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语言是交际的工具，交际能力的培养是英语教学的最终目标。英语新课程标准要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。因此教学中要根据学生的生理心理特点和认知规律，创设激发兴趣、引发思考的课堂情景，为学生创设更多语言实践的机会，从而不断活跃课堂气氛，激发学生潜能。
一、英文歌曲，激发学生乐学的兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动他们的积极性。良好的开端是成功的一半。在课堂教学中我常常利用课前几分钟放一些学生感兴趣的流行的英语歌曲，以及相关歌手材料来补充教学内容，让学习的知识性和趣味性相结合。很多学生认为，会唱英文歌也是时尚的标志。他们学得开心，唱得开心，真正做到了乐学。这样大大激发了学生学英语的兴趣，活跃了课堂气氛，也有利于师生之间的沟通，从而提高了教学效率。
二、巧设游戏，引发乐讲英语的激情
初中学生都有好玩、好奇、好胜的特点。有时我会采用一些小游戏，把教学内容与游戏结合起来，增强学生的竞争意识，从而引发他们说英语的兴趣。比如，在初一为了巩固“there be”句型的运用，我就在课堂上设计了“猜猜看”的游戏。先把学生分成四组， 一组学生背对大家， 其他三组学生一起问：“What is in the box？”一个学生猜：“Is there a pen in the box？”大家说：“No”，另一个就继续猜“Is there a book in the box？”猜对的学生就拥有该东西，并且小组加上一分。这时候整个课堂就沸腾起来了，课堂气氛相当活跃。平时几个胆小的，也被这种气氛感染了，也能大胆地讲英语了。所以只要教师努力给学生创造一个开放宽松的教学环境，学生就会怀着愉快的心情投入学习。
三、活用教材，提升课堂互动氛围
牛津初中英语教材的特点，是按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究，学习和使用英语。教材内容联系社会，贴近学生的生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。每个单元的Comic strip是通过卡通漫画中可爱的小狗艾迪Eddie和电子狗Hobo之间简洁而有趣的对话，点明了本单元学习的内容要点;Welcome to the unit是属于热身练习，其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣;Speak up是将听说读写结合在一起操练，提高学生综合运用语言的能力。在教学中教师应该充分运用教材。
例如，我们学了牛津英语8A下 Unit 3 Different Uses of Computer中的句子：“What do you use your computer for？ I usually use it to search for information. Why？ Because it is fast and easy. How often do you use your computer to search for information？ I use my computer to search for information every week.”教师可以让学生从模仿到表演，到自己编类似的对话，最后进行角色表演自己的对话。这样学生不仅掌握了学习的语言知识，而且锻炼了交际能力，还培养了创新思维。
四、借力课堂条件，创设实用机会
在教学中，我有时会适时采用开放的讨论式教学，以培养学生积极参与语言活动的意识，提高学生的学生兴趣。例如，在Reading的教学中，在阅读之后一般都会呈现一些有关文章的问题，帮助学生找出文章中的关键点，通过讨论的形式，让每个学生都积极参与。回答时也由两个学生一问一答的形式共同完成。还有在口头作文、演讲、复述课文中，先给学生几分钟时间讨论，然后上台演讲。这样让学生互相协作，也可缓解其心理的紧张的情绪。有了充分的准备，学生也就有了足够的自信，同时也增强了他们的实践表现欲。学生的学习轻松愉快，从而也保持了学习英语的热情。
在英语课堂教学中，我们有时会利用采访的形式，创设学生参与的课堂环境。在牛津英语教材8A下Unit 1中的Reading Times Have Changed就以采访的形式讲述了北京阳光镇发生的巨大变化。8A Unit 5 Reading An Interview with An ORBIS以采访的形式介绍了一名ORBIS志愿者医生。我就以教材为依据，让学生在读完课文后进行采访，将教材内容活化为交际活动，把静态的书本知识变为动态的语言实践。学生也可以把课文中的话语变为自己想说的话，将教材活化为交际，使课堂成为学生运用语言知识的交际场所。学生不仅掌握了课文中的语言知识，也提高了运用知识的能力，同时也激活了课堂气氛，极大地调动了学生学习英语的积极性。
五、创设真实情景，在贴近实际中提升能力
教师在教学中应该创设比较真实的教学情景，使英语融入学生的生活，让学生主动积极地参与到课堂教学之中，将他们所学到的知识学以致用。教师通过设置各种各样的场景让学生进行练习，熟能生巧，练习多了，自然就能够“脱口而出”。我在教学中根据教学的内容，尽量为学生创设接近生活且有趣的情景，让学生感受情景，真正用英语交际。每天上课前几分钟的学生值日报告就是一个非常好的形式。全班学生事先做好准备，每天轮流上讲台，谈论他们的所见所闻，这样有效地培养了他们的口头表达能力，还有开口讲英语的信心。除此之外，我们学了打电话以及邀请之后，就让两学生用手机在课上打电话。在学了Shopping后，让学生带一些物品，扮演售货员和顾客展开对话。总之，教师尽可能为学生创设真实的情景，让学生有更多机会运用英语。学生不仅运用了所学的知识，而且真正用英语进行交流，也增强了学生讲英语的自信心。
又如，初二学生学了现在完成时态后，对各种时态开始混淆。教师就可以利用师生的各个活动和动作的情景来说明时态的区别。如我说“You are sitting. I am opening the door.”这样来说明现在进行时，说明这些动作现在正在进行中。然后让学生注意“门”，让学生说出“The door is open.”我继续引导注意，开门动作在过去，而现在门是开着的，那我就可以说“I have opened the door.”接着我让一名学生把门关上，让学生了解我过去开了门，但现在门被关了，我只能说“I opened the door just now.”通过这种真实情景展现让学生体会前后的区别，从而了解各种时态表示的意思。
总之，教师应从学生的个性发展需要出发，尽可能地创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，多形式，多角度，多层面地寓教于生活，运用于生活。英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中。营造氛围和情景，能够激发学生学习情绪和积极的态度，在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习的每一份快乐。教师要激发学生学习英语的兴趣，营造快乐的英语课堂，让英语课堂充满生机，焕发生命的活力！
（责编 张亚欣）
一、英文歌曲，激发学生乐学的兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动他们的积极性。良好的开端是成功的一半。在课堂教学中我常常利用课前几分钟放一些学生感兴趣的流行的英语歌曲，以及相关歌手材料来补充教学内容，让学习的知识性和趣味性相结合。很多学生认为，会唱英文歌也是时尚的标志。他们学得开心，唱得开心，真正做到了乐学。这样大大激发了学生学英语的兴趣，活跃了课堂气氛，也有利于师生之间的沟通，从而提高了教学效率。
二、巧设游戏，引发乐讲英语的激情
初中学生都有好玩、好奇、好胜的特点。有时我会采用一些小游戏，把教学内容与游戏结合起来，增强学生的竞争意识，从而引发他们说英语的兴趣。比如，在初一为了巩固“there be”句型的运用，我就在课堂上设计了“猜猜看”的游戏。先把学生分成四组， 一组学生背对大家， 其他三组学生一起问：“What is in the box？”一个学生猜：“Is there a pen in the box？”大家说：“No”，另一个就继续猜“Is there a book in the box？”猜对的学生就拥有该东西，并且小组加上一分。这时候整个课堂就沸腾起来了，课堂气氛相当活跃。平时几个胆小的，也被这种气氛感染了，也能大胆地讲英语了。所以只要教师努力给学生创造一个开放宽松的教学环境，学生就会怀着愉快的心情投入学习。
三、活用教材，提升课堂互动氛围
牛津初中英语教材的特点，是按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究，学习和使用英语。教材内容联系社会，贴近学生的生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。每个单元的Comic strip是通过卡通漫画中可爱的小狗艾迪Eddie和电子狗Hobo之间简洁而有趣的对话，点明了本单元学习的内容要点;Welcome to the unit是属于热身练习，其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣;Speak up是将听说读写结合在一起操练，提高学生综合运用语言的能力。在教学中教师应该充分运用教材。
例如，我们学了牛津英语8A下 Unit 3 Different Uses of Computer中的句子：“What do you use your computer for？ I usually use it to search for information. Why？ Because it is fast and easy. How often do you use your computer to search for information？ I use my computer to search for information every week.”教师可以让学生从模仿到表演，到自己编类似的对话，最后进行角色表演自己的对话。这样学生不仅掌握了学习的语言知识，而且锻炼了交际能力，还培养了创新思维。
四、借力课堂条件，创设实用机会
在教学中，我有时会适时采用开放的讨论式教学，以培养学生积极参与语言活动的意识，提高学生的学生兴趣。例如，在Reading的教学中，在阅读之后一般都会呈现一些有关文章的问题，帮助学生找出文章中的关键点，通过讨论的形式，让每个学生都积极参与。回答时也由两个学生一问一答的形式共同完成。还有在口头作文、演讲、复述课文中，先给学生几分钟时间讨论，然后上台演讲。这样让学生互相协作，也可缓解其心理的紧张的情绪。有了充分的准备，学生也就有了足够的自信，同时也增强了他们的实践表现欲。学生的学习轻松愉快，从而也保持了学习英语的热情。
在英语课堂教学中，我们有时会利用采访的形式，创设学生参与的课堂环境。在牛津英语教材8A下Unit 1中的Reading Times Have Changed就以采访的形式讲述了北京阳光镇发生的巨大变化。8A Unit 5 Reading An Interview with An ORBIS以采访的形式介绍了一名ORBIS志愿者医生。我就以教材为依据，让学生在读完课文后进行采访，将教材内容活化为交际活动，把静态的书本知识变为动态的语言实践。学生也可以把课文中的话语变为自己想说的话，将教材活化为交际，使课堂成为学生运用语言知识的交际场所。学生不仅掌握了课文中的语言知识，也提高了运用知识的能力，同时也激活了课堂气氛，极大地调动了学生学习英语的积极性。
五、创设真实情景，在贴近实际中提升能力
教师在教学中应该创设比较真实的教学情景，使英语融入学生的生活，让学生主动积极地参与到课堂教学之中，将他们所学到的知识学以致用。教师通过设置各种各样的场景让学生进行练习，熟能生巧，练习多了，自然就能够“脱口而出”。我在教学中根据教学的内容，尽量为学生创设接近生活且有趣的情景，让学生感受情景，真正用英语交际。每天上课前几分钟的学生值日报告就是一个非常好的形式。全班学生事先做好准备，每天轮流上讲台，谈论他们的所见所闻，这样有效地培养了他们的口头表达能力，还有开口讲英语的信心。除此之外，我们学了打电话以及邀请之后，就让两学生用手机在课上打电话。在学了Shopping后，让学生带一些物品，扮演售货员和顾客展开对话。总之，教师尽可能为学生创设真实的情景，让学生有更多机会运用英语。学生不仅运用了所学的知识，而且真正用英语进行交流，也增强了学生讲英语的自信心。
又如，初二学生学了现在完成时态后，对各种时态开始混淆。教师就可以利用师生的各个活动和动作的情景来说明时态的区别。如我说“You are sitting. I am opening the door.”这样来说明现在进行时，说明这些动作现在正在进行中。然后让学生注意“门”，让学生说出“The door is open.”我继续引导注意，开门动作在过去，而现在门是开着的，那我就可以说“I have opened the door.”接着我让一名学生把门关上，让学生了解我过去开了门，但现在门被关了，我只能说“I opened the door just now.”通过这种真实情景展现让学生体会前后的区别，从而了解各种时态表示的意思。
总之，教师应从学生的个性发展需要出发，尽可能地创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，多形式，多角度，多层面地寓教于生活，运用于生活。英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中。营造氛围和情景，能够激发学生学习情绪和积极的态度，在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习的每一份快乐。教师要激发学生学习英语的兴趣，营造快乐的英语课堂，让英语课堂充满生机，焕发生命的活力！
（责编 张亚欣）