事讲给他们听，学生对身边的人或者自己成为故事主角往往会非常兴奋，当他们热情高涨时，我会说：“如果老师把这个故事写下来，就是一篇作文。”让学生对作文有一个初步的概念，然后鼓励学生拿起笔把听完故事后心中想说的话写下来。具体实施时要注意以下三点。
1.不拘一格，自由抒发。我常常让学生写自己眼看到、耳听到、心想到的事，即使幼稚，我也会认真地鼓励他们，从不耻笑。有位著名讲师评作文的事例对我很有启发。他的一位学生写到“今天来了许多阿姨，阿姨都是女的”。一般老师都会认为后半句是废话，应该删去。可他却说：“对于小孩子来说，这是真心话，是他的一大发现。他认真观察了，才总结出了‘阿姨都是女的’这一规律。假如我们轻易地删去了孩子写的话，就会抹杀孩子敢于表达的勇气。”所以，我让学生们写话，总是认真揣摩，尊重孩子们的原意，使学生们有信心，愿意用笔来表达。
2.鼓励学生大胆练笔。我们无需去管孩子写的有无中心，有无层次，只要能看懂即可。孩子牙牙学语时，没人给他们讲语法，讲修辞，他们仅靠模仿和大人的反馈信息再加上反复简单的训练，两三岁时便基本能听懂并且会说话了，我想写作也如此，放手让孩子去写，写生活中的点点滴滴，写他们的所见所思所想，大人不要提过多的要求，只要他们写的能让我们看明白，就达到目的了。
3．让学生尝尝甜头。诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能得到荣誉和利益的喜悦”。基于此，教师应该把荣誉和利益当作培养学生作文兴趣的催化剂。学生的作品达到一定的数量后自然也会有一定的质量，对其中较好地加以赞赏，还可抽出最好的送学校“期刊处”、“红领巾队报”处，若能刊登上，对学生而言会有一种莫大的荣誉感，也可带动其他学生的写作热情，形成一种良性循环。
二、 创设条件，激发写作兴趣
学生拥有生活，并不一定能感受生活写出真情实感，特别是一年级的小同学，虽然对某一事物彻头彻尾看了一遍，却不一定能描述的清楚明白。所以老师要创设条件，善于引导学生下笔写话。
1． 利用节假日，指导学生观察生活，自愿写作。社会生活是丰富多彩、不断变化的，利用社会背景指导学生观察生活，是写作短文的有效途径。在节假日，家长会带孩子回老家、逛街、外出旅游等，可让家长配合引导学生去观察周围美好的人和事。如观察城市建筑的高大宏伟，乡村、街道的重大建设与细微变化，家庭中一些生活设施的添置；观察社会各阶层人物的工作表现；观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……观察过后的孩子们一定愿意把自己的见闻说给别人听，利用这个兴奋点及时鼓励孩子动笔写下来，既可满足倾诉欲望，又可锻炼写作能力、陶冶情操。
2.让学生参与活动，描绘生活。有时候单凭作文指导启发远远不够，可有意识地组织学生活动，使学生在认识的过程中体会到生活的欢乐，积累写作材料，有内容可写。
3.结合课本，迁移延伸，让学生笔下升华。利用课本，找准训练点，让学生各抒己见，笔下升华，是锻炼写作能力的有效途径。例如，学《小小的船》后，教师可让学生写出：文中描写的是什么样的月亮？你看到这样的月亮会想到什么？还可以通过欣赏古诗《古朗月行》，让学生比较两篇文中的月亮形状，让学生写写月亮的变化。学完《小壁虎借尾巴》，教师可让学生仿写小壁虎向别的小动物借尾巴的情景等。
三、 发挥想象，再造篇章
修订版“大纲”明确指出：“要鼓励学生写出想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”一年级的学生虽小，但是脑瓜中有大孩子所缺乏的稚嫩。他们往往心里怎么想就怎么说，毫不拘泥，敢于大胆幻想，这是对写作有利的一面，我们要利用这一点，引导孩子们展开想象的翅膀。
小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种实物或画面作为直接依据。比如：学习语文园地《祖国多么广大》时，可以凭借一张地图，几幅不同的画面，让学生找大兴安岭、长江两岸、海南岛，老师用生动的语言对画面讲解让学生知道同一时间，南北不同气候，同时要不失时机地让学生想象：我们这里穿着毛衣的时候，大兴安岭在下雪，长江两岸春意盎然，而海南岛上鲜花盛开。
许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《小猴子下山》结尾说小猴子只好空着手回家了，可启发学生想象，空手回家后的小猴子会怎么想，当他又下山的时候会怎样做，鼓励学生无拘无束地编写故事的续集。
实践证明，一年级学生是可以动笔作文的。他们的文章就是一段话，甚至可以是一句话，但是他们的笔下流淌的是泉水，终究是要流入小溪、江河，归入大海的，他们稚嫩的话语，他们天真的想法将构筑起写作大厦来。我们做老师的，就是要想方设法，激发起学生的写作兴趣来。