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摘 要:“发明千千万,起点一个问。”学习往往是从问题开始的,问是学习的起点。培养学生的问题意识,对促进学生智能发展和素质的提高具有重要的作用。要营造敢问的气氛,激发敢问的欲望,创设可问的情景,要提高学生的提问能力,拓宽提问思路,教给学生提出问题的方法,提高学生的创新思维能力,促进学生发展。
关键词:问题意识;提问能力;提问方法
中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0052-02
学习往往是从问题开始的,尤其是自然科学类。人民教育家陶行知曾说过:“发明千千万,起点一个问”。可见,“问”是知之始。培养学生的问题意识,对促进学生智能发展和素质的提高具有重要的作用,也是培养学生的创新意识的起点。
一、培养学生的问题意识
中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量的调查和观察发现:上课时学生能主动提出问题的潜在意识还不如解决问题的意识强。上课时能独立主动地提出问题的学生大概只有13.8%左右(农村学校更低)。学生在这种“只会答”的氛围中怎样体现学生学习的主体性、培养学生的问题意识呢?
1.营造敢问的气氛。
要培养学生的问题意识,首先要为学生创造良好的心理氛围,营造一个宽松和谐的学习环境,建立民主、平等、互助、和谐的师生关系和生生关系。作为教师,要尊重每一个同学的发言,如果要补充,那也得等学生说完了以后再做补充。即使学生的发言不到位或有错误,也不能取笑学生,而要多鼓励。这样才能打消学生提问时的顾虑。
2.激发想问的欲望。
教师为了能激发学生在课堂上想问的欲望,必须向学生阐明三个观点:①提问,不仅仅是教师的事,更是同学们自己的事;②人类认识世界和改造世界的过程,也就是不断地提出问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和创造,都是以提出问题为起点的,从无例外;③能提出问题,是一个人素质的重要组成部分,也是评价一个人创新精神和开拓精神的重要尺度之一。
3.创设可问的情景。
“巧妇难为无米之炊”。因此,构造开放式的课堂结构,给学生创设足够的提问空间,在师生互动、生生互动的基础上,创设问题情景。课堂就是学堂,学堂就是问堂,让每一个学生都有在课堂上提出问题的权利和义务。
二、提高学生的提问能力
1.什么是真正的问题。
问题并非与问句相等同。例如,当学生学习了重力知识后,如果问学生:“在地面上将一个铁块向上抛时,它将向上,还是向下运动?”绝大多数学生会不加思索地正确回答:“铁块先向上运动后逐渐下落。”如果问学生:“在宇宙飞船上将一个铁块向上抛时,它将向上,还是向下运动?”绝大多数学生则无法立即作出回答。两个问句的区别在于,前者不具有问题性(仅凭经验即可回答),而后者具有问题性(必须组织新的知识组合方可回答)。尽管在通常情况下,我们往往不加区分地将两类问句都称为问题,但实际上,只有具有问题性的问句才称得上是真正的问题。学生明白了这一点后,就不再为提问而提问。他们每提一个问题,都会反思自己所提的问题是不是真正的问题。经历了这种思维后,学生的提问质量明显提升。
2.拓宽提问的思路。
(1)在知识的来龙去脉上提问。
如某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有相关但又搞不清的,那就对此提问。如学习常见的电路图时,就可以提出串联和并联之间有什么关系,它们之间有什么异同点?在生活中这两种连接各有什么优势等。
(2)在知识的“为什么”上提问。
如果对某个问题为什么是这样,为什么不是这样还搞不清楚或说不出来,就可据此提问。例如:为什么面包在阴暗潮湿的地方会发霉,颜色的变化与什么因素有关?再如:在炎热的夏天,为什么在棒冰周围裹上厚厚的棉被?
(3)在知识的外延上提问。
在学习了常见的电路图后,学生又提出了诸多深层次的提问,例如我们的教室的电路图是怎样设计的;家里楼上楼下的电路是如何设计的?通过这些问题的质疑,活跃了思维,开拓了视野,受益匪浅。
3.引导学生提出有价值的问题。
怎样让学生提出有价值的问题?在平常的教学中,教师应从问题的探索性、实践性和矛盾性上积极引导。
(1)有价值的问题具有探索性。
例如,在学习“植物根茎和叶”时,教材上只提到植物的茎能把根吸收上来的水和无机盐向上输送到叶、花、果实等器官,至于能否向下运输并没有说明。对此,学生完全可以提出问题:茎的运输方向只能向上吗?能否设计一个简单的实验来加以验证呢?这样的问题具有很强的求知性,必须通过探索才能得到正确的答案。
(2)有价值的问题具有实践性。
根据生活和生产的实际而提出的问题可以使学生感到学习的现实意义,认识到知识的价值,从而被解题者所认同。所以应提倡到生活中去找问题。例如,在学习“食物的贮藏”时,真空包装的食品为何不会变质?冰箱冷藏的原理是什么?如何使食物保持绿色?
(3)有价值的问题具有矛盾性。
矛盾性是思维碰撞的火花。通过故意创设原有的认识和新情境的矛盾,造成学生心理上认知冲突,从而收到锻炼思维、加深印记的奇效。例如学习“植物的水”一课时,就可以提出“为什么炎热的夏天中午不可以给植物浇水?
4.教给学生提出问题的方法。
(1)观察法。
对客观事物和现象,在其自然的条件下,按照客观事物本身内在的联系和实际情况,提出问题。例如:在学习“水稻”时,让学生把课前准备好的水稻植株实物拿出来,在充分观察的基础上,自主提问:①水稻的根是什么形状?与青菜的根有区别吗?②水稻的叶与青菜的叶有何不同,叶脉一样吗?③水稻有分蘖现象,青菜有吗?
(2)追问法。
当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后,可以顺着思路从不同角度紧追不舍,刨根问底继续发问。其表现形式一般是“为什么……?”例如,在学习“天气”的时候,在课堂上出现了“辩论式”的提问。
生1:雷阵雨前,为什么鸟类飞行高度会降低?
生2:乌云密布,大气气压有什么变化?
生3:大气气压的变化对鸟类的飞行高度有何影响?
……,……
(3)类比法。
根据某些相似的概念,性质的相关联系,通过比较和类推把问题提出来。例如,学习“怎样观察、描述矿物“时,让学生通过对矿物的颜色、条痕的颜色、矿物的硬度、矿物的透明度、矿物的光泽、矿物的形状、矿物的触觉等方面比较提问,以表格的形式归纳出各种矿物的特点。
综上所述,培养学生的问题意识,营造和谐的课堂氛围,创设可问的情境是激发学生提问的前提。拓宽提问的思路,教给学生提出问题的方法,是提高学生提问能力的关键。培养学生的提问能力,对促进学生智能发展、素质提高和培养学生创新思维具有重要作用。
“学贵生疑,小疑则小进,大疑则大进。”实践证明,由学生自己提出的问题,更贴近学生思维实际,更容易引起探究愿望。因此,要培养学生的提问能力,教师首先要转变“学适应教”为“教服务于学”,树立以学为本的教育理念,把 课堂还给学生,把权力还给学生,把时空还给学生,使学生真正成为学习的主人。
关键词:问题意识;提问能力;提问方法
中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0052-02
学习往往是从问题开始的,尤其是自然科学类。人民教育家陶行知曾说过:“发明千千万,起点一个问”。可见,“问”是知之始。培养学生的问题意识,对促进学生智能发展和素质的提高具有重要的作用,也是培养学生的创新意识的起点。
一、培养学生的问题意识
中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量的调查和观察发现:上课时学生能主动提出问题的潜在意识还不如解决问题的意识强。上课时能独立主动地提出问题的学生大概只有13.8%左右(农村学校更低)。学生在这种“只会答”的氛围中怎样体现学生学习的主体性、培养学生的问题意识呢?
1.营造敢问的气氛。
要培养学生的问题意识,首先要为学生创造良好的心理氛围,营造一个宽松和谐的学习环境,建立民主、平等、互助、和谐的师生关系和生生关系。作为教师,要尊重每一个同学的发言,如果要补充,那也得等学生说完了以后再做补充。即使学生的发言不到位或有错误,也不能取笑学生,而要多鼓励。这样才能打消学生提问时的顾虑。
2.激发想问的欲望。
教师为了能激发学生在课堂上想问的欲望,必须向学生阐明三个观点:①提问,不仅仅是教师的事,更是同学们自己的事;②人类认识世界和改造世界的过程,也就是不断地提出问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和创造,都是以提出问题为起点的,从无例外;③能提出问题,是一个人素质的重要组成部分,也是评价一个人创新精神和开拓精神的重要尺度之一。
3.创设可问的情景。
“巧妇难为无米之炊”。因此,构造开放式的课堂结构,给学生创设足够的提问空间,在师生互动、生生互动的基础上,创设问题情景。课堂就是学堂,学堂就是问堂,让每一个学生都有在课堂上提出问题的权利和义务。
二、提高学生的提问能力
1.什么是真正的问题。
问题并非与问句相等同。例如,当学生学习了重力知识后,如果问学生:“在地面上将一个铁块向上抛时,它将向上,还是向下运动?”绝大多数学生会不加思索地正确回答:“铁块先向上运动后逐渐下落。”如果问学生:“在宇宙飞船上将一个铁块向上抛时,它将向上,还是向下运动?”绝大多数学生则无法立即作出回答。两个问句的区别在于,前者不具有问题性(仅凭经验即可回答),而后者具有问题性(必须组织新的知识组合方可回答)。尽管在通常情况下,我们往往不加区分地将两类问句都称为问题,但实际上,只有具有问题性的问句才称得上是真正的问题。学生明白了这一点后,就不再为提问而提问。他们每提一个问题,都会反思自己所提的问题是不是真正的问题。经历了这种思维后,学生的提问质量明显提升。
2.拓宽提问的思路。
(1)在知识的来龙去脉上提问。
如某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有相关但又搞不清的,那就对此提问。如学习常见的电路图时,就可以提出串联和并联之间有什么关系,它们之间有什么异同点?在生活中这两种连接各有什么优势等。
(2)在知识的“为什么”上提问。
如果对某个问题为什么是这样,为什么不是这样还搞不清楚或说不出来,就可据此提问。例如:为什么面包在阴暗潮湿的地方会发霉,颜色的变化与什么因素有关?再如:在炎热的夏天,为什么在棒冰周围裹上厚厚的棉被?
(3)在知识的外延上提问。
在学习了常见的电路图后,学生又提出了诸多深层次的提问,例如我们的教室的电路图是怎样设计的;家里楼上楼下的电路是如何设计的?通过这些问题的质疑,活跃了思维,开拓了视野,受益匪浅。
3.引导学生提出有价值的问题。
怎样让学生提出有价值的问题?在平常的教学中,教师应从问题的探索性、实践性和矛盾性上积极引导。
(1)有价值的问题具有探索性。
例如,在学习“植物根茎和叶”时,教材上只提到植物的茎能把根吸收上来的水和无机盐向上输送到叶、花、果实等器官,至于能否向下运输并没有说明。对此,学生完全可以提出问题:茎的运输方向只能向上吗?能否设计一个简单的实验来加以验证呢?这样的问题具有很强的求知性,必须通过探索才能得到正确的答案。
(2)有价值的问题具有实践性。
根据生活和生产的实际而提出的问题可以使学生感到学习的现实意义,认识到知识的价值,从而被解题者所认同。所以应提倡到生活中去找问题。例如,在学习“食物的贮藏”时,真空包装的食品为何不会变质?冰箱冷藏的原理是什么?如何使食物保持绿色?
(3)有价值的问题具有矛盾性。
矛盾性是思维碰撞的火花。通过故意创设原有的认识和新情境的矛盾,造成学生心理上认知冲突,从而收到锻炼思维、加深印记的奇效。例如学习“植物的水”一课时,就可以提出“为什么炎热的夏天中午不可以给植物浇水?
4.教给学生提出问题的方法。
(1)观察法。
对客观事物和现象,在其自然的条件下,按照客观事物本身内在的联系和实际情况,提出问题。例如:在学习“水稻”时,让学生把课前准备好的水稻植株实物拿出来,在充分观察的基础上,自主提问:①水稻的根是什么形状?与青菜的根有区别吗?②水稻的叶与青菜的叶有何不同,叶脉一样吗?③水稻有分蘖现象,青菜有吗?
(2)追问法。
当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后,可以顺着思路从不同角度紧追不舍,刨根问底继续发问。其表现形式一般是“为什么……?”例如,在学习“天气”的时候,在课堂上出现了“辩论式”的提问。
生1:雷阵雨前,为什么鸟类飞行高度会降低?
生2:乌云密布,大气气压有什么变化?
生3:大气气压的变化对鸟类的飞行高度有何影响?
……,……
(3)类比法。
根据某些相似的概念,性质的相关联系,通过比较和类推把问题提出来。例如,学习“怎样观察、描述矿物“时,让学生通过对矿物的颜色、条痕的颜色、矿物的硬度、矿物的透明度、矿物的光泽、矿物的形状、矿物的触觉等方面比较提问,以表格的形式归纳出各种矿物的特点。
综上所述,培养学生的问题意识,营造和谐的课堂氛围,创设可问的情境是激发学生提问的前提。拓宽提问的思路,教给学生提出问题的方法,是提高学生提问能力的关键。培养学生的提问能力,对促进学生智能发展、素质提高和培养学生创新思维具有重要作用。
“学贵生疑,小疑则小进,大疑则大进。”实践证明,由学生自己提出的问题,更贴近学生思维实际,更容易引起探究愿望。因此,要培养学生的提问能力,教师首先要转变“学适应教”为“教服务于学”,树立以学为本的教育理念,把 课堂还给学生,把权力还给学生,把时空还给学生,使学生真正成为学习的主人。