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摘要：当前以学生为中心的教学法在中等职业学校兴起，各职业学校掀起以学生为中心的教学法的热潮。作者通过培训后，通过使用该教学法在职业生涯课程进行实践，收获了一些心得体会。
关键词：中职；德育教育；教学法；运用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0201-02
前不久，我参加了由广东省教育厅组织的英国职教专家授课的“以学生为中心”教学法的学习，通过为期7天紧张培训，初步掌握了“以学生为中心”教学法的基本理论并学以致用，随后运用该教学法上了一堂《如何培养团队精神》课，效果良好。
一、以学生为中心教学法的内涵
教学理论认为：按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分为教师中心式和学生中心式两大类。以教师为中心的教学，教师是课堂的焦点，在整个教学过程起到主导地位；以学生为中心的教学，学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。以学生为中心教学法是当今国际职业教育主流的教学法。为掌握这种教学方法，我参加了由英国哈德斯菲尔德大学职业教育发展学院专家布兰登博士主讲的培训学习。该培训主要是培养解决“如何以学生为本、鼓励学生独立学习？”、“如何激励学生，开展学习竞争与合作？”、“如何制作教具和使用学习资源？”、“如何运用情境教学法？”等问题。培训从实践细节角度對“行动导向教学法”进行深入的诠释。培训通过角色扮演、虚拟情景、案例分析等方法，让我们在轻松、愉快的氛围中拓宽自身的教学技能。
二、以学生为中心教学法在课堂中的实践
（一）课程内容介绍
《如何培养团队精神》是职业生涯规划课程第三单元的体验与探究课，我国的公民基本道德规范是爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。该课程的目的是为了学生了解我国公民基本道德规范的内容和要求，了解社会公德的基本要求，以培养职业能力——团队精神。如果按照传统的教学法去上，老师在一堂课的时间里只是讲完这些大道理，学生也不会有兴趣。我决定现学现卖，运用这种教学法上好这堂课，内容太多，选择“团结友善”为教学的重点。团结友善它要求我们团结合作、共同进步；与人为善、友好相处、互相帮助。我从曾引起全国网民热议的在佛山发生的“小悦悦”事件为入手，结合南京发生的“彭宇”案，媒体掀起的大讨论产生的社会影响，提出我们应该怎样与人为善，构建和谐、幸福社会的问题，从而去引导学生理解遵守公民道德、社会公德的重要性和必要性。
（二）以学生为中心教学法运用
1.分组合作学习。首先给班上的同学随机分成5个小组，组均7～8人，小组以圆形或方形摆放，在课室内寻找自己的地盘。制作设计自己小组名字和标识（logo）、团队口号和学习园地，使他们有团队的观念。要求小组每个成员都积极地参与到学习活动中去，大家共同完成学习任务，享受学习成果。
2.课堂活动设计。我上课班的是幼儿教育专业班，根据我充分的了解，该班大部分学生具备一定表演能力、演讲口才能力优势，所以设计一组角色扮演、小组辩论的活动。角色扮演就是要学生扮演街头摔倒的老人，重现没有人敢上去扶的情景；在实施过程中，表演老太太的同学，不但自备了服装、头饰道具，还进行了简单的化装。演技也非常了得，从语言、动作到表情的模仿是十分到位的，时而还有些夸张，逗得同学们捧腹大笑，课堂气氛异常活跃。演完之后，抛出“路遇摔倒老人你敢扶吗？”的辩题。
分敢与不敢正、反两方进行辩论：
正文：救人要紧，时间就是生命，人的生命没有第二次。
反方：如果场面太血腥，没有强大的心理支持，不敢去扶和救。
正文：在危机关头，人命关天，我们必须出手相救！佛家说救人一命胜造七级浮屠！
反方：我们不是医务专业人士，随便去扶可能造成伤者的二次伤害，不能随便去扶摔倒的人，可能使病情加重。比如骨折。
正文：是不是骨折，我们可以上前询问就能知道，不能因为不是医护人员而撒手不管。
反方：我欣赏你，但我不会去学你！因为有前车之鉴，我准备了一段视频，请大家看看我不扶的理由！
正文：不可否认生活中确实有像“南京徐老太”忘恩负义的人，但也有更多懂得感恩的人。
反方：被讹诈不需太多，一次就够了，可能被讹一次，一个人的一生就给毁了。用自己的前途作赌注，这样的代价太大了。
正方：反方提出的理由是怕血腥场面、不是医务人士没有专业的救护知识，怕讹诈。归根结底就是一种为个人利益的自私自利的行为。
反文：人为自己想没有错，还自己都保护不了，又怎么去帮别人呢？
正方：反方同学，换位思考一下，如果有一天，我们需要别人帮助的时候，而别人都像你一样的想法，这个局面是多么的恐怖呀。
反文：这是社会的现实，我也没有办法。
正方：“一方有难、八方支援”是社会主义互助精神高度体现。你救起的不单是一个生命，你救起的是一个社会道德、社会良知，因为有你的行为，我们的社会才会更加美好。
当正方话毕，全班响起了热烈的掌声，这掌声无异于认同了正方的观点。我也准备一份礼物奖励给这位同学。
3.运用好评价工具。评价是非常重要的一个环节，形成性评价、同伴评价和自我评价对学生和教师有帮助，教师的点评更是非常重要。先由他们小组自评，然后组与组之间互评，最后教师点评。我作为教师，在点评最后时说，今天我们懂得了团结互助的重要性和必要性，在别人需要我们帮助的时候我们知道了应该怎样做。团结互助作为公民基本道德规范其中之一，我们还应知道“爱国守法、明礼诚信、勤俭自强、敬业奉献”也是公民基本道德规范的内容。
整个教学过程对以学生为中心教学的九大关键点均有体现：教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者；充分利用学生已有的知识和经验；考虑学生的需求和学习爱好；形成性评价、同伴评价和自我评价；培养学生核心技能；学生积极参与整个学习过程；鼓励学生独立学习；鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；使用活动、资料来激励、帮助和挑战学生。 三、以学生为中心教学法的效果
（一）激发学习兴趣，活跃学生思维，活跃课堂气氛
经验告诉我们，充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和培养学生的创造力。而角色表演、虚拟情景这种教学方法正好能挖掘职业生涯规划课教学中的各种“快乐”因素，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性与创造性，让教学活动达到事半功倍的效果。
（二）构筑发展平台，培养学生综合素质与能力
实践证明，在教学过程中，角色表演、虚拟情景手段的使用，学生会越来越爱“演”，越来越能“说”。通过表演锻炼，学生的胆子增大了，语言表达流畅了，创新能力增强了。他们把自己的内心情感在课堂表演中尽情展现，尽情地享受学习的乐趣、审美的乐趣、创作的乐趣。与此同时，学生们的综合能力也得到了明显的提升，这就是我们所要达到的教育目的。
（三）把握重难点，升华情感，形成理性认知
职业生涯规划课是一门实践性非常强的课程，它在培养学生的职业生涯规划素养的同时，力求学生懂得理论联系实际，做到学以致用。角色表演这一形式可以把教学内容中学生难以理解和掌握的重点难点，进一步地具体化、形象化、生活化，让学生在角色体验的快乐氛围中轻松地学习教学内容。同时在表演中，学生能走进所扮演角色的心灵深处，深刻感受角色在剧中的各种真实情感，引起强烈的思想共鸣，从而唤起内心对人生价值、对社会责任的思考，既利于学生良好情感品质的培养，更利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现从感性到理性的认知。
（四）构建和谐的师生关系
老师在课堂与学生地位平等，不再是主导、强制、控制的角色。教学活动过程中，学生充分发挥自主能动性，老师和学生都充分感受到了快乐学习所带来的愉悦，活泼的课堂，更容易拉近师生彼此间的距离。如此教学突破了传统教学法的局限，形成更融洽、更和谐的师生关系。
四、使用以学生为中心教学法应注意的几个问题
（一）把握課程中心内容
以学生为中心教学，学生的主观能动性能充分地发挥，作为老师，确定选好课程中心，突出选择重难点知识内容，必须认真研究课程要求，以什么主题进行活动？当这些问题都确定时，我们的课堂教育才能迈出重要的第一步。
（二）利用学生、课堂的资源
课前要留心观察、周密考虑如何利用现有的资源进行教学。资源是否具备，是实施课堂活动成败的关键因素。所以，我们在开展职业生涯规划课的课堂活动，必须从学生具备的知识、教学工具、网络资源等方面考虑。这样才能构建精彩活泼课堂。
（三）演好引导者角色
把课堂交给学生，以学生为主体，必要时做好引导的工作。让学生为中心，鼓励创新并不全是由学生无限度的自由发挥，这样可能会偏离教学方向。演好引导者角色，适时地给予一个赞许的微笑和目光来鼓励他们，这样有利于培养学生的自信心。另外教师必须具备扎实的专业知识和广博的社会知识，具备较强的课堂驾驭能力，更要善于把握学生的心理特点。
总之，以学生为中心教学法由于重视发挥学生主体地位，引导鼓励学生全程参与教学活动，切身感受知识的形成过程，对于转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观有显著作用，充分体现了新课程改革的精神。在实施过程中，要因地制宜，敢于进取，善于吸收，大胆创新，这样我们职业生涯规划课堂将变得生动活泼，魅力无限。
参考文献：
[1]中等职业学校德育课课程改革方案解读[M].教育部，2008.
[2]李思源.以学生为中心课堂教学模式的探讨[J].科教导刊，2012，（3）.
[3]刘敬发.教学创新探索与实践[M].黑龙江教育出版社，2009，（9）.
[4]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.
关键词：中职；德育教育；教学法；运用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0201-02
前不久，我参加了由广东省教育厅组织的英国职教专家授课的“以学生为中心”教学法的学习，通过为期7天紧张培训，初步掌握了“以学生为中心”教学法的基本理论并学以致用，随后运用该教学法上了一堂《如何培养团队精神》课，效果良好。
一、以学生为中心教学法的内涵
教学理论认为：按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分为教师中心式和学生中心式两大类。以教师为中心的教学，教师是课堂的焦点，在整个教学过程起到主导地位；以学生为中心的教学，学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。以学生为中心教学法是当今国际职业教育主流的教学法。为掌握这种教学方法，我参加了由英国哈德斯菲尔德大学职业教育发展学院专家布兰登博士主讲的培训学习。该培训主要是培养解决“如何以学生为本、鼓励学生独立学习？”、“如何激励学生，开展学习竞争与合作？”、“如何制作教具和使用学习资源？”、“如何运用情境教学法？”等问题。培训从实践细节角度對“行动导向教学法”进行深入的诠释。培训通过角色扮演、虚拟情景、案例分析等方法，让我们在轻松、愉快的氛围中拓宽自身的教学技能。
二、以学生为中心教学法在课堂中的实践
（一）课程内容介绍
《如何培养团队精神》是职业生涯规划课程第三单元的体验与探究课，我国的公民基本道德规范是爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。该课程的目的是为了学生了解我国公民基本道德规范的内容和要求，了解社会公德的基本要求，以培养职业能力——团队精神。如果按照传统的教学法去上，老师在一堂课的时间里只是讲完这些大道理，学生也不会有兴趣。我决定现学现卖，运用这种教学法上好这堂课，内容太多，选择“团结友善”为教学的重点。团结友善它要求我们团结合作、共同进步；与人为善、友好相处、互相帮助。我从曾引起全国网民热议的在佛山发生的“小悦悦”事件为入手，结合南京发生的“彭宇”案，媒体掀起的大讨论产生的社会影响，提出我们应该怎样与人为善，构建和谐、幸福社会的问题，从而去引导学生理解遵守公民道德、社会公德的重要性和必要性。
（二）以学生为中心教学法运用
1.分组合作学习。首先给班上的同学随机分成5个小组，组均7～8人，小组以圆形或方形摆放，在课室内寻找自己的地盘。制作设计自己小组名字和标识（logo）、团队口号和学习园地，使他们有团队的观念。要求小组每个成员都积极地参与到学习活动中去，大家共同完成学习任务，享受学习成果。
2.课堂活动设计。我上课班的是幼儿教育专业班，根据我充分的了解，该班大部分学生具备一定表演能力、演讲口才能力优势，所以设计一组角色扮演、小组辩论的活动。角色扮演就是要学生扮演街头摔倒的老人，重现没有人敢上去扶的情景；在实施过程中，表演老太太的同学，不但自备了服装、头饰道具，还进行了简单的化装。演技也非常了得，从语言、动作到表情的模仿是十分到位的，时而还有些夸张，逗得同学们捧腹大笑，课堂气氛异常活跃。演完之后，抛出“路遇摔倒老人你敢扶吗？”的辩题。
分敢与不敢正、反两方进行辩论：
正文：救人要紧，时间就是生命，人的生命没有第二次。
反方：如果场面太血腥，没有强大的心理支持，不敢去扶和救。
正文：在危机关头，人命关天，我们必须出手相救！佛家说救人一命胜造七级浮屠！
反方：我们不是医务专业人士，随便去扶可能造成伤者的二次伤害，不能随便去扶摔倒的人，可能使病情加重。比如骨折。
正文：是不是骨折，我们可以上前询问就能知道，不能因为不是医护人员而撒手不管。
反方：我欣赏你，但我不会去学你！因为有前车之鉴，我准备了一段视频，请大家看看我不扶的理由！
正文：不可否认生活中确实有像“南京徐老太”忘恩负义的人，但也有更多懂得感恩的人。
反方：被讹诈不需太多，一次就够了，可能被讹一次，一个人的一生就给毁了。用自己的前途作赌注，这样的代价太大了。
正方：反方提出的理由是怕血腥场面、不是医务人士没有专业的救护知识，怕讹诈。归根结底就是一种为个人利益的自私自利的行为。
反文：人为自己想没有错，还自己都保护不了，又怎么去帮别人呢？
正方：反方同学，换位思考一下，如果有一天，我们需要别人帮助的时候，而别人都像你一样的想法，这个局面是多么的恐怖呀。
反文：这是社会的现实，我也没有办法。
正方：“一方有难、八方支援”是社会主义互助精神高度体现。你救起的不单是一个生命，你救起的是一个社会道德、社会良知，因为有你的行为，我们的社会才会更加美好。
当正方话毕，全班响起了热烈的掌声，这掌声无异于认同了正方的观点。我也准备一份礼物奖励给这位同学。
3.运用好评价工具。评价是非常重要的一个环节，形成性评价、同伴评价和自我评价对学生和教师有帮助，教师的点评更是非常重要。先由他们小组自评，然后组与组之间互评，最后教师点评。我作为教师，在点评最后时说，今天我们懂得了团结互助的重要性和必要性，在别人需要我们帮助的时候我们知道了应该怎样做。团结互助作为公民基本道德规范其中之一，我们还应知道“爱国守法、明礼诚信、勤俭自强、敬业奉献”也是公民基本道德规范的内容。
整个教学过程对以学生为中心教学的九大关键点均有体现：教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者；充分利用学生已有的知识和经验；考虑学生的需求和学习爱好；形成性评价、同伴评价和自我评价；培养学生核心技能；学生积极参与整个学习过程；鼓励学生独立学习；鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；使用活动、资料来激励、帮助和挑战学生。 三、以学生为中心教学法的效果
（一）激发学习兴趣，活跃学生思维，活跃课堂气氛
经验告诉我们，充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和培养学生的创造力。而角色表演、虚拟情景这种教学方法正好能挖掘职业生涯规划课教学中的各种“快乐”因素，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性与创造性，让教学活动达到事半功倍的效果。
（二）构筑发展平台，培养学生综合素质与能力
实践证明，在教学过程中，角色表演、虚拟情景手段的使用，学生会越来越爱“演”，越来越能“说”。通过表演锻炼，学生的胆子增大了，语言表达流畅了，创新能力增强了。他们把自己的内心情感在课堂表演中尽情展现，尽情地享受学习的乐趣、审美的乐趣、创作的乐趣。与此同时，学生们的综合能力也得到了明显的提升，这就是我们所要达到的教育目的。
（三）把握重难点，升华情感，形成理性认知
职业生涯规划课是一门实践性非常强的课程，它在培养学生的职业生涯规划素养的同时，力求学生懂得理论联系实际，做到学以致用。角色表演这一形式可以把教学内容中学生难以理解和掌握的重点难点，进一步地具体化、形象化、生活化，让学生在角色体验的快乐氛围中轻松地学习教学内容。同时在表演中，学生能走进所扮演角色的心灵深处，深刻感受角色在剧中的各种真实情感，引起强烈的思想共鸣，从而唤起内心对人生价值、对社会责任的思考，既利于学生良好情感品质的培养，更利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现从感性到理性的认知。
（四）构建和谐的师生关系
老师在课堂与学生地位平等，不再是主导、强制、控制的角色。教学活动过程中，学生充分发挥自主能动性，老师和学生都充分感受到了快乐学习所带来的愉悦，活泼的课堂，更容易拉近师生彼此间的距离。如此教学突破了传统教学法的局限，形成更融洽、更和谐的师生关系。
四、使用以学生为中心教学法应注意的几个问题
（一）把握課程中心内容
以学生为中心教学，学生的主观能动性能充分地发挥，作为老师，确定选好课程中心，突出选择重难点知识内容，必须认真研究课程要求，以什么主题进行活动？当这些问题都确定时，我们的课堂教育才能迈出重要的第一步。
（二）利用学生、课堂的资源
课前要留心观察、周密考虑如何利用现有的资源进行教学。资源是否具备，是实施课堂活动成败的关键因素。所以，我们在开展职业生涯规划课的课堂活动，必须从学生具备的知识、教学工具、网络资源等方面考虑。这样才能构建精彩活泼课堂。
（三）演好引导者角色
把课堂交给学生，以学生为主体，必要时做好引导的工作。让学生为中心，鼓励创新并不全是由学生无限度的自由发挥，这样可能会偏离教学方向。演好引导者角色，适时地给予一个赞许的微笑和目光来鼓励他们，这样有利于培养学生的自信心。另外教师必须具备扎实的专业知识和广博的社会知识，具备较强的课堂驾驭能力，更要善于把握学生的心理特点。
总之，以学生为中心教学法由于重视发挥学生主体地位，引导鼓励学生全程参与教学活动，切身感受知识的形成过程，对于转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观有显著作用，充分体现了新课程改革的精神。在实施过程中，要因地制宜，敢于进取，善于吸收，大胆创新，这样我们职业生涯规划课堂将变得生动活泼，魅力无限。
参考文献：
[1]中等职业学校德育课课程改革方案解读[M].教育部，2008.
[2]李思源.以学生为中心课堂教学模式的探讨[J].科教导刊，2012，（3）.
[3]刘敬发.教学创新探索与实践[M].黑龙江教育出版社，2009，（9）.
[4]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.