语言是浩渺的海洋，其内容涵盖了主观与客观世界，其表达出神入化千姿百态。在这纷繁复杂中，可以称为提纲挈领的方法的，就是语法和修辞了。然而，近几年来，在提高阅读写作能力的口号下，在“双基教学”日益淡出的时候，中考中语法修辞试题几乎无立锥之地了；而在考试指挥棒的影响下，语法修辞教学已微乎其微了。
　　其实，这是矫枉过正。在语文教学的确实曾出现过语法修辞半壁江山概念术语满天飞，而忽视理解和运用语言实际能力的错误。但现在抽走了语法修辞的语文教学，又将变得残缺浮泛混乱，因为它们是语言文学的重要组成部分，是语文的本位内容和特征。
　　把话说对，说通顺，合乎规范，是语法；而把话说得清楚、生动、感人，是修辞。它们的价值，是应用，是为提高中学生的理解阅读写作水平，其作用：
　　一、提高对语言文字的敏感，使读书更深入更细致，写作更熟练更准确。如“鸟宿池边树，僧敲月下门”“敲”在夜宿山寺中突现出几声嗒嗒的扣门声，显得格外幽远寂静，可“推”字喑哑无趣，真是此时有声胜无声，这就是对比修辞之妙。通过研究把握语言的精要细密，养成严格认真的习惯，从而自觉有效的听说读写，识得弦外之音其中三味。
　　二、有助于辨别语言文字的正误优劣。一个意思可以用许多不同的语言形式表达，比如说天气状况的“天气真好，不赖、确实不错、多好啊”大致相同，但或肯定或委婉或感叹或口语化情味有别。同样，一个语言形式也可以表达多种意思，如“吃了吗”除了本意在全国范围内几乎成了“你好”的代名词；“你真行”既可能是由衷敬佩也可能是像未庄人夸阿Q。只有加以区别分析，才能真正提高语文水平。
　　三、自觉抵制不规范用法，文白夹杂的、沿袭外语用法的、滥用方言的，应予以坚决杜绝。以言而论，“一个人”客家话为“一只人”；“不知道”河北方言为“知不道”；“我给他钱”“你吃过吗”广东话为“我给钱他”“你有吃吗”。这些方言滥用，将严重影响语言的纯洁健康发展，阻碍普通话的推广，也不利于各民族地区的沟通交流。
　　有鉴于此，语法修辞必不可少，而它又不是清规戒律高不可攀，也不是雕虫小技无师自通。讲究方法科学训练就可以服务让它们服务于语文学习。
　　一、抓住关键，突出重点。过于分散五花八门面面俱到一大堆，对提高能力极为不利，这就要求抓基本的，不去抠特殊的。现代汉语语法的特点是：A语序和虚词是表达意义的重要手段，“如果我能够，我要写下我的悔恨和悲哀，为子君，为我自己。”属倒装，渲染强化了悔和悲的沉重情绪。“哭他”和“他哭”，“情有可原，罪不容恕”和“罪不容恕，情有可原”迥然不同，而“虽然……但是……”的句式也是万万不可颠倒的。B 短语和句子结构原则基本一致，单词成句的很少。C量词十分丰富，语气词十分发达，利于表达细微差别，增加形象性和感情色彩。如“一弯新月”“一泓清水”后者如“小明今天没起晚嘛！他怎么还不来呢？他还能来吗？”另有“哪、喽、吧、呀、唉，啥”等。学习中可以以简驭繁，提高时效。像“甲是乙”“是”是判断动词，而在“好是好，就是太贵了点”“是人比他都强”中属于特殊用法，没有必要觉察细挖。
　　二、在阅读中体会用词的差别。试着分析某些句子的组织，如表意重要理解有些困难的词，长而复杂抓不住要领的句子。如“王老师教学经验丰富，态度认真，经他教过的学生，从未出过‘废品’，一再被评为先进”前两句，第四句的主语是“王老师”，第三句省略主语“学生”造成歧义和混乱。再如“一……就……”可以表示承接，“东风一起，春天就到了”；表示条件，“一下课，他就兴奋起来了”表示因果，“他这么一闹，这事也就解决了。”又如，“我花了一小时才（就）到家了”意思迥然不同，真是“虚词不虚”。在训练中应注意：分析是为了更好的理解，已经好懂的，没必要深究。就不应再节生枝，像孔乙己的“回”字的四种写法，劳而无功。
　　三、多从运用入手，不要抠字眼概念，应努力解决实际问题，抓特点修辞效果用途范围，而纯理论的探讨不是中学语文教学的任务目标。如“词组、短语”“正补短语后补短语”的名称问题，存现句的结构问题纠缠不清，是中学语文教学的最大的悲哀，也是语文教学越走越窄的祸根。
　　四、多做些组词造句，修改文章的练习。比如在写日记、文章后，空余的时间，试着用语法修辞的知识去检验，抽出几句，替换用词，将一长句组织为几个短句，或几个短句合并成一长句，看有无语病，是否可以更简洁、更生动，是否整散句结合，是否可以颠倒次序换个说法。在训练中提高灵活运用语言的能力，养成细致严密灵活的语言习惯。
　　语法修辞的学习，和学习一门艺术或训练一种技巧一样，开始时完全不懂任意妄为，学些规范后即缩手脚，拘谨约束，最终才能达到下笔成章开口成腔，心中无法而处处合法的自由境界。