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【摘要】小学生语文阅读能力是学习语文知识不可或缺的重要能力，也是学生语文素养的重要体现。不断提高小学生的阅读能力，对于增强语文教学质量和教学效果也有显著作用。本文通过分析高年级学生的学习能力，为提高高年级学生的阅读能力制定了几个具体措施。
【关键词】小学语文；阅读能力；策略探讨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学生的学习过程中，教师要分为三阶段：低年级、中年级和高年级。进行不同手段的教学，这是由于不同年龄层的学生思维能力不同，且随着学习时间的增加，学生的知识会逐渐升级。就高年级学生来说，他们的知识基础就已比较扎实，且具有一定学习能力和学习方法，在开展教学时教师就要改变原本以教为主的模式，多从指导的方向入手，放开手让学生自己实践操作，从中得到提升。
一、营造阅读氛围，建立阅读资源库
开展教育要从环境做起，因为人都极易受氛围影响的。教学实践告诉我们，只有为学生营造一个良好的班级阅读氛围，并督促学生更自觉参与阅读活动，才能提高学生阅读能力。
在班级营造阅读氛围最有效的方法就是利用班级内学生的资源进行拓展，许多小学生家中都有一些书籍，阅读过后就闲置着或者丢弃一边。教师可以抓住这一机会，在班级内建立一个图书资源库。让同学们将自己家中闲置的或者认为可以拿出来分享的书籍登记后统一放在班级书柜中。第一次收集书籍时，可以是每人两本，后可每个月进行一次书籍更新，让想要更新书籍的同学重新登记即可。这些书籍日常由一位学生进行钥匙管理，在阅读课上或是课外活动时间，让学生进行书籍阅读，并统一回收。有了丰富的图书资源，同学们能够读到自己感兴趣的书籍，在这个过程中，学生之间形成一个良好的阅读氛围，这能够帮助学生将阅读精神带到学习中。这种方式较适用于高年级小学生，因为他们具有一定自控能力，并能够较好保护书籍。当然，我们老师要对学生的阅读进行一定的指导和检查，这样他们不但从优秀作品阅读中获得能力的提高，更能获得美的熏陶、善与爱的教育。
二、培养阅读能力，重视方法指导
在高年级的语文课堂教学时，教师可以根据学生班级的整体阅读能力进行阅读方式设置。在小学高年级的语文教学中，我们要推进学生自主阅读能力的提高，可以利用课文进行批注式阅读教学。这种阅读教学方式十分适合高年级小学生，因为他们具备一定阅读能力，并能够从课文拓展思维、创新能力。
如在《圆梦飞天》这一课的教学时，教师先让学生事先进行课文预习，并在课前再次阅读，在课中教师与学生进行课文结构分析，并让学生尝试阐述。接着，让学生进行课文阅读，在阅读的过程中投入个人感情，将自己置身其中，仿佛自己也是飞天的一员。在进行阅读的过程中，要求学生利用不同的标注方式进行一旁注释，可以对好词好句进行标注，还可以对要点和难句进行标识，并在课文空白处加注自己的疑问和思考过程，并且还要对课文中自己认为能够受感动的语句进行个人联想及情感分析，这有利于培养学生利用发散思维进行阅读。
学生的阅读层次不同、阅读能力各异。因此，他们对课文阅读深浅不一，我们对此可以展开分层教学，对一些探究性的问题进行讨论。如此，学生的阅读能力不断提升，并且能够帮助学生形成良好的阅读习惯。
三、重视阅读分析，提高自我认识
考试的阅读题目往往会是语文教师头疼的讲评板块，我却认为抓住这一板块对学生进行有针对性引导是必要的。考试形式的阅读能够督促学生加快阅读速度，提高阅读效果以达到既要完成文章阅读，还要理解文章大意和主旨，并顺利完成题目解答。
因此，在每次考试后，教师都要针对全班学生的整体情况做登记，在课堂上做整体评价和题目评讲；每次还要对所有学生进行具体题目得分分析，这项看来数量庞大的工作可以由教师分发给学生每人一张单元成绩细项登记表，在每次考试后都进行细项分数登记。首先，对于阅读分数整体较低的学生，教师要抓紧对学生进行考试后的个人谈话，了解学生对考试阅读内容的理解程度，是阅读的哪个环节出现问题，有针对性地进行阅读引导。其次，对于某次阅读成绩突然下滑的，教师也要进行该学生的试卷分析，查看学生在哪个方面出现问题，并及时与学生进行交流，一方面是了解学生的近况，也能让学生感到存在感，另一方面是了解学生是否在阅读上出现问题，教师可以适当帮助学生提升阅读成绩。
四、深挖教材阅读，有效对比阅读
由于语文教学的多个方面教学板块是相连的，教师可以进行结合性教学。例如将写作与阅读相结合。在每一单元的“习作”练习教学后，让学生进行单元文章写作，并在班级内开展习作交换交流阅读的活动，让学生在练习写作后，可以广泛阅读不同同学的作文内容，并由同学们推荐觉得优秀的作品投稿到学校的广播站或者报刊社，争取为班级赢得荣誉。另外可以有效开展对比阅读，学生在不同文本阅读中训练学生常规思维，获得阅读的常规方法和思路。如《林冲棒打洪教头》中武艺高强、谦虚的林冲与骄傲自大的洪教头进行对比阅读，使学生不仅认识到这两个人物的形象和品质，能够提高阅读中人物描写的能力。当然，将课文与同质阅读材料对比阅读，也能多方位、多层面地培养学生发散思维和求同、求异的阅读能力。
总之，小学高年级学生阅读能力的提升，需要我们改变教学方法，注重学生阅读兴趣的培养、阅读形式的改变，让他们在发挥主动性、自主性中获得阅读能力的提高与语文素养的丰厚。
参考文献
[1]燕志伟.小学四——六年级学生阅读理解监控能力研究[D].大连：辽宁师范大学， 2010 .
[2]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学， 2010 .
[3]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读能力；策略探讨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学生的学习过程中，教师要分为三阶段：低年级、中年级和高年级。进行不同手段的教学，这是由于不同年龄层的学生思维能力不同，且随着学习时间的增加，学生的知识会逐渐升级。就高年级学生来说，他们的知识基础就已比较扎实，且具有一定学习能力和学习方法，在开展教学时教师就要改变原本以教为主的模式，多从指导的方向入手，放开手让学生自己实践操作，从中得到提升。
一、营造阅读氛围，建立阅读资源库
开展教育要从环境做起，因为人都极易受氛围影响的。教学实践告诉我们，只有为学生营造一个良好的班级阅读氛围，并督促学生更自觉参与阅读活动，才能提高学生阅读能力。
在班级营造阅读氛围最有效的方法就是利用班级内学生的资源进行拓展，许多小学生家中都有一些书籍，阅读过后就闲置着或者丢弃一边。教师可以抓住这一机会，在班级内建立一个图书资源库。让同学们将自己家中闲置的或者认为可以拿出来分享的书籍登记后统一放在班级书柜中。第一次收集书籍时，可以是每人两本，后可每个月进行一次书籍更新，让想要更新书籍的同学重新登记即可。这些书籍日常由一位学生进行钥匙管理，在阅读课上或是课外活动时间，让学生进行书籍阅读，并统一回收。有了丰富的图书资源，同学们能够读到自己感兴趣的书籍，在这个过程中，学生之间形成一个良好的阅读氛围，这能够帮助学生将阅读精神带到学习中。这种方式较适用于高年级小学生，因为他们具有一定自控能力，并能够较好保护书籍。当然，我们老师要对学生的阅读进行一定的指导和检查，这样他们不但从优秀作品阅读中获得能力的提高，更能获得美的熏陶、善与爱的教育。
二、培养阅读能力，重视方法指导
在高年级的语文课堂教学时，教师可以根据学生班级的整体阅读能力进行阅读方式设置。在小学高年级的语文教学中，我们要推进学生自主阅读能力的提高，可以利用课文进行批注式阅读教学。这种阅读教学方式十分适合高年级小学生，因为他们具备一定阅读能力，并能够从课文拓展思维、创新能力。
如在《圆梦飞天》这一课的教学时，教师先让学生事先进行课文预习，并在课前再次阅读，在课中教师与学生进行课文结构分析，并让学生尝试阐述。接着，让学生进行课文阅读，在阅读的过程中投入个人感情，将自己置身其中，仿佛自己也是飞天的一员。在进行阅读的过程中，要求学生利用不同的标注方式进行一旁注释，可以对好词好句进行标注，还可以对要点和难句进行标识，并在课文空白处加注自己的疑问和思考过程，并且还要对课文中自己认为能够受感动的语句进行个人联想及情感分析，这有利于培养学生利用发散思维进行阅读。
学生的阅读层次不同、阅读能力各异。因此，他们对课文阅读深浅不一，我们对此可以展开分层教学，对一些探究性的问题进行讨论。如此，学生的阅读能力不断提升，并且能够帮助学生形成良好的阅读习惯。
三、重视阅读分析，提高自我认识
考试的阅读题目往往会是语文教师头疼的讲评板块，我却认为抓住这一板块对学生进行有针对性引导是必要的。考试形式的阅读能够督促学生加快阅读速度，提高阅读效果以达到既要完成文章阅读，还要理解文章大意和主旨，并顺利完成题目解答。
因此，在每次考试后，教师都要针对全班学生的整体情况做登记，在课堂上做整体评价和题目评讲；每次还要对所有学生进行具体题目得分分析，这项看来数量庞大的工作可以由教师分发给学生每人一张单元成绩细项登记表，在每次考试后都进行细项分数登记。首先，对于阅读分数整体较低的学生，教师要抓紧对学生进行考试后的个人谈话，了解学生对考试阅读内容的理解程度，是阅读的哪个环节出现问题，有针对性地进行阅读引导。其次，对于某次阅读成绩突然下滑的，教师也要进行该学生的试卷分析，查看学生在哪个方面出现问题，并及时与学生进行交流，一方面是了解学生的近况，也能让学生感到存在感，另一方面是了解学生是否在阅读上出现问题，教师可以适当帮助学生提升阅读成绩。
四、深挖教材阅读，有效对比阅读
由于语文教学的多个方面教学板块是相连的，教师可以进行结合性教学。例如将写作与阅读相结合。在每一单元的“习作”练习教学后，让学生进行单元文章写作，并在班级内开展习作交换交流阅读的活动，让学生在练习写作后，可以广泛阅读不同同学的作文内容，并由同学们推荐觉得优秀的作品投稿到学校的广播站或者报刊社，争取为班级赢得荣誉。另外可以有效开展对比阅读，学生在不同文本阅读中训练学生常规思维，获得阅读的常规方法和思路。如《林冲棒打洪教头》中武艺高强、谦虚的林冲与骄傲自大的洪教头进行对比阅读，使学生不仅认识到这两个人物的形象和品质，能够提高阅读中人物描写的能力。当然，将课文与同质阅读材料对比阅读，也能多方位、多层面地培养学生发散思维和求同、求异的阅读能力。
总之，小学高年级学生阅读能力的提升，需要我们改变教学方法，注重学生阅读兴趣的培养、阅读形式的改变，让他们在发挥主动性、自主性中获得阅读能力的提高与语文素养的丰厚。
参考文献
[1]燕志伟.小学四——六年级学生阅读理解监控能力研究[D].大连：辽宁师范大学， 2010 .
[2]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学， 2010 .
[3]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（12）.
（编辑：龙贤东）