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“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”这是美国教育家吉姆·崔利斯撰写的《朗读手册》封面中的话，用最朴实的语言揭示了一个最简单的规律——亲子阅读是培养孩子养成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣最切实可行的方法。统编本教材《语文园地》中新设的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。我们要用心捕捉统编本教材的编排理念，扎实推进亲子阅读，营造和谐美好的书香班级与书香家庭。
一、教师引导教方法，家长陪读可模仿
实现从课内阅读走向课外阅读，引导每位家长自觉地加入亲子阅读的行列，教师的示范引导尤其重要。统编本教材一年级上册“和大人一起读”栏目，呈现的第一篇阅读材料是《小兔子乖乖》，教材将如此熟悉浅显的儿歌作为“和大人一起读”栏目的开篇之文，拉近了口头语言与书面语言的距离，降低了书面阅读的难度。教师若能充分利用好这次示范陪读的契机，既能为家长陪读提供可操作的方法，又能激发学生阅读的兴趣。
课前，教师通过短信邀请家长到班级一起参与亲子阅读。上课时，爸爸妈妈和孩子一起坐到座位上，教室里播放歌曲《小兔子乖乖》，在律动的音乐、熟悉的旋律中，大家情不自禁地哼唱起来，耳熟能详的音乐激发了他们对这首儿歌再次学习的热情。教师接着引导学生描述生活中见过的小兔子的样子，让他们联系自身的生活经验，使语言学习在生活中得到拓展和升华。接着，大屏幕出示课本画面：“同学们，歌曲《小兔子乖乖》还藏在我们的课本里。咱们一起翻到第17页，和爸爸妈妈一起来读一读这首儿歌吧。”教师鼓励家长和孩子一起自由轻松地朗读，然后一起给打乱顺序的四幅插图排序，一边排序一边讲述故事内容。为了不让阅读形式变得单一，教师根据这首儿歌的特点，还提供多种阅读方法，如亲子拍手共读、亲子分段朗读、亲子表演读等，通过反复朗读与亲子之间的合作，巩固了学生的认读能力，也启示了家长如何与孩子一起阅读，一起享受阅读带来的乐趣，亲子之间气氛融洽、温馨。
在这个过程中，让学生自己去思考探索，开启发现之旅，家长一直陪伴身边，为孩子扫除阅读的障碍，习得多种阅读方法，为在家庭中开启亲子共读奠定了良好的基础。亲子之间从阅读中获得的快乐，会很自然地传递下去，何愁亲子共读无法开展呢？
二、建立阅读打卡制度，监督有力效果佳
在教学中，能主动完成学习任务的学生只占3%，97%的学生都需要教师和家长的提醒暗示。亲子共读也是如此，督促每个家庭都能主动完成每个单元的“和大人一起读”中的任务，教师和同伴的监督功能十分重要。
于是，我通过手机移动端下载了阅读小打卡程序，邀请每个家庭参与班级的打卡游戏。我们制订了详细的打卡规则：（1）每个单元的“和大人一起读”课文，邀请家长陪读并打卡。（2）打卡必备内容为分享亲子共读的照片及共读时间。（3）打卡完成时间为教师布置任务后5天内完成。俗话说“无规矩不成方圆”，建立了详细的打卡规则，有效地督促每个家庭自觉完成亲子共读任务。
通过一年的尝试，大部分家庭除了按照规则完成相应的内容外，还主动分享了孩子在阅读中提到的问题，大家相互交流讨论阅读的感受。更有家长指出：“这样的阅读打卡方式，让自己也爱上了阅读，感觉和孩子一起读故事非常有趣。”
三、故事爸妈进课堂，亲子展示立榜样
统编本教材每个单元的“和大人一起读”栏目，编排的是生动有趣的儿歌、故事、童话、诗歌等，较好地体现了儿童本位的入选标准。这些生动有趣的材料，为激发儿童的阅读兴趣提供了最基本的保证。当然，这些熟悉的材料，更是家长儿时接触过的语言，也能唤醒家长童年的回忆，这为亲子共读提供了较好的阅读条件。基于此，我们班级开展了“故事爸妈进课堂”活动，让亲子共读做得出色的家庭到班级展示阅读活动。
首先，我们会在班级群里征集故事妈妈或故事爸爸。接着，教师会引导故事妈妈或故事爸爸选择其中一篇阅读材料，与孩子进行有创意的阅读。最后，根据教学进度，适时安排故事妈妈或故事爸爸进课堂，带着孩子一起展示亲子共读的全过程。一位故事妈妈与孩子一起分享阅读《谁会飞》，妈妈一边读一边问，孩子一边回答一边做动作，整个画面特别轻松快乐。还有一家三口穿着表演服齐上阵，他们要分享的故事是《猴子捞月亮》，爸爸做“老猴子”，妈妈做“大猴子”，学生是“小猴子”，一家三口分角色朗读故事。爸爸是一位学富五车的医生，他还为班里的小朋友讲解了“物体成像”的科普知识，让学生大开眼界。故事爸妈进课堂，其乐融融的共读氛围，让台下的学生特别羡慕，纷纷说回家也要和爸爸媽妈一起这样读。
为了鼓励更多的故事妈妈或故事爸爸参与这项活动，我们通过班级群现场直播活动过程，并在故事讲完以后颁发“最具魅力妈妈奖”“最具风趣爸爸奖”等。有了部分家庭展示的共读场面，极大地调动了全体家长模仿实施的热情。统编本教材中每个单元的“和大人一起读”栏目，成了每个家庭最期待的一项活动。教师也顺势鼓励他们除了完成教材中的阅读材料以外，还可以选择绘本、故事集等课外阅读书目与孩子一起阅读。亲子共读所起到的积极作用，不单是促进了父母与孩子情感的沟通，对孩子的全面健康发展也具有独特的价值。
四、成果交流促阅读，形式多样趣无穷
为了让儿童更充分地感受阅读的乐趣，教师还引导家长设计一些丰富的阅读拓展活动。如《小兔子乖乖》《拔萝卜》等儿童歌曲，可以唱一唱，读了《剪窗花》这首儿歌可以一起动手剪剪窗花，还可以引导孩子了解窗花这种传统民间工艺的艺术特点。《拔萝卜》读完以后，大人和孩子还可以续编故事，把这个有趣的故事一直编下去。当然，我们更要抓住契机，在班级群、班级文化墙展示亲子共读的成果。读完《妞妞赶牛》，部分家庭录制了这段绕口令视频上传到班级群，教师邀请大家点赞打分，比比哪个家庭的绕口令读得字音最清楚，速度最快，并颁发“亲子共读优秀奖”。读完《剪窗花》《春节童谣》，许多学生把阅读后制作的窗花、搜集的春节习俗资料粘贴到班级文化墙，供大家欣赏。读完《小松鼠找花生》，有的家长和孩子一起播种花生种子，用图片和文字记录下花生成长的过程，让孩子真切感受小松鼠的疑惑，了解到花生的果实长在土里的现象。读完《拔萝卜》，请家长把孩子续编的故事写下来，教师将不同的续编内容整理成一本完整的故事集，取名《拔萝卜后传》，由小蜜蜂班级出版。
通过一份份丰硕的成果交流，学生所获得的不仅仅只是阅读的兴趣，还有良好的阅读习惯、基本的阅读方法和阅读能力，这些都在宽松、愉悦的亲密互动中“随风潜入夜”。
从本质上说，统编本教材“和大人一起读”栏目，以享受阅读的乐趣为出发点，强调轻松、愉悦的阅读氛围的建构，引导儿童尽早地爱上阅读，尽快地从依赖式阅读过渡到自主性阅读。教师认真领悟统编本教材的编排特点，引导家长合理有效地开展亲子共读活动，形式多样地展示亲子共读成果，鼓励孩子和家长将“和大人一起读”转变成家庭的一种自觉习惯，为社会营造出和谐美好的书香氛围。
（作者单位：重庆市大足区实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、教师引导教方法，家长陪读可模仿
实现从课内阅读走向课外阅读，引导每位家长自觉地加入亲子阅读的行列，教师的示范引导尤其重要。统编本教材一年级上册“和大人一起读”栏目，呈现的第一篇阅读材料是《小兔子乖乖》，教材将如此熟悉浅显的儿歌作为“和大人一起读”栏目的开篇之文，拉近了口头语言与书面语言的距离，降低了书面阅读的难度。教师若能充分利用好这次示范陪读的契机，既能为家长陪读提供可操作的方法，又能激发学生阅读的兴趣。
课前，教师通过短信邀请家长到班级一起参与亲子阅读。上课时，爸爸妈妈和孩子一起坐到座位上，教室里播放歌曲《小兔子乖乖》，在律动的音乐、熟悉的旋律中，大家情不自禁地哼唱起来，耳熟能详的音乐激发了他们对这首儿歌再次学习的热情。教师接着引导学生描述生活中见过的小兔子的样子，让他们联系自身的生活经验，使语言学习在生活中得到拓展和升华。接着，大屏幕出示课本画面：“同学们，歌曲《小兔子乖乖》还藏在我们的课本里。咱们一起翻到第17页，和爸爸妈妈一起来读一读这首儿歌吧。”教师鼓励家长和孩子一起自由轻松地朗读，然后一起给打乱顺序的四幅插图排序，一边排序一边讲述故事内容。为了不让阅读形式变得单一，教师根据这首儿歌的特点，还提供多种阅读方法，如亲子拍手共读、亲子分段朗读、亲子表演读等，通过反复朗读与亲子之间的合作，巩固了学生的认读能力，也启示了家长如何与孩子一起阅读，一起享受阅读带来的乐趣，亲子之间气氛融洽、温馨。
在这个过程中，让学生自己去思考探索，开启发现之旅，家长一直陪伴身边，为孩子扫除阅读的障碍，习得多种阅读方法，为在家庭中开启亲子共读奠定了良好的基础。亲子之间从阅读中获得的快乐，会很自然地传递下去，何愁亲子共读无法开展呢？
二、建立阅读打卡制度，监督有力效果佳
在教学中，能主动完成学习任务的学生只占3%，97%的学生都需要教师和家长的提醒暗示。亲子共读也是如此，督促每个家庭都能主动完成每个单元的“和大人一起读”中的任务，教师和同伴的监督功能十分重要。
于是，我通过手机移动端下载了阅读小打卡程序，邀请每个家庭参与班级的打卡游戏。我们制订了详细的打卡规则：（1）每个单元的“和大人一起读”课文，邀请家长陪读并打卡。（2）打卡必备内容为分享亲子共读的照片及共读时间。（3）打卡完成时间为教师布置任务后5天内完成。俗话说“无规矩不成方圆”，建立了详细的打卡规则，有效地督促每个家庭自觉完成亲子共读任务。
通过一年的尝试，大部分家庭除了按照规则完成相应的内容外，还主动分享了孩子在阅读中提到的问题，大家相互交流讨论阅读的感受。更有家长指出：“这样的阅读打卡方式，让自己也爱上了阅读，感觉和孩子一起读故事非常有趣。”
三、故事爸妈进课堂，亲子展示立榜样
统编本教材每个单元的“和大人一起读”栏目，编排的是生动有趣的儿歌、故事、童话、诗歌等，较好地体现了儿童本位的入选标准。这些生动有趣的材料，为激发儿童的阅读兴趣提供了最基本的保证。当然，这些熟悉的材料，更是家长儿时接触过的语言，也能唤醒家长童年的回忆，这为亲子共读提供了较好的阅读条件。基于此，我们班级开展了“故事爸妈进课堂”活动，让亲子共读做得出色的家庭到班级展示阅读活动。
首先，我们会在班级群里征集故事妈妈或故事爸爸。接着，教师会引导故事妈妈或故事爸爸选择其中一篇阅读材料，与孩子进行有创意的阅读。最后，根据教学进度，适时安排故事妈妈或故事爸爸进课堂，带着孩子一起展示亲子共读的全过程。一位故事妈妈与孩子一起分享阅读《谁会飞》，妈妈一边读一边问，孩子一边回答一边做动作，整个画面特别轻松快乐。还有一家三口穿着表演服齐上阵，他们要分享的故事是《猴子捞月亮》，爸爸做“老猴子”，妈妈做“大猴子”，学生是“小猴子”，一家三口分角色朗读故事。爸爸是一位学富五车的医生，他还为班里的小朋友讲解了“物体成像”的科普知识，让学生大开眼界。故事爸妈进课堂，其乐融融的共读氛围，让台下的学生特别羡慕，纷纷说回家也要和爸爸媽妈一起这样读。
为了鼓励更多的故事妈妈或故事爸爸参与这项活动，我们通过班级群现场直播活动过程，并在故事讲完以后颁发“最具魅力妈妈奖”“最具风趣爸爸奖”等。有了部分家庭展示的共读场面，极大地调动了全体家长模仿实施的热情。统编本教材中每个单元的“和大人一起读”栏目，成了每个家庭最期待的一项活动。教师也顺势鼓励他们除了完成教材中的阅读材料以外，还可以选择绘本、故事集等课外阅读书目与孩子一起阅读。亲子共读所起到的积极作用，不单是促进了父母与孩子情感的沟通，对孩子的全面健康发展也具有独特的价值。
四、成果交流促阅读，形式多样趣无穷
为了让儿童更充分地感受阅读的乐趣，教师还引导家长设计一些丰富的阅读拓展活动。如《小兔子乖乖》《拔萝卜》等儿童歌曲，可以唱一唱，读了《剪窗花》这首儿歌可以一起动手剪剪窗花，还可以引导孩子了解窗花这种传统民间工艺的艺术特点。《拔萝卜》读完以后，大人和孩子还可以续编故事，把这个有趣的故事一直编下去。当然，我们更要抓住契机，在班级群、班级文化墙展示亲子共读的成果。读完《妞妞赶牛》，部分家庭录制了这段绕口令视频上传到班级群，教师邀请大家点赞打分，比比哪个家庭的绕口令读得字音最清楚，速度最快，并颁发“亲子共读优秀奖”。读完《剪窗花》《春节童谣》，许多学生把阅读后制作的窗花、搜集的春节习俗资料粘贴到班级文化墙，供大家欣赏。读完《小松鼠找花生》，有的家长和孩子一起播种花生种子，用图片和文字记录下花生成长的过程，让孩子真切感受小松鼠的疑惑，了解到花生的果实长在土里的现象。读完《拔萝卜》，请家长把孩子续编的故事写下来，教师将不同的续编内容整理成一本完整的故事集，取名《拔萝卜后传》，由小蜜蜂班级出版。
通过一份份丰硕的成果交流，学生所获得的不仅仅只是阅读的兴趣，还有良好的阅读习惯、基本的阅读方法和阅读能力，这些都在宽松、愉悦的亲密互动中“随风潜入夜”。
从本质上说，统编本教材“和大人一起读”栏目，以享受阅读的乐趣为出发点，强调轻松、愉悦的阅读氛围的建构，引导儿童尽早地爱上阅读，尽快地从依赖式阅读过渡到自主性阅读。教师认真领悟统编本教材的编排特点，引导家长合理有效地开展亲子共读活动，形式多样地展示亲子共读成果，鼓励孩子和家长将“和大人一起读”转变成家庭的一种自觉习惯，为社会营造出和谐美好的书香氛围。
（作者单位：重庆市大足区实验小学）
责任编辑 刘 妍