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【摘要】阳光阅读是凝炼小学生人格内涵与学养资质不可或缺的重要平台,也是实施素质教育一个重要的课题。本文从“实现小学生阳光阅读的路径诉求、路径生成、路径选择”三个方面着手,剖析小学生阳光阅读必须遵循的规律、原则与方法,揭示小学生生命质量与阅读质量的辩证关系,校正当下阅读目的与工具倒置的现象,期望在新的时代背景下,让阳光阅读成为小学生人生前行的向导。
【关键词】小学生;阳光阅读;路径探究
阳光阅读既能滋养与浸润小学生成长的根基,又能唤醒与抚平小学生纯真的心灵。更能呵护与导航小学生前行的方向。当下,我们有部分教师、家长、甚至其他“从业人员”,不能正确认识小学生的生命质量与识字、阅读、作文质量之间的辩证关系,时常会对小学生的阅读做出许多不清醒、不理智、不自觉、不担当的举动,将小学生的阅读变昧成应试的杯具,而不是成为其成长的向导。因此,很有必要对小学生的阅读进行重新审视与现实路径的探究。
一、实现小学生阳光阅读的路径诉求
1 阳光阅读是关照学生成长的必然诉求
小学生正处在生命历程的“第二个起航期”,这个时期更需要阳光阅读的光合作用和养分灌浇。少年智则国智,少年强则国强。正在成长中的小学生,他们的心智不成熟,尚处在发育阶段,可塑性极强,如果我们没有给他们提供善好的阅读环境和适合他们心理年龄特点的读物。很容易会导致一部分学生为了逃避读书而沉湎于涉黄的漫画和虚幻的游戏世界中,会严重损害他们的身心健康发展,社会也将为此付出巨大的代价。叶圣陶先生曾经指出:语文的弊端是读书作文,不是为了增长知识、发表思想、抒发感情。而是为了应付考试。纵观当前小学阅读的沉疴在于,它的主要功能是教会学生阅读,去适应追逐分数。成为应试的杯具。这种目的与工具的倒置,事实上也就失去了阅读教学的本真意蕴。因此,阳光阅读应成为小学生成长的向导。帮助小学生提升人生信仰、信念与理想,彰显他们的生命质量与价值。
2 阳光阅读是造就家庭幸福的根本诉求
小孩对于一个家庭来说,是父母的最大切身利益。小孩的健康成长与全面自由发展是父母最关注的焦点。在倡导和谐社会的今天,“小家和”则“大家和”,和则利天下。现实生活中,我们不难发现有的家长忙于生意无暇顾及小孩阅读状况。蓦然回首,结果小孩被“黄毒”所害,苦不堪言。有的家长为了使小孩不输在起跑线,拔苗助长,买来一捆捆“书籍”,甚至搬来高科技的“点读机”产品,结果让小孩身临“茫茫书海”而不能“上岸”。殊不知,“读万卷书,行万里路”、“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”这些警示恒言都需要我们家长用全面、发展、辩证的观点去思考。因为,小学生的成长有其成长的规律和不同时期的心理生理特征,作为第一任教师的家长必须充分注意到这一点。因此,阳光阅读必须是学校教育与家庭教育的有机结合,只有两者志同道合,才能导航学生健康成长,造就一个家庭的幸福和谐。
3 阳光阅读是落实国家战略的客观诉求
面对今后十年,素质教育已上升为国家战略,我们的阅读教学也要随着《国家中长期发展与改革发展纲要》指出的那样:“把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”对于小学生的阅读教学,我们不光要给予他们知识的成长,更要关注他们精神的发育,从小对他们进行求真求实的科学精神与求美求善的人文精神的养育。如果我们的阅读教学偏离这种方向,那就只能将小学生的栋梁之才培养成一支完美的牙签或是一只禁不起摔打的“青花瓷瓶”,更谈不上实现“钱学森之问”。因此,阳光阅读必须站在新的历史起点上,给予重新定位,并找出符合国家战略的阳光阅读路径。
二、实现小学生阳光阅读的路径生成。
1 小学生阳光阅读的路径生成有其本体存在的前提
教育是生命的原点,而生命是鲜活的灵动的,自由和全面发展的,如春之浪漫,一路烂漫;夏之激情,自由心情;秋之妩媚,演绎缤纷;冬之灵韵,撩人心魄。小学生在生命成长、生存及发展过程中至于阅读,是滋润小学生快乐成长的自然氧吧。小学生的生命本体始终离不开阅读相伴,像生命基因长存于小学生的血脉之中,成为小学生生命成长跳动的脉搏。小学生的心路历程告诉我们,就阳光阅读而言,呈现在他们面前往往是一幕幕引人人胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事。而这一切都需要作为生命体本体存在的小学生通过体验去感受,通过感悟去获取。
2 小学生阳光阅读的路径生成有其客观现实的基础
小学生阳光阅读的路径生成是各种主客观条件综合而成,尤其是小学生在教育教学的
互动体验并作用于现实世界的社会实践活动中生成的。从阳光阅读的总体分析,其重要性已被广大教师、家长、小学生所认识。诚然,对阳光阅读的理性认识和文化自觉是建立在众多的教育资源基础之上的。有关阳光阅读的理论体系已初步形成,专家学者从心理学、教育学、美学、信息学等多种学科视角来审视和剖析阳光阅读对于小学生人格内涵与学养资质及终极关怀所产生的巨大影响。同时,社会、家庭、学校所提供的一系列阳光阅读所需的资源库建立与现代阅读技术的广泛应用,也给路径生成提供了强有力的硬件支撑。加之社会大环境开展的“扬正气、促和谐”的公民系列道德实践活动,我市教育系统内部开展的“经典百家论坛”活动以及我校开展的“情景体验阅读”活动等,都无疑把物化了的外部文字表达转化为小学生自己的思维工具和表达工具,并在活动中激发情感,产生阳光阅读的心灵共鸣。
3 小学生阳光阅读的路径生成有其课程设置的标准
小学生阳光阅读的路径生成也是在教师、家长及社会先进文化的正确引导下发挥自觉能动性进行建构的过程。因此。它必须遵循教学规律和课程标准,主要包括遵循学生循序渐进学习的原则,尊重学生阅读兴趣的原则,遵照学生身心发展的原则。如果我们违反或偏离上述原则,必将重新陷入“功利文化”的路径之中,小学生的生命质量与识字、阅读、作文质量相得益彰的美好愿望也只能是梦想难以照进现实。为此,《小学语文课程标准》总体目标的第二、三、七条都对小学生的阅读提出了明确要求,主要包括小学生的阅读能力、阅读积累、阅读知识、阅读方法和阅读习惯以及人文素养。而且还对小学各学段阅读的量也作了明确要求,小学生阅读的量一二年级、三四年级、五六年级分别为不少于5万字、40万字、100万字。当教师、家长遵循上述三大原则及课程标准,则小学生一定会努力朝着我们的美好期待进行自觉的阳光阅读路径构建。
三、实现小学生阳光阅读的路径选择
1 整合适合小学生阳光阅读的书源
多年的阳光阅读经验告诉我们,理想的小学生阅读除了语文文本外,课外阅读大致可分
为以下几类:一是诵读类,包括古诗词、中外经典语录、现代优秀诗文;二是名著、经典故事类,如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等;三是报刊杂志类,如《中国少年报》、《小哥白尼》、《语文学习时报》等;四是校园文学,如《金色童年》、《校园趣事》等。在此分类的基础上,我们根据学校寄宿制的实际,有效整合了学校、班级、家庭三方力量,保障小学生的阳光阅读书源,具体做法是:学校专门为学生征订新课程配套阅读本系列,并人手一册《古诗80首》、《古调新韵》;充分开放读书馆、阅览室;建立班级读书角,推荐优秀阅读网站,开辟电子阅览室等非纸质性阅读。
2 指导适合小学生阳光阅读的方法
得法于课内得益于课外,是指导小学生进行阳光阅读的总体原则,也是小学生自觉与自主开展阳光阅读的前提与基础。实践证明,开展以下三方面的阳光阅读指导,其效果是十分显著的。一是结合语文文本开展拓展性阳光阅读指导。比如学会了文本中《蟋蟀的住宅》后,指导学生阅读《昆虫记》作者法布尔的故事。这种迁移性阅读指导,能不断扩大小学生的认识空间,也能增强探索知识的欲望,更能激活小学生阅读的兴趣。二是进行阅读方法的训练指导。如默读、速读习惯的养成训练;快速浏览、快速寻找文中“路标”的能力训练;学会作批注、做记号、摘录、写心得的习惯训练等。这种阅读训练指导,能不断提升小学生品读的内涵,为小学生自主阅读打下基础。三是开展自我阅读欣赏活动的指导。如每周的阅读课,让学生选择自己感兴趣的成语故事、寓言童话等用表演的形式表达出来;或学生上台声情并茂地朗诵古诗词并进行当堂评比;或开展网上阅读课,拓展视野。这种自我欣赏活动的指导能增强学生的自信心,增强学生欣赏、表演、口头表达等能力。
3 开展适合小学生阳光阅读的活动
小学生阳光阅读的书源丰富与指导得法,有利于深入持久地开展各类读书活动,也利于丰润阳光阅读的童年。我们的具体做法:一是邀请儿童文学家来校作读书报告会。这两年我们先后邀请纯美小说家曹文轩、校园文学作家秦文君、儿童文学的点灯人梅子涵来校讲座,让小学生近距离与名家互动,以此点亮学生阅读的心灯。二是定期举行班级同读一本书活动。让学生交流同读一本书的感想。三是定期举办读书成果展览会。让学生制作小书签、读书卡、手抄报等进行展览,以此激发学生阅读的热情,彼此分享成功的喜悦。四是开展“跳蚤书市”好书推荐交流会。以此培养学生阅读的欣赏能力,口头表达能力和独立交际能力。五是举行小马驹广播台书香专题节目活动。让学生浸润在书香的环境中,爱上读书。六是开展晨间师生共读《弟子规》活动。让师生在古文化的熏陶中正己律人。多元的阳光读书活动已成为凝炼小学生人格内涵与学养资质不可或缺的重要平台。
【关键词】小学生;阳光阅读;路径探究
阳光阅读既能滋养与浸润小学生成长的根基,又能唤醒与抚平小学生纯真的心灵。更能呵护与导航小学生前行的方向。当下,我们有部分教师、家长、甚至其他“从业人员”,不能正确认识小学生的生命质量与识字、阅读、作文质量之间的辩证关系,时常会对小学生的阅读做出许多不清醒、不理智、不自觉、不担当的举动,将小学生的阅读变昧成应试的杯具,而不是成为其成长的向导。因此,很有必要对小学生的阅读进行重新审视与现实路径的探究。
一、实现小学生阳光阅读的路径诉求
1 阳光阅读是关照学生成长的必然诉求
小学生正处在生命历程的“第二个起航期”,这个时期更需要阳光阅读的光合作用和养分灌浇。少年智则国智,少年强则国强。正在成长中的小学生,他们的心智不成熟,尚处在发育阶段,可塑性极强,如果我们没有给他们提供善好的阅读环境和适合他们心理年龄特点的读物。很容易会导致一部分学生为了逃避读书而沉湎于涉黄的漫画和虚幻的游戏世界中,会严重损害他们的身心健康发展,社会也将为此付出巨大的代价。叶圣陶先生曾经指出:语文的弊端是读书作文,不是为了增长知识、发表思想、抒发感情。而是为了应付考试。纵观当前小学阅读的沉疴在于,它的主要功能是教会学生阅读,去适应追逐分数。成为应试的杯具。这种目的与工具的倒置,事实上也就失去了阅读教学的本真意蕴。因此,阳光阅读应成为小学生成长的向导。帮助小学生提升人生信仰、信念与理想,彰显他们的生命质量与价值。
2 阳光阅读是造就家庭幸福的根本诉求
小孩对于一个家庭来说,是父母的最大切身利益。小孩的健康成长与全面自由发展是父母最关注的焦点。在倡导和谐社会的今天,“小家和”则“大家和”,和则利天下。现实生活中,我们不难发现有的家长忙于生意无暇顾及小孩阅读状况。蓦然回首,结果小孩被“黄毒”所害,苦不堪言。有的家长为了使小孩不输在起跑线,拔苗助长,买来一捆捆“书籍”,甚至搬来高科技的“点读机”产品,结果让小孩身临“茫茫书海”而不能“上岸”。殊不知,“读万卷书,行万里路”、“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”这些警示恒言都需要我们家长用全面、发展、辩证的观点去思考。因为,小学生的成长有其成长的规律和不同时期的心理生理特征,作为第一任教师的家长必须充分注意到这一点。因此,阳光阅读必须是学校教育与家庭教育的有机结合,只有两者志同道合,才能导航学生健康成长,造就一个家庭的幸福和谐。
3 阳光阅读是落实国家战略的客观诉求
面对今后十年,素质教育已上升为国家战略,我们的阅读教学也要随着《国家中长期发展与改革发展纲要》指出的那样:“把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”对于小学生的阅读教学,我们不光要给予他们知识的成长,更要关注他们精神的发育,从小对他们进行求真求实的科学精神与求美求善的人文精神的养育。如果我们的阅读教学偏离这种方向,那就只能将小学生的栋梁之才培养成一支完美的牙签或是一只禁不起摔打的“青花瓷瓶”,更谈不上实现“钱学森之问”。因此,阳光阅读必须站在新的历史起点上,给予重新定位,并找出符合国家战略的阳光阅读路径。
二、实现小学生阳光阅读的路径生成。
1 小学生阳光阅读的路径生成有其本体存在的前提
教育是生命的原点,而生命是鲜活的灵动的,自由和全面发展的,如春之浪漫,一路烂漫;夏之激情,自由心情;秋之妩媚,演绎缤纷;冬之灵韵,撩人心魄。小学生在生命成长、生存及发展过程中至于阅读,是滋润小学生快乐成长的自然氧吧。小学生的生命本体始终离不开阅读相伴,像生命基因长存于小学生的血脉之中,成为小学生生命成长跳动的脉搏。小学生的心路历程告诉我们,就阳光阅读而言,呈现在他们面前往往是一幕幕引人人胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事。而这一切都需要作为生命体本体存在的小学生通过体验去感受,通过感悟去获取。
2 小学生阳光阅读的路径生成有其客观现实的基础
小学生阳光阅读的路径生成是各种主客观条件综合而成,尤其是小学生在教育教学的
互动体验并作用于现实世界的社会实践活动中生成的。从阳光阅读的总体分析,其重要性已被广大教师、家长、小学生所认识。诚然,对阳光阅读的理性认识和文化自觉是建立在众多的教育资源基础之上的。有关阳光阅读的理论体系已初步形成,专家学者从心理学、教育学、美学、信息学等多种学科视角来审视和剖析阳光阅读对于小学生人格内涵与学养资质及终极关怀所产生的巨大影响。同时,社会、家庭、学校所提供的一系列阳光阅读所需的资源库建立与现代阅读技术的广泛应用,也给路径生成提供了强有力的硬件支撑。加之社会大环境开展的“扬正气、促和谐”的公民系列道德实践活动,我市教育系统内部开展的“经典百家论坛”活动以及我校开展的“情景体验阅读”活动等,都无疑把物化了的外部文字表达转化为小学生自己的思维工具和表达工具,并在活动中激发情感,产生阳光阅读的心灵共鸣。
3 小学生阳光阅读的路径生成有其课程设置的标准
小学生阳光阅读的路径生成也是在教师、家长及社会先进文化的正确引导下发挥自觉能动性进行建构的过程。因此。它必须遵循教学规律和课程标准,主要包括遵循学生循序渐进学习的原则,尊重学生阅读兴趣的原则,遵照学生身心发展的原则。如果我们违反或偏离上述原则,必将重新陷入“功利文化”的路径之中,小学生的生命质量与识字、阅读、作文质量相得益彰的美好愿望也只能是梦想难以照进现实。为此,《小学语文课程标准》总体目标的第二、三、七条都对小学生的阅读提出了明确要求,主要包括小学生的阅读能力、阅读积累、阅读知识、阅读方法和阅读习惯以及人文素养。而且还对小学各学段阅读的量也作了明确要求,小学生阅读的量一二年级、三四年级、五六年级分别为不少于5万字、40万字、100万字。当教师、家长遵循上述三大原则及课程标准,则小学生一定会努力朝着我们的美好期待进行自觉的阳光阅读路径构建。
三、实现小学生阳光阅读的路径选择
1 整合适合小学生阳光阅读的书源
多年的阳光阅读经验告诉我们,理想的小学生阅读除了语文文本外,课外阅读大致可分
为以下几类:一是诵读类,包括古诗词、中外经典语录、现代优秀诗文;二是名著、经典故事类,如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等;三是报刊杂志类,如《中国少年报》、《小哥白尼》、《语文学习时报》等;四是校园文学,如《金色童年》、《校园趣事》等。在此分类的基础上,我们根据学校寄宿制的实际,有效整合了学校、班级、家庭三方力量,保障小学生的阳光阅读书源,具体做法是:学校专门为学生征订新课程配套阅读本系列,并人手一册《古诗80首》、《古调新韵》;充分开放读书馆、阅览室;建立班级读书角,推荐优秀阅读网站,开辟电子阅览室等非纸质性阅读。
2 指导适合小学生阳光阅读的方法
得法于课内得益于课外,是指导小学生进行阳光阅读的总体原则,也是小学生自觉与自主开展阳光阅读的前提与基础。实践证明,开展以下三方面的阳光阅读指导,其效果是十分显著的。一是结合语文文本开展拓展性阳光阅读指导。比如学会了文本中《蟋蟀的住宅》后,指导学生阅读《昆虫记》作者法布尔的故事。这种迁移性阅读指导,能不断扩大小学生的认识空间,也能增强探索知识的欲望,更能激活小学生阅读的兴趣。二是进行阅读方法的训练指导。如默读、速读习惯的养成训练;快速浏览、快速寻找文中“路标”的能力训练;学会作批注、做记号、摘录、写心得的习惯训练等。这种阅读训练指导,能不断提升小学生品读的内涵,为小学生自主阅读打下基础。三是开展自我阅读欣赏活动的指导。如每周的阅读课,让学生选择自己感兴趣的成语故事、寓言童话等用表演的形式表达出来;或学生上台声情并茂地朗诵古诗词并进行当堂评比;或开展网上阅读课,拓展视野。这种自我欣赏活动的指导能增强学生的自信心,增强学生欣赏、表演、口头表达等能力。
3 开展适合小学生阳光阅读的活动
小学生阳光阅读的书源丰富与指导得法,有利于深入持久地开展各类读书活动,也利于丰润阳光阅读的童年。我们的具体做法:一是邀请儿童文学家来校作读书报告会。这两年我们先后邀请纯美小说家曹文轩、校园文学作家秦文君、儿童文学的点灯人梅子涵来校讲座,让小学生近距离与名家互动,以此点亮学生阅读的心灯。二是定期举行班级同读一本书活动。让学生交流同读一本书的感想。三是定期举办读书成果展览会。让学生制作小书签、读书卡、手抄报等进行展览,以此激发学生阅读的热情,彼此分享成功的喜悦。四是开展“跳蚤书市”好书推荐交流会。以此培养学生阅读的欣赏能力,口头表达能力和独立交际能力。五是举行小马驹广播台书香专题节目活动。让学生浸润在书香的环境中,爱上读书。六是开展晨间师生共读《弟子规》活动。让师生在古文化的熏陶中正己律人。多元的阳光读书活动已成为凝炼小学生人格内涵与学养资质不可或缺的重要平台。